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高效写作的秘密pdf/doc/txt格式电子书下载

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高效写作的秘密pdf/doc/txt格式电子书下载

书名:高效写作的秘密pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:(美)杰拉尔德·格拉夫,凯茜·比肯施泰因,姜昊骞译

出版社:天地出版社

出版时间:2019-09-01

书籍编号:30538564

ISBN:9787545548754

正文语种:中文

字数:127799

版次:1

所属分类:社会科学-语言文字

全书内容:

cover








对本书的赞誉


本书堪称学术写作课程的最佳教材!


——凯伦·加夫内,拉里坦谷社区学院


这本书很棒!说是学术圈子的会员证也不为过。


——艾琳·赛弗特,德保罗大学


本书为众多学子指点迷津,揭示学术写作的种种技巧和窍门,内容合理而实用,文笔流畅。我若是在上高中和大学时读过这本书,肯定会受益匪浅。


——麦克·罗斯,加利福尼亚大学洛杉矶分校


本书的核心论点很重要,即学术写作是有窍门的,而且关于写作的知识本身有助于研究。书中的模板利于教授和理解。我很喜欢这本书。


——大卫·巴托洛梅,匹兹堡大学


学生需要在自己的观点和他人的观点之间走钢丝,而本书介绍了多种具体的方法和技巧,帮助学生恰当地介绍、阐释各方观点,并将其与自己的想法充分结合。


——利比·米尔斯,罗德岛大学


优雅而清晰地介绍了论证技巧,在修辞学著作中别具一格。


——安妮-玛丽·托马斯,奥斯汀社区学院河滨分校


完整介绍了学者头脑中的写作技巧。


——凯伦·加德纳,阿拉巴马大学


许多学生反映,这是他们读到的第一本对各学科的写作都有切实帮助的书。


——劳拉·桑德曼,马歇尔大学


作为一名写作助教,我一直在思考,怎样帮助教师更具体地指导学生写作。这本书正适合我的目的,写得很好。


——约瑟夫·毕沙普,波士顿大学


对这本书,我听过学生最大的称赞就是:“我是不会把这本书卖给二手书店的。”教室里的学生纷纷点头,他们都很喜欢这本书。


——克里斯丁·罗斯,昆尼皮亚克大学


这本书对学生写作有什么效果?它都成了学校里的常备话题了!本书呈现了学术写作的种种方法,适用于各学科的新生和学术界新人,能让他们迅速参与到学术探讨中。


——马格丽特·威弗,密苏里州立大学


这是一本别具一格的教材,富有趣味性、创新性、思想性和实用性。


——派里·康比,德汉姆技术社区学院


学生认可,价格公道,篇幅适当,可读性强。


——罗克珊·芒奇,朱利叶初级学院


本书将学术写作大师习以为常的窍门娓娓道来。


——约翰·海尔曼,美国大学


在任何本科层次的写作课程中,理解和运用前人思想的能力都是一大重点。本书不亚于我读过的任何一本同类教材。


——威廉·史密斯,韦瑟福德学院


对我和我的学生来说,这都是一本不可多得的好书。言简意赅,容易消化,而且非常实用,能帮助大学新生掌握学术写作这种新文体的窍门。


——萨拉·格伦农,兰玛克学院

英文版第三版 前言


迄今为止,本书已经售出了超过100万册,美国1500多所高等院校(超过全美高等院校总数的一半)指定本书为教材。每念及此,我们依然感到很激动。另一件让我们高兴的事是,有越来越多的写作课程使用本书,本书在各个学科中的接受度也在日渐提高,这确证了我们的一个信念:本书教授的技巧对每个学科都是重中之重。


同时,我们也在针对不同的学科做持续、具体的调整。新版为此新增了讲解文学评论写作的一章,扩充了第二版中原有的自然科学写作与社会科学写作领域内容。该章题为“文学评论”,为师生指明了多种超越文本本身分析文学作品的技法。我们的一个前提是,与其他任何学科一样,文学评论写作研究并不存在于真空中,而是要与其他读者和评论家对话,因此要注重时效、有的放矢、吸引读者。我们相信,将读者的注意力吸引住,而不是让他们的关注点偏离文本,是很重要的。文学评论课程的一大特色,就是课堂讨论是家常便饭。学生在写作时可以充分利用这个丰富充实的宝库,将其他人的观点融入自己的写作。这就是我们的另一个前提。该章为写作者提供了大量模板,方便在探讨过程中利用他人论点,涵盖出版的文学评论、同学与教师的观点、本人之前的观点、文学作品作者的观点等。


