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书名:传承积淀的金山学校文化pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:干亚清,干亚清编

出版社:上海教育出版社

出版时间:2018-08-01

书籍编号:30443151

ISBN:9787544487481

正文语种:中文

字数:124765

版次:1

所属分类:社会科学-文化

全书内容:

传承积淀的金山学校文化pdf/doc/txt格式电子书下载







2015年,金山区作为上海市整体推进教育综合改革七个试验区之一,发布了《金山区教育综合改革方案(2015—2020年)》,明确了至2020年全区教育综合改革的各项任务,提出了具体的推进措施与策略。依据方案,至2020年,金山区将基本形成全面育人机制,基本建成学习型社会,力争实现金山教育现代化,着力提升公共教育服务能力,全力打造具有新型城镇化特质的理念领先、体系完整、特色鲜明、办学先进的教育强区。


近年来,金山教育在推进城乡教育发展方面取得了较好的成效,但城乡教育之间的差距依然存在,优质教育资源相对不足,还不能满足金山人民日益增长的优质、多样化的教育需求。因此,教育综合改革的主要任务是努力构建城乡一体、公平高效、可持续的基本教育公共服务体系,逐步实现金山教育高位优质均衡发展。一方面,要深化教育体制机制的创新,通过校际联盟、组团发展、学区化集团化办学、新优质学校集群发展和积极借用外力,紧紧抓住农村教育综合帮扶这一有利契机,充分利用徐汇区、长宁区等市中心的优质教育资源,通过委托管理、合作共建等方式,加快提升金山区学校的发展水平,促进区域教育资源的均衡配置和优质发展;另一方面,需加强学校文化的建设,实现教育资源共享、学校文化共建、教育教学互助和共赢发展。文化不仅是一所学校的灵魂,更是一所学校凝聚力和活力的源泉,学校文化承载着全面实施素质教育,全面落实立德树人根本任务,推进社会主义核心价值观内化于心、外化于行等内涵。学校文化建设的核心是价值文化的建构、确立与实施,学校的价值文化无时不在、无处不有地反映在学校的办学行为、管理行为、教育行为和学习行为中。新一轮学校文化创建的时机已经来临,区域教育资源的均衡配置和优质发展,为区域学校文化建设的融合发展创造了条件。


2015年12月,金山区教育局以“区域性学校文化的融合发展”的学校内涵建设与发展为命题,组织金山区名校长工作室专题研究培训班,旨在利用区域学校文化建设的特色学校资源,引领、辐射、融合带动区域学校文化建设的共同提高。金山名校长工作室集中了区域特级校长及其所在学校资源,带动参与研究性培训,21所学校的23名校级后备干部参与了此项专题研究培训。在一年多的培训中,学员们通过观察导师团队所在学校的文化建设,体验校园文化的特色,近距离理解特级校长们的办学思想,认识和感受学校文化与办学特色。可以说,这种以工作室为载体的专题性实地培训模式,汇聚了7人导师团队的办学思想与智慧,聚集了办学的正能量,为学员们提供了可借鉴、可嫁接、可复制的身边案例。这样的培训,有利于帮助学员们吸收新鲜理论、借鉴管用经验,把握当前教育改革的目标与方向,真正在教育理念、教育视野、工作思路、工作举措、管理水平、服务质量上得到提升;有利于引导学员们系统了解学校发展规划和学校文化建设的理论与方法,为日后逐步形成鲜明的管理风格和办学特色奠定基础。


学员们在导师的指导下,撰写了课题研究、调研报告、论文、案例,集结成这本专题研究成果——《传承积淀的金山学校文化》。在这里,学员们不仅传承学习了特级校长的办学文化和学校文化建设的成功案例,同时也借鉴、融合、内化,并应用于自己所在学校的文化建设。学员们在学习中感悟,在感悟中积累,在积累中提升。“启智以明德,笃行以致远”,希望学员们能将培训中学到的先进教育理论与自身的教育实践有机结合起来,真正转化成促进学校发展的新理念,转化成优化学校管理的新思路,转化成提高教育质量的新办法,转化成打造学校文化的新举措,并努力践行“让课程改革更深入,让师生关系更和谐,让学习经历更丰富,让教育服务更优质”金山教育发展的总要求,全面提升区域学校文化水平,为金山教育的美好未来奉献智慧和激情,办好人民满意的教育。


