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书名:耕耘生态教育的乐园pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:施易,施易编

出版社:上海教育出版社有限公司

出版时间:2018-07-01

书籍编号:30443136

ISBN:9787544485142

正文语种:中文

字数:220546

版次:1

所属分类:社会科学-教育

全书内容:

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共绘崇明幼教绿水青山(前言)


从崇明世界级生态岛建设角度来看,幼儿教育作为教育改革发展的基础,担负着教化启蒙、培育理念的重要职责。


崇明教育“十三五”规划纲要中提出:办好每一所家门口的幼儿园,以“关注每一个幼儿发展需求,促进幼儿健康快乐成长”为基本理念,深化学前教育改革,全面提高学前教育质量,构建与崇明经济社会发展相适应的学前教育服务体系。


为适应纲要目标,更好地推进本区幼教事业的科学发展,培养和造就一批具有国际视野和先进办学理念的幼儿园园长队伍,创新办园模式,崇明区教育局和上海名师培训中心建立了合作关系。为了学习先进经验和实践成果,拓宽园长的专业视野和专业素养,提升园长的课程领导力,进而快速提升办园水平和保教质量为理念,开办了本次“浸润式专题研修班”。


其间,通过名师课堂、专题讲座、活动观摩、资源共享、热点研讨、案例解析等方式,完成了教育政策与法规解读、基本理论与实践研究、幼儿园的基础管理、幼儿园安全卫生系统、幼儿园的师资建设、幼儿园的文化制度建设、幼儿园的品牌建设、幼儿园园长的专业发展等八个专题的研修。


本书撷取崇明区幼教领域四十位园长、书记围绕生态教育研究、特色创建探索、幼儿兴趣培养、园本课程实践以及教师队伍建设等五个方面的实践探索,集结成册,助推我区幼教事业创新发展。


中共上海市崇明区教育局党委书记 施 易


2018年6月

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促进幼儿社会性行为养成的生态化教育实践


实验幼儿园 施红卫


一、问题与背景


崇明实验幼儿园已有90多年的办园历史,创办时坐落在城桥镇老城区,2012年扩大规模,新园区坐落在崇明新城。实验幼儿园历任园长和教师都深爱着本土的幼教事业,并以家乡宝岛得天独厚的自然资源而自豪。历年来,幼儿园十分注重幼儿爱家乡、爱自然的生态启蒙教育。近年来,我园开展了“利用海岛本土资源促进幼儿探索性学习”“幼儿园三位一体开展生态启蒙教育”等一系列实践研究。多年的探索和积累开阔了我的视野,更深化我对实践的思考。


2015年,我参与一项幼小衔接的调查,研究发现,人际交往等方面的社会适应性行为是幼儿幼小衔接的主要问题。另外,郊区幼儿在意志力、规则和任务意识等社会性发展的多个方面明显偏弱。我园幼儿的发展评估结果也显示了这方面的差异。从广泛意义上来说,幼儿园一日生活都是幼儿社会性行为养成的重要载体。但幼儿在一些活动中的交往体验仍存在一定的局限性,如幼儿在随机交往中获得的经验往往是零散的,游戏中的交往角色与行为缺少真实感……我认为,幼儿园现有的幼儿社会性培养模式,在结构上还缺少一种针对幼儿社会性发展设计的、具有真实功能的、以幼儿为主体的、有助于幼儿社会性经验整合的综合性活动。


基于前期生态教育实践和对当前突出问题的反思,我从生态理念的思维出发,思考如何将作为社会性机构的幼儿园本身所涉及的社会性互动转化为幼儿的学习资源。借鉴国内外的相关教育理论,依据学前教育阶段幼儿的年龄特征,并结合我园“为幼儿提供真实生活与活动情境”的“崇实”理念,提出建构真实服务情境,让幼儿在真实的环境生态与人际交往生态中进行感知与体验,促进幼儿社会性行为的养成。


二、探索与实践


所谓真实服务情境,就是充分突出幼儿园作为一个微观生态系统的重要价值,有目的地统整幼儿园的人、物、资源,设计以真实服务劳动为纽带,激发幼儿与同伴、成人、资源之间多元互动的情境。这一真实服务情境对幼儿社会性行为的养成具有以下几方面的优势。


