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书名:体验式主题教育课:培育和践行社会主义核心价值观:小学版pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:卓月琴著

出版社:上海教育出版社有限公司

出版时间:2018-06-01

书籍编号:30426257

ISBN:9787544484558

正文语种:中文

字数:238748

版次:1

所属分类:社会科学-教育

全书内容:

体验式主题教育课:培育和践行社会主义核心价值观:小学版pdf/doc/txt格式电子书下载






坚持以社会主义核心价值观引领学生精神成长


(代序)


我国自20世纪80年代改革开放以来,基础教育取得令世人嘱目的成就,为我国经济社会发展提供了巨大的人力资源保障。随着世界形势的发展,国家确立了新的发展目标,教育的发展也进入一个新的历史时期。党中央提出“立德树人”是教育的根本任务,己深入人心,教育改革的大局正全面展开。


对于教育改革的深化,我认为应当深在对教育的历史使命和时代责任的深刻理解上,深在对教育战略意义和学校育人价值的认识上。习近平总书记说要“为学生点亮理想的灯,照亮前行的路”,指明了教育的最高价值,这就是立德树人的根和魂。


学生的成长,需要知识,需要能力,但最重要的是精神成长,其核心是科学价值引领和正确价值的培育。当今世界,各种信息铺天盖地,各种思潮交互碰撞,而青少年时期既是思想活跃的阶段,渴望获得各种新知识,同时也是思想不成熟的阶段,缺少鉴别判断和选择能力,面对纷繁复杂的大千世很容易产生价值迷茫,这是教育工作者必须高度重视的大问题。因此,学校校长和教师要坚持以社会主义核心价值观引领学生精神成长,为学生一生奠定坚实基础。


我们高兴地看到中小学校长和教师,特别是广大德育工作者,紧紧抓住教育的这个根、这个魂,开展研究与实践,取得了可喜的成绩。卓月琴老师编著的《体验式主题教育课——培育和践行社会主义核心价值观》一书就是一项十分有价值的成果。卓老师是青浦区教师进修学院德育研究员,她深入中小学,和师生一起学习和践行社会主义核心价值观,用三年时间编著这本关于把社会主义核心价值观进中小学课堂的专著,并作为德育区本教材,在中小学使用,受到了欢迎,取得了良好效果。


社会主义核心价值观,是现代中国人必须具备的核心素养,它涵盖了坚定的政治态度、科学的思想观、深厚的民族精神、高尚的道德情操。它传承了中华民族优秀文化传统,又吸收人类精神文明精华,总结了我国多年来特别是改革开放以来大量的研究和实践成果。因此,系统培育广大学生社会主义核心价值观,引导学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者,是我们德育工作者的光荣使命。


德育工作是一项育心工作,与学科教学相比,有其特有的规律和方法。例如:


德育课程具有社会性。德育是社会中人们认识和处理人与人(个人、群体、民族、国家等)、人与物、人与事之间关系的准则,社会生活是德育的土壤,德育内容是人们社会生活中时时、处处遇到的,甚至是必须面对的实实在在的问题,因此德育课程需要和学生的社会生活密切结合。卓老师在专著中依据生活德育的观点,建立紧密联系学生生活实际的主题系列课程开展教育。由于贴近学生的社会生活,所以获得了较好的教育效果。


德育的方法具有浸润性。政治态度、思想意识、道德情操的培育不仅在于理解,更在于认同。要使学生养成良好品德、形成正确价值观,必须使知、情、意、行达到一致。这样,才能在社会活动中外显为始终如一的行为。因此,德育需要采取体验式学习方法,让学生在亲身经历过程中体察、感受、感悟、觉悟。这与我国古代提出的耳濡目染、润物无声、潜移默化、身体力行是一致的。苏霍姆林斯基说:“道德,只有当它被学生自己去追求,获得亲身体验的时候,才能真正成为学生的精神财富。”卓老师在开展核心价值观培育中采用体验式学习方式,通过故事、案例等为学生创设生活情景,还把学生带到社会实践中,去接触社会、体验社会、服务社会,这是更加深入的社会体验,事实表明这样做确实提升了教育的实效。