金山区教育局局长 顾宏伟


2017年10月

导论


校长的哲学思想和办学理念


华东师范大学第三附属中学 干亚清


中国科学技术大学原校长朱清时院士,在十多年的校长生涯中,为学校的发展日夜工作、鞠躬尽瘁,而在回答记者“你对科大的主要贡献是什么?”的提问时,朱清时校长淡淡地说:“我对科大主要的贡献,不是做了什么,而是没有做什么。”朱校长在做校长期间肯定为学校做了很多,但最后他归纳为没有做什么,一方面表明朱校长的贡献观,另一方面也折射出老校长的聪明和智慧。做校长应该有自己的思想和理念,有了自己的思想和理念,才能不为外界所动,从而遵循教育规律,脚踏实地、认认真真地做好学校的管理工作。为此,校长应该具有自己的哲学思想和办学理念。


校长的哲学思想是校长对学校、学生、教师三者关系的认识,是校长对教育、教学、管理的辩证思考,是校长对学校、社会、家庭教育资源的有机融合。这种哲学思想在我看来,有五个方面。


第一,学校是一个具体和抽象概念的统一体。当人们为了学校的发展而努力工作时,学校的概念就显得抽象,此时学校是至高无上的,是使人勤奋工作的精神动力;当人们说这所学校不行时,学校的概念就显得具体,一般就指这所学校的校长不行。因而做校长的,就应该让学校的概念经常抽象,从而使学校能够神圣,使人们对学校时常充满敬畏,让学校引领全体师生的思想、价值和行为。做校长的不能认为自己能够代表学校,校长代表不了学校,因为校长经常要犯错,而学校是不能出一丁点错的,能够代表学校的是经全体教职员工共同努力之后所形成的学校对外的品牌与形象。


第二,学校中的每一位教职工都是微不足道的,缺了任何一位,学校都能照常运转,但身在其中的每一位教职工,是一根链条上的某一环,谁都离不开谁。因而,校长不能把自己看得过重,好像这世界上缺了自己就不行,缺了自己学校就不成学校了。校长不能认为因为自己是校长,所以学校是自己的,想干什么就干什么。同样,教师也不能认为自己是数学教师,教学生数学,在数学课上想讲什么就讲什么。因而,学校中的所有人都要自律。但是,不能就此认为校长不要有任何作为,可以无所事事,混混日子,因为既然已经成为学校中的一员,在学校有一个岗位,校长就必须把自己这个岗位的事干好,否则就会影响整个团队。因而,做校长的必须要让所有教职工明确:只有齐心协力,才能把学校这艘大船划向成功彼岸的道理。


第三,校长要做的工作千头万绪,这千头万绪的工作,校长必须要做好,但校长必须把提振全体教职工精神的工作放在首位。校长成不了学校的精神领袖,也不能把自己当作精神领袖,但校长一定要让所有教职工认同学校。校长不能保证学校的任何一项决策是正确的。但校长一定要让全体教职工明白这一决策是有理由且在学校的一段发展时期是正确的。只有让所有教职工认为学校是最讲究诚信的,学校是最讲究公平公正的,才能振奋全体教职工的精神,从而目标一致地勤奋工作。


第四,基础教育必须讲究程序和规范,但基础教育是没有多少深奥的道理和一定要这样那样的教育理念的。我们把教育工作比喻为养育一棵树苗,我们所要做的工作是适时地施水施肥,偶尔除除虫,修修枝,仅此而已,小树苗就能生机盎然。校长所做的工作就是把学校的教学内容设计好,教育规范明确好,然后引领全体教师一步一步实施好。现在教师最怕校长折腾,今天推广一个理念,明天布置一个课题,弄得教师手忙脚乱。对教师而言,方法比理念更重要。试想,中学教师都去搞理念、课题、编书了,那大学教师、研究部门的专家干什么呢?校长一定要为教师创设一心一意教书育人的环境和氛围。