在实际教学中,我们发现本书的模板在论文修订过程中也有意料之外的用处,于是新版中加入了“修订模板”一章。在通读初稿时,如果学生能够着意于本书模板代表的种种技法,就会更容易发现修订过程中需要解决的种种问题,比如论证漏洞、需要进行的让步、观点不一致、归纳不充分、引述不当等。他们引述了反对者的观点吗?如果没有,本书简短的修订指南便可派上用场。该章包含一篇完整的学生习作,附有大量批注,指明使用模板的各种技法。


最后,新版还加入了关于网上写作(线上交流)的一章,探讨数字技术是改善抑或损害了思考和写作水平,是促进抑或阻碍了思想碰撞等问题。鉴于线上交流的重要性,我们很高兴本书有了专属的博客:theysayiblog.com。它每个月都会更新来自各个媒介的文章,为师生提供了一个笔谈的平台。


虽经增改,本书的根本目标始终如一:指明说服性论证的关键技法,以适合学生应用的方式呈现出来,以此揭开学术阅读与写作的面纱。我们希望第三版能够更接近这一目标,让学生更好地掌握进入学术界(和学术界以外)所需的写作技巧。

英文版第一版 前言 揭开学术对话的面纱


有经验的写作教师早已发现,优秀的写作就是与他人对话;学术写作尤甚,作者不仅要表达自己的观点,更要回应前人的论述。高等院校写作课要求“学生参与到重大学术、公共议题的持续对话中”,这是写在课程目标里的。另一门类似课程提出,“学术写作几乎总是对他人论述的回应”。肯内特·伯克、米哈伊尔·巴赫京、韦恩·布思等修辞理论大家,以及新晋学人大卫·巴托洛梅、约翰·比恩、帕特里夏·比泽尔、伊蕾妮·克拉克、格雷格·哥伦布、丽莎·伊德、彼得·埃尔伯、约瑟夫·哈里斯、安德里亚·伦斯福德、伊莱娜·迈蒙、加里·奥尔森、麦克·罗斯、约翰·斯维尔斯、克里斯丁·菲克、蒂利·瓦诺克等人也提出了类似的观点,认为优秀的写作意味着要进入其他人的思想,反过来让他们的思想进入我们自己的写作。


虽然写作是一种社会性的、对话性的活动已经日渐成为共识,但帮助学生真正参与进来仍然是很困难的。本书旨在应对这些困难:通过拆解出基本技法,简明扼要地加以解释,并用模板将其呈现出来,以此揭开学术写作的面纱。


我们希望能够帮助学生积极参与到学术世界,以及更广大的公共领域内的重大讨论中。


本书要点


·说明“优秀的写作就是与他人对话”:总结归纳他人的观点,从而构建自己的论证。


·揭开学术写作的面纱:通过方便应用的语言,向学生展示“核心技法”。


·提供易用的模板:帮助写作者在自己的论文中应用上述技法。


·说明“阅读是进入对话的一种方式”:阅读不只是消极地获取信息,而是去理解,积极地进入对话与辩论。


成书过程


本书的缘起是,我们都希望推动学术氛围的民主化。首先,杰拉尔德·格拉夫长期提倡一个观点,即中学和大学应当鼓励学生参与到周围的辩论和对话中。具体来说,本书是《学术迷途:僵化教育对智识生活的桎梏》(Clueless in Academe:How Schooling Obscures the Life of the Mind)的简明实用配套读物。有些人认为学术对话难以捉摸,而《学术迷途:僵化教育对智识生活的桎梏》就是从他们的角度来审视学术对话,并提出了多种走出这种“迷途”的方法。其次,本书基于凯茜·比肯施泰因在20世纪90年代发展出的一套写作模板,当初的目的是辅助她本人的写作与文学课程教学。她发现,许多学生能很容易掌握用论据支撑论点、提出反驳论证、发现文本中的矛盾,最后归纳和回应难题等概念,但真正落到笔头还真是有些犯难。然而,当凯茜将模板列在黑板上,给出复杂论证技法所需的某些语句和套路后,学生的写作——甚至思想——水平都有了显著提高。