德育的评价具有内省性。在这方面我国古代总结出一套基于“内省”的评价方法,值得借鉴。人的道德养成和价值观培育,是一个长期学习和修养的过程。而且道德认知和道德行为有时会不一致,有时还会出现反复。因此,评价方法与其他学科知识与技能的评价有很大区别,不能简单移植。德育评价的目的不应是鉴别与判定,而是扬善与促进。评价可以有教师评价和学生互相评价,但要把评价的基点放在学生自己的内省上,逐步养成个人自觉的反思、反省和践行的习惯。德育评价十分重要,但难度较大,希望广大德育工作者(专业工作者与实践工作者)深入研究、不断总结,为建立科学的德育评价体系作出努力。


以卓老师为代表的广大一线的德育工作者多年来坚持研究、不断实践,使德育工作不断前进,让我们向他们致以崇高的敬意!


张民生


2017年3月

彰显德育主题教育课的活力和魅力


党的十八大报告强调,要在全社会积极培育和践行社会主义核心价值观。加强社会主义核心价值观教育,要从小抓起、从学校抓起。中小学校要把社会主义核心价值观教育作为立德树人的根本任务,针对当前基础教育发展面临的新形势、新要求,进一步增强德育的时代性、导向性、先行性,使社会主义核心价值观润物细无声地浸润学生的心田,促进他们从小树立远大志向、培育美好心灵,修炼行为习惯,砥砺个性品质,由此形成正确的世界观、人生观和价值观。


《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确要求:“构建大中小学有效衔接的德育体系,创新德育形式,丰富德育内容,不断提高德育工作的吸引力和感染力,增强德育工作的针对性和实效性。”对学校德育来说,增强针对性和实效性,就是要看自身所做的一切工作能否有效地吸引学生、感染学生。德育有无吸引力和感染力,既关系到“培养什么样的人”和“怎样培养人”等教育的核心问题,又是学校深化教育改革的关键所在。而对学生能够产生强大吸引力、感染力的德育,就一定是有活力、有魅力的,这也是社会主义教育的本质特征,中小学应将它作为推进德育领域改革、促进学生健康成长的必然要求和现实选择。


主题教育活动,是学校德育的重要实施途径。如何让学校开展的主题教育课,具有现实针对性,富有时代新气息,从而更有活力、更有魅力,需要广大德育工作者、德育研究者深入思考与不断探索。这些年来,青浦区教师进修学院德育教研员卓月琴老师带领一批骨干班主任,对德育主题教育活动的课程化进行了比较系统的研究,历经三年多的实践探究,积累了不俗成果。《体验式主题教育课——培育和践行社会主义核心价值观》这本书,便是其中的代表。她和她的团队,基于我区中小学的教育实际,引领班主任们将原先一些相对零星的、比较随意的,乃至应景式的德育活动,通过筛选、提炼、优化,整合成“目标定位恰当、内容特色有序、评估多元综合”的德育主题教育课程。在学校应用实践中,其实效性得到逐步显现,彰显了德育主题教育课的活力和魅力。这本书的特点,主要体现在以下四个方面。


一是主题教育课程化。德育主题教育活动的统筹,立足课程创建的高度,从突显生活化、强调体验性、关注参与面出发,借鉴学科课程设计的成功经验,依据课程规划的四要素,即课程目标、课程内容、课程实施、课程评价,全方位地对整个主题教育活动进行构建,包括设计与筹划、实施与评价。这一基于课程建设的运作思路,对改进、改善现下班会课的实施模式,提高德育的有序性与有效性,是一种不乏创意的尝试。