首先,真实服务情境可以让幼儿在不必走进社区的情况下进行服务性学习,更适合幼儿的年龄特点,也更容易实施。


其次,在真实服务情境中,幼儿能充分体验自己的服务劳动带来的成就感,有助于发展幼儿社会性交往的主动性、积极的自我概念,以及初步的公民意识。


再次,真实服务情境随机产生的问题对幼儿来说都是真问题,需要幼儿即时地进行认知判断、决策、采取行为,有助于发展幼儿的问题解决能力,获得作为一个自主性行为主体的体验。


最后,真实服务情境能够激发幼儿更加有目的、更加自觉主动地关注周围世界,留意周围社区中的图书馆、邮局等如何提供服务,被服务人如何接受服务约定。基于这种主动性,幼儿园和社区能够真正融合为促进幼儿社会性行为养成的一个有机的生态系统。


(一)方案设计


借助文献研究与本园实践研究的总结与提炼,将社会性学习目标定位为社会交往能力、社会性情感和社会性学习品质三个维度,并细化为同伴合作、协商、习得社会规则、情绪识别与表达、尊重、多元观点的赞赏、主动性、坚持性、创造性、问题解决等十项内容,再具体化为六十条基本经验,让教师对幼儿社会性学习与发展的目标有系统、清晰、明确的认识。


依据目标,设计“基于真实服务情境的幼儿社交游戏中心”的生态模型。这个模型从整体上可以分为三个圈层,最内圈是为幼儿创设的“社交游戏中心”,由七个微型工作区构成,有玩具出租店、小超市、图书馆、食品店、小剧场、新闻中心和小邮局。游戏中心的工作区不仅对应于幼儿园真实的职能部门,如储藏室、阅览室、食堂、视听室、门卫室,也对应着与社区及家庭生活有相关性的服务机构。这一模型蕴含着对于时间、空间、活动内容和互动关系四个活动要素的统筹设计。


1.游戏中心空间不仅处于幼儿园回廊式建筑的中心,也是幼儿活动室与幼儿园成人工作区的交界处,这一条街集聚十二间工作小屋,分别成为幼儿眼中真实的店铺,小屋空间都是半开放式的,凡是来到街道的幼儿都能说出具体的店名和位置。


2.游戏中心的工作时间分散在幼儿一日生活的各个时段。例如,食品店的营业时间最早,就是幼儿来园后的点心时间,从早晨8:15到8:30。玩具出租店的营业时间配合各班级幼儿角色游戏的时间。小剧场售票时间在上午10:30到10:50,放映时间则安排在幼儿午间活动时间。


3.游戏中心的活动内容主要是“提供服务、获取服务”,具体内容因每一工作区的功能而异。每一工作区的设施、物品与功能都是真实的,供幼儿模仿、体验成人做事的感觉,兼游戏与工作的双重特征。


4.在游戏中心,幼儿既可以与同班、混班、混龄幼儿建立联系,也可以与全园所有的教职员工形成互动。游戏中心盘活了全园空间环境和物质要素支持幼儿的社会性交往,原来由成人管理的资源现在幼儿也参与管理。原来的物资仅仅具有使用功能,现在成为幼儿社会交往的中介;原来的空间以班级为单位相对固定,现在幼儿有机会选择所有空间进行活动。


(二)幼儿社交游戏中心的运作


主要体现为幼儿的学习流程与教师的工作流程。教师是幼儿社会性发展的设计者、观察者与研究者,教师的工作流程可概括为工作区的预设计、观察与分析、反思与调整,每一环节同样包含相应的工作内容,工作区预设计的核心任务是流程设计,主要包括借还流程、信息收集流程以及时间程序三方面。由于每个区的功能不同,教师依照流程对每个区的角色、设施、材料、幼儿的自我反思方式等进行设计。游戏中心的活动过程教师不直接参与、不干预幼儿的活动,而是借助记录工具、设备与技术来观察幼儿的言行,分析环境能否诱发必要的社会交往,幼儿如何解决工作过程中生成的社交困境。反思与调整环节基于观察与分析,运用协同教研方式,结合各年龄段幼儿的社会性学习目标研究工作区的功能、流程、设施与材料,对幼儿社会性学习与发展的影响,并进行统整式的再设计。