第五,办好学校离不开政府的支持,离不开良好的校舍条件和充裕的办学经费,但要使学校成为好学校,光靠政府支持、校舍条件和经费是不行的,好学校是由好的毕业生、好的社会形象所决定的。因而,校长必须致力于学校内部的规整,致力于十年磨一剑的精神和方法。办学最忌归因错误,校长不能把办学困难归因于机制、体制、政策、领导,也不能把办学困难归因为生源、师源、校舍、经费,我们要永远记住孔子在搞教育时是没有多少内部和外部好的条件的,校长所能控制的变量只能是自己的工作,以陶行知“捧着一颗心来,不带半根草去”的精神,在岗位上做好自己的校长工作。


做校长的只有对一些基本问题想深、想透,学校才有可能实现教育家办学。但校长光有哲学思想还不够,要办好学校,校长必须有正确的办学理念,好的办学理念体现在三方面。


第一,要分析学校的历史,要符合学校的实际,要兼顾校长个人的素养。学校的历史是学校发展的脉络,我们不能抛开学校历史,另起炉灶,白手起家。学校的实际,我们必须分析透彻;学生状况、教师水平必须要与学校发展匹配。当然,校长的个人专长,也应和学校的办学理念相匹配。


第二,要有一套学校的制度作保障。学生培养制度能让育人目标清晰,教师的工作制度能让教师的工作规范,学校的管理制度能使各部门的工作有条不紊,从而使学校在办学理念的引领下协调发展。


第三,要构建一套符合办学理念的课程体系。校长要把培养学生的综合工程进行分解和融合,以课程的形式来落实培养学生的目标。一所学校的课程体系,校长必须花大力气进行完善,以对每一个学生负责的精神,精心设计学校课程。


华东师范大学第三附属中学创建于1984年,于1997年金山撤县建区后成为金山区重点高中,2007年学校成功创建上海市实验性示范性高中。近年来,在华东师范大学和金山区教育局的领导下,在全校师生的不断摸索和提炼下,我们把“以‘新基础教育’理论为指导,在成事中成人”作为学校的办学理念。


“新基础教育”理论内涵丰富,我们根据办学实际和需求,把“新基础教育”理论提炼为“四还”,即“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息;把创造还给教师,让教育充满智慧挑战;把精神发展主动权还给师生,让学校充满勃勃生机”。


把课堂还给学生,目的是提高课堂教学效率,让课堂真正成为师生演绎生命的重要场所。为此,我们强调三方面。


第一,教师要具有课堂教学的三种能力。语言表达能力是教师的基本能力,教师在教学时要注意语言表达的条理性、简洁性、科学性和激励性;教材处理能力是对学科教师的基本要求,教师在对教材重新处理时要关注学生的认知规律、认知程度和教学要求;课堂组织能力是使教学有效的基本要求,教师在教学时要关注课堂的节奏、结构,对预设的调整,对教学中动态生成的回应,形成师生有效互动。


第二,教师在课堂教学时要体现“四个一点”。节奏快一点,要求课堂中的每一位成员必须参与课堂教学中的每一个环节,层层推进,避免课堂教学时拖沓、冗长;容量大一点,要求师生对某一知识点的教学要宽一点、深一步,不能就事论事,避免课堂教学时一些无意义教学环节的出现;专题性强一点,要求师生在教学时围绕主题,对主题的研究要透、要全,要突出重点,突破难点,抓住关键点;关注学生多一点,要求教师与学生的沟通与交流是全覆盖的,关注每一位学生,不再制造新的所谓“差生”。


第三,学生在课堂学习时要做到心到、眼到、手到、情到。心到,即全身心地投入到对知识的探索和体验感悟之中,不分心、不走神;眼到,就是要善于观察,努力捕捉课堂教学中师生智慧的火花;手到,就是要亲手做一做、试一试,体验学习的过程;情到,就是要充满感情,亲近教师、亲近知识、亲近课堂。