二是活动内容系列化。主题教育课的内容,将社会主义核心价值观教育作为主线,贯穿于活动全程,并以其引领民族精神时代精神教育、理想信念教育、社会主义荣辱观教育和生命教育。在内容设计的横向布局上,包括基础道德教育、传统节庆教育、青春期心理健康教育、安全教育等四大专题模块;在教育实践的纵向衔接上,课程对每个主题所涉及的各项内容,都分别进行深度细化与适度延伸,形成自身的系列性。


三是教育方法体验化。主题教育课活动的开展,注重实践“体验式学习”理念,以增强德育的实际有效性。课程实施中,要求班主任注意选取贴近社会实际、贴近学生生活的鲜活素材,通过创设实践情境,引导学生体验知行结合的不易与收获。让德育观透过可操作的自主活动,引导学生去经受、反思,使学生有改变、有长进,这种注重亲身体验和实践探求的教育方式,有助于学生不断调整与逐步丰富自己原有的认知结构,在具体情境的感召、熏陶下,形成个人最宜、最佳的行为方式,并将其内化为良好的个性品质、高尚的道德情操和健全的健康人格。


四是评价方式多元化。科学地评价学校德育工作的效益,是一线教师所关注、所冀望的问题。从评价研究层面上说,这也是一个不易解决的难题。由于德育本身特有的开放性、综合性、迟效性,所以对它的实效性进行评价一直存在较大困难,也有不少争议。卓老师在探索实施的主题教育课,对其实际效果设计了相应的现场评价表,其中不仅有对教师课堂行为的定量评价,而且还注重引导学生定量与定性相结合地对自己进行自评,以及相互开展他评。这种设计的价值意义,或许尚有待于今后实践的进一步检验,但仅就其重视评估指标的多元化、突出学生自我评价的教育作用,就值得关注与期待。


德育课程建设,是一项实事工程,也是一道需要借助科研攻坚予以突破的难题。在青浦,这项工作得到各级领导的充分重视和基层教师的积极参与,并在实践中也有相当建树。当然,德育主题教育活动作为本区一门新开发的课程,其中难免还有一些不理想、不完美乃至不妥之处。我们希望这本书能为更多的学校与教师所受用,并期待班主任的批评建议和有关专家的不吝指正,以使课程得到进一步完善。更为重要的是,通过主题教育课的有效实施,焕发学校德育理应有的活力与魅力,让它如同春风化雨般地滋润广大中小学生的心灵。


青浦区教育局局长 程卫国


2018年3月

第一篇 理论篇


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第一节 认知:转变教育方式


一、问题提出


班主任在班级集体教育和个别教育的过程中,会经常遇到诸多的困惑、问题:“如何转变学生的行为习惯?如何疏导学生的心理问题?怎样开展学生思想教育才有效?如何引导社会各种信息对学生的冲击?”……可见,在诸多的问题面前,单靠教师的耐心说服根本无济于事,甚至适得其反;适量的鼓励、表扬很多时候也并不见效;有时全凭微笑和眼神也不能产生奇迹。此时,作为教育工作者应积极思考:如何使教育不流于形式?怎样使教育内化为学生自身的内在需求和约束?怎样使学生面对纷繁的社会拥有正确的是非判断和行为选择能力?


苏霍姆林斯基说:“道德,只有当它被学生自己去追求,获得亲身体验时,才能真正成为学生的精神财富。”的确,体验是最真实、最感性的一种内心感受。生活的体验、情感的体验,能内化为学生的道德认识,激发学生的道德情感,培养学生的道德意志,引发学生的道德行为,使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体,促进学生的全面发展。德育就是对学生进行思想、政治、道德和心理健康等方面的教育,并通过学生积极的认识、体验与践行,形成一定社会所需要的品德。在班主任实施德育的所有途径中,最有效的途径是班会课。