幼儿在整个游戏中心有共同的学习流程,可分为工作选择、工作计划、服务过程、自我反思四个环节。每个环节都包含相应的学习内容,如“工作选择”环节要选择工作区和同伴;“工作计划”环节就是任务分工和规则的约定;“服务过程”环节包括准备、服务和结束整理;“自我反思”环节进行录像回看与同伴讨论等。由于每一工作区的任务不同,具体流程又各不相同,所以幼儿在服务过程中的具体工作也是不一样的。


需要特别指出的是,教师的观察分析除了为工作区调整提供依据,也是研究幼儿社会性行为养成的手段,教师会通过对幼儿行为的白描记录、行为检核表评估、谈话方式分析幼儿的社会性行为,收集幼儿社会性学习与发展的数据,以便后期进行基于证据的研究。


三、实践成效


社交游戏中心创设的真实情境给幼儿提供了不同于游戏的任务体验,服务工作对幼儿的社会交往能力、情绪识别能力提出更高的要求与更多的挑战,临时生成的真实交往困境需要幼儿积极主动地面对,想办法解决问题。因此,游戏中心可以作为幼儿适当社会性行为养成的有效载体之一。

幼儿园三位一体开展生态启蒙教育的实践研究


实验幼儿园 沈 薇


2016年12月,《崇明世界级生态岛发展“十三五”规划》(以下简称《规划》)正式公布,表明已有十多年历程的崇明生态岛建设正以更高标准、更开阔视野、更高水平和质量持续推进。生态岛建设呼唤“生态人”的重塑,呼唤“生态教育”品牌的打造,作为基础教育的学前教育,承担着人之初的生态奠基与启蒙重任,它对“生态人”的形成有不可替代的作用。


《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出:家庭、幼儿园和社会应共同努力,为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围,建立良好的人际关系,让幼儿在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则,形成基本的认同感和归属感。这与崇明生态岛“生态人”的定位不谋而合,生态的儿童应该在生态的环境中自然地学习。


“三位一体”开展的生态启蒙教育的研究对教师、家长社区提出了更高要求,教师是教育幼儿的主要人员,是对幼儿实施生态启蒙教育的主要力量,对幼儿生态意识的萌发作用是巨大的。但现实状况令人堪忧:


第一,家长关注的是“不让孩子输在起跑线上”,在此育儿观念导引下衍生了许多做法。此外,在乡村城市化进程中,大量留守儿童的出现,祖辈父母隔代教养,教育观念滞后、忽视幼儿健康生活方式,对幼儿教育带来负面影响。


第二,幼儿园虽然身处社区中,但往往是社区中的“孤岛”,社区丰富的资源没能对幼儿的成长与发展发挥应有的教育作用。究其原因,幼儿园开展生态启蒙教育,大部分给幼儿模拟的情景,给幼儿感知、缺乏真实的生活情景锻炼,不利于幼儿直接经验的获得,难以建立稳定的行为习惯。


第三,幼儿园是教育的主阵地,但幼儿园的教育往往注重按照既定课程内容施教,忽视与幼儿全面发展相关因素的作用。教师在日常的活动中有一定的生态教育意识与行为,但缺乏对生态启蒙教育整体推进的思考与实施的完整措施。教师的生态认知、生态意识、生态行为、在教育活动中采用何种方式等都将影响生态教育的效果。


一、研究价值


幼儿园工作规程指出:幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作,共同促进幼儿的健康成长。开展本课题研究对幼儿的发展有着重要的教育价值,并且能够使幼儿终身受益。


1.“三位一体”生态幼儿、生态启蒙教育为学前儿童的发展创造了和谐、温馨、协调的环境,使幼儿“生态人”素质提高得到有力保障。


2.“三位一体”开展幼儿生态启蒙教育改变了幼儿园生态启蒙的势单力薄、教育的不一致,有效利用家庭、社区的生态教育资源。


3.通过幼儿园与家庭、社区“三位一体”开展幼儿生态启蒙教育的实践研究,旨在探索生态岛建设背景下“三位一体”幼儿生态启蒙教育的现状,总结和提炼出幼儿生态启蒙教育的目标、生态环境设计要点、实践策略等方面的经验。