把班级还给学生,目的是让班级充满健康向上的氛围,让学生爱班级、爱教室、爱集体。为此,我们努力做到三方面。


第一,班级教室的环境布置要竭力营造“四个性”。教育性,能使学生不断规整;进取性,能时时激励学生;和谐性,能使生生、师生和谐快乐;发展性,能使学生发展的轨迹和积极向上的闪光点展现在班级中。


第二,班主任在班级管理中要时时体现“四个为”。以班级为家,用经营的理念,三年一个循环让学生健康成长;以学生为本,兼顾每一个学生,全身心地投入教育工作;以家长为友,把家长作为教育学生的战友,家校合力,共同把学生导向成功的彼岸;以学科教师为伴,班主任与本班所有任课教师为了共同的工作对象、共同的教育目标,共同努力,结伴而行。


第三,班级工作的有效性要看“三个指标”。看班级中的学生是否勤奋学习,这种学习包括思想品格的健全、行为习惯的养成、知识与技能的掌握、社会实践经验的积累等;看班级中的学生是否快乐成长,师生在共同的学习和工作中都能体会到生命的价值、成长的喜悦;看班级中的所有学生是否全面发展,这种全面发展不仅仅体现在对学科知识的拥有,还有身体的强健、思想品德的提高以及心理健康素质的具备,为学生未来的生活奠定基础。


把创造还给教师,目的是提高教师的专业能力。对教师的专业能力,我们强调三方面。


第一,教师的专业知识。教师的专业知识不仅要深,而且要宽,更要广而杂,提倡教师应是“经师”。


第二,教师的专业技能。教师课堂教学的模式、策略、手段、方法要根据课堂教学的实际不断调整,以适合学生的学习实际,提倡教师应是“技师”。


第三,教师的专业情意。教师从事的是一项育人的事业,带着情感,爱自己的专业,爱自己的学生。带着满腔的热情做着教书育人的工作,不仅自己快乐,而且学生快乐,提倡教师应是“人师”。


把精神发展的主动权还给师生,目的是全面实施素质教育,切实减轻师生过重的教学压力,使师生生命得到真实成长。


为此,我们对学生开展自尊、自律、自主、自强的“四自”教育。自尊,要让学生诚实、阳光、有责任;自律,要让学生勤奋、进取、有毅力;自主,要让学生主动、积极、会合作;自强,要让学生顽强、自信、有理想。


我们对教师开展师德教育,教师的专业道德教育要求教师走专业发展之路;教师的语言道德教育要求教师的语言永远具有教育性和激励性;教师的生活道德教育要求教师永远成为社会的楷模;教师的交往道德教育要求教师永远做一位高尚的人、一个最能体现正义的人。


“在成事中成人”,我们紧紧抓住“成事”与“成人”。我们对“成事”的理解,体现在三方面。


第一,成学校发展之事。学校的发展包括三个阶段。首先是办学理念的孕育。没有符合自己学校特点的办学理念,学校的发展就是盲目发展,因而我们确定自己的办学理念,并得到师生认可。其次是学校制度的发展。能够覆盖学校所有工作的制度条文是一所学校发展的必然要求,因为制度能规范学校中的人和事。最后是学校文化的发展。学校文化的发展和建设是潜移默化的,对于学校文化,我们既要持敬畏感,又要努力为学校文化的发展留下我们的痕迹。


第二,成教师发展之事。教师的发展也包括三个阶段。第一是教师学科专业知识的积累阶段。这个阶段可以追溯到教师的学生时代,专业知识的积累要更能贴近教育教学的要求。第二是教师教学经验的积累阶段。让学生喜欢教师所教的学科,让学生乐意与教师共同探讨学习上的问题,需要教师不断积累教学经验。第三是教师要具备因材施教的能力。根据不同的学生,采用不同的方法,选择不同的教学策略对学

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