长期以来,中小学班主任利用主题班会对学生进行德育取得了一定的效果,特别是在帮助学生掌握道德知识方面发挥了积极的作用。但以往的主题班会存在明显的缺陷,即教育方式与学生道德学习方式还有不相吻合的方面。人类道德的学习可分为道德事实知识的学习、道德规范的学习和价值、信念的学习三种形式。在这三种道德学习形式中,前者属于认知性学习,后两种则基本上属于情感体验性学习。认知性学习十分重要,但情感体验性学习同样不可或缺,甚至更为重要。其实,中小学班主任利用班会对学生进行道德教育,重点是进行道德规范的教育和价值、信念的教育,而传统的主题班会缺乏的正是与学生后两种道德学习相匹配的“体验式学习”教育方式。


那么,要想使主题班会课真正发挥其功效,必须赋予“它”新的魅力:要具备德育功能,善于激发学生内在热情;配以渊博的知识为载体;辅之丰富多彩、引人入胜的形式;内容不仅具有教育意义,更重要的是能够震撼心灵,切实走进学生的内心世界。这样的班会活动,才能给人以鼓舞,给人以力量,给人以希望,给人以启迪。因此,为了凸显以体验为核心的知情意行整合的教育方式,我们重点研究改进传统的主题班会,将“主题班会”改为“体验式学习”主题教育课,并逐步形成德育主题教育课程。


“体验式学习”主题教育课是班主任依据社会需要和本班学生实际的成长需要,遵循学生身心发展规律和思想品德形成规律,组织学生开展道德学习活动的一种课程形式。课堂上,学生是学习活动的主体,教师应尽可能地创设情境,引导学生在体验中获得感悟,提高认识,不断丰富或调整原有的认知结构,探求在具体情境下的最佳行为方式,并内化为良好的品质、高尚的道德情操和健康的人格。


学生品德形成和社会性发展是源于他们对生活的认识、体验和感悟,不是通过教师单纯的“说教”可以培养出来的。德育教育的意蕴就在于让学生主动参与、亲自体验、获得感悟,并在其过程中完成自我教育。因此,我们提出“体验式学习”主题教育课,是基于“两纲”教育,让学生在不断地进行自身社会实践和感悟中生成体验、丰富体验,从而引起心灵的震撼,思想的共鸣,在不断地熏陶感染自身实践中激发学生培养创新精神、社会实践能力和社会责任感,促进学生的社会性发展,为学生形成正确的世界观、人生观和价值观,成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。


综上所述,“体验式学习”主题教育课是学校实施“两纲”、加强学生思想道德建设、进一步推进素质教育的必然趋势。

二、内涵解读


(一)体验式学习


从心理学角度讲,体验是“理智的直觉”,是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊活动,它总是与个体的自我意识紧紧相连的。因此,“体验”是指个体亲历某种情境或事件,在对情境或事件真切感受和深刻理解的基础上,获得认知、情感、意志、行为等多方面发展的活动。


“体验式学习”是人的最基本的一种学习方式。一般是指个体在亲身经历过程中,通过反复观察、感受、实践、探究,对认知、情感、行为和认识的内省体察,心灵感悟,最终认识某些可以言说或者未必可以言说的事物,掌握知识与技能,发展能力,养成某些行为习惯,形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的过程。


(二)主题教育课


主题教育课是班主任通过“课”的形式,以学生为主体、以班主任为主导,围绕某一教育主题,以“情景展示(或模拟)”“设疑提问”“讨论与交流”“问题解决”“提炼”“迁移训练”等教育组织策略,充分发挥班主任的组织、引导作用和学生的主体积极性,对学生进行情境化的思想道德认知教育,唤起学生相应的情感体验,促进其思想道德发展的班集体教育活动。


“体验式学习”主题教育课就是把学习主题与学生的生活实际紧密结合起来,师生通过协作探讨的方式在情感交流、思维碰撞中进行体验、感悟,逐渐熏陶,促进学生思想品德成长的一种课堂教学模式。它强调以形成学生的道德自觉为教育目标,以活动为载体,以体验为学习方式,力求在师生互动的教学过程中,达到认知过程和情感体验过程的有机结合;激情与明理、导行的相互促进。让学生在体验学习中,领悟做人道理,选择行为方式,实

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