因此,在崇明世界级生态岛建设的背景下,我园对幼儿进行生态启蒙教育实践研究的命题,旨在通过幼儿园与家庭、社区循环联动,一是为幼儿的全面和谐发展创设温馨、自主、和谐的环境,让幼儿在生态环境中学习;二是有效利用家庭、社区的生态教育资源,形成幼儿园、家庭、社区“三位一体”的生态教育链;三是总结和提炼幼儿园“三位一体”开展生态启蒙教育可供借鉴的经验。


“三位一体”指幼儿园、家庭、社区围绕幼儿生态启蒙教育的目标和任务,履行各自职责,协调配合,共同为培养“生态人”而努力的一种组织形式。


“生态启蒙教育”是指对幼儿进行基本的“与同伴、成人和谐相伴”“与动植物和谐相处”“与环境和谐相融”的教育实践活动,使幼儿具有基本的生态行为、愉悦的生态情感和初步的生态认知,从而养成与生态岛建设相匹配的生活方式和行为习惯的教育。


二、研究概况


在实践过程中,我园启动了“全园参与研究”的机制,确立了全园3—6岁幼儿作为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、案例研究法和行动研究法相结合的方法,有计划、有步骤地实施课题研究。


(一)全园全体的阅读计划


幼儿园组织教师研读了生态启蒙教育方面的相关文献资料,全体教师共同学习和归纳,分析相关情报、撰写情报综述、课题申请书。邀请有关生态教育专家、区教育学院科研员、教研员、姐妹园科研室主任进行课题研究指导、开题论证,明确研究方向,预设研究方案,制订研究计划,确立预期成果。


(二)幼儿生态行为、情感、认知的初始调查和评估


课题组设计教师和家长的调查问卷、社区人员的访谈提纲,梳理教师、家长、社区对生态启蒙教育的认识、困惑,了解现状及其背后的成因,分析影响幼儿生态启蒙教育的关键性因素。


课题组设计《幼儿生态启蒙教育发展情况调查表》,从幼儿的生态行为、情感、认知三个维度获取实验前后的数据,并将数据用SPSS软件进行统计与比较分析。


(三)行动研究


1.聚焦活动,推进研究


课题组拟定“幼儿在生态环境中学习”的具体目标和“与同伴、成人和谐相伴”“与动植物和谐相处”“与环境和谐相融”三个主题内容,并将其分解到幼儿园、家庭和社区中实施。教师根据幼儿生态启蒙教育发展方面的表现,实践、反思、总结,在思辨、验证中提炼方法经验。


2.明确职责,形成三方合力


幼儿园在对“三位一体”生态启蒙教育进行顶层设计的基础上,创设生态化的生活环境,通过主题实践、宣传互动、亲身体验等途径开展生态启蒙教育。


家庭通过创设生态的硬件环境、和谐的心理环境,开展亲子活动,学习正确使用生活用品,形成并巩固文明、卫生的生活方式。


社区一方面积极主动开放与生态启蒙教育相关的资源,为幼儿生态启蒙教育提供便利条件;另一方面对幼儿生态启蒙教育做好宣传活动,积极创设生态化的社区环境,提升社区人员的生态素养。


3.区域研讨,提升实践经验


在研究过程中,幼儿园及时将课题阶段性成果面向崇明区学前绿色教育共同体成员单位展示,并就“幼儿园如何指导家长创设生态化的家庭环境”“如何挖掘社区生态教育资源”“教师如何创设生态化的学习环境促进幼儿生态行为、情感和认知方面的发展”等问题进行互动研讨,与会者达成共识:“三位一体”既是开展幼儿生态启蒙教育的课程资源,也是组织形式;幼儿园、家庭、社区各自承担着对幼儿启蒙教育的不同职责,共同为培养“生态人”而努力。


(四)案例研究


1.观察记录


课题组设计《幼儿生态启蒙发展观察测量表》《幼儿生态启蒙发展行为观察记录表》等个别观察和记录表格,并组织教师采取叙述性描述记录法,用文字将观察到的幼儿在生态行为、情感、认知等方面进行详细记录和分

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