我们将双方的思想集合在一起,意识到这些模板有着初步介绍、澄清疑难学术对话的作用,于是本书的写作就开始了。我们编写本书的出发点是:所有写作者都要用到某些并非自创的既有套路,而且许多套路很常用,以至于可以用模板的方式来呈现,方便学生用来组织,甚至生发思想。


编写初稿过程中,我们在伊利诺伊大学的大一写作课上进行了试用。在课堂练习和课后作业中,有些学生原本在组织思想,甚至提出观点方面都有困难,但得到了模板之后都做得好多了。例子如下:


高效写作的秘密pdf/doc/txt格式电子书下载 在讨论______的问题中,一个争议点是______。虽然有些人认为______,但也有人提出______。


高效写作的秘密pdf/doc/txt格式电子书下载 这并不是说______。


我们发现,此类模板的一个好处是,它们能够引导写作者的注意力,不仅关注思想内容,更要关注组织思想的形式。换言之,模板有助于学生意识到,有些写作技法对取得好成绩很重要,但是往往在课堂上没有教授。


本书主轴:“他说/我说”


本书最重要的技法就是“他们说过/我要说”这个模板。我们认为,这个模板代表了一切好的论证的深层结构,或者说脱氧核糖核酸(DNA)。好的、有说服力的写作者不光要提出论据严密的观点(“我说”),更要将自己的观点与其他人的观点(“他说”)联系起来。


下面一段话来自媒体与技术评论家史蒂芬·约翰逊的一篇文章,是“他说/我说”模式的一个范例。


几十年来,我们一贯假定,大众文化总是稳定地朝着“最小公分母”的方向前进。据说,原因在于“大众”想要的是麻木、简单的娱乐,而媒体巨头们也在努力满足大众的要求。但是……实情恰恰相反:文化传媒对智力的要求是提高了,而非降低了。


——史蒂芬·约翰逊《看电视让我们更聪明》


约翰逊从“他说”中引出自己的论点,指明了提出论点的原因:纠正一种流行的误解。


即使作者没有像约翰逊这样,说明自己要回应的观点,“他说”往往也存在,只不过是隐含的,比如卓拉·尼尔·赫斯特的这句话:


我记得我成为有色的我的那一天。


——卓拉·尼尔·赫斯特《有色的我是什么感受》


为了把握赫斯特的思想,我们需要重构她在回应、质疑时隐含的观点:种族身份是与生俱来的固有属性。相反,赫斯特提出,种族是社会强加的——我们是由于受到对待的某种方式,而“成为”某某种族。


上面的例子表明,“他说/我说”模式不仅能提高学生的写作能力,更有助于阅读理解。读和写实际上是互补的。掌握了本书模板代表的写作技法,便能更容易地发现所读文本中这些技法的运用。我们相信,好的论证就是与其他论证的对话。如果这是正确的,那么为了理解本科阶段要求阅读的有难度的文本,学生就需要发现文本回应的靶子。


运用“他说/我说”模式也有助于思想的生发。根据我们的经验,生发思想的最佳方式不是蜷在沙发里冥想,而是阅读文本、倾听其他作者、寻找一个进入的突破口。换言之,认真倾听、归纳有助于形成自己的思想。


模板的用处


我们的模板同样具有生发性,激发学生在写作中运用某些他们原本可能不知道应该用的技法。本书模板特别适合那些不确定自己要说什么,或者想不到多少话要说的学生。这些现象的根源,往往是学生觉得问题都是不言自明的,用不着专门论证。我们发现,给他们一个简单的模板通常会很有帮助。这个模板是用来引入反对观点的(在第六章,我们会给它起个名字:加入反对者的角色)。


高效写作的秘密pdf/doc/txt格式电子书下载 当然,有人可能会提出反对意见:______。我虽然承认______,但我还是认为______。


它能帮助学生做一件看似违背常理的事:质疑自己的信念,从反对者的角度来反观自己,从而促使学生认识到自己思想中的某些方面。学生有时会说,他们本来甚至都意识不到呢!


本书还有一些其他模板,会帮助学生做出他们原本不会运用的一些技法:总结归纳他人的观点、用自己的话转述引文、指明作者回应的观点、从材料的观点转向自己的观点、为自己的观点提供证据、引入和回应反对观点、开宗明义等。在引导学生的同时,模板不仅有助于组织思想,更有助于思想的形成。


模板真的好吗


有的教师可能会对模板持保留态度,我们当然能认识到。比方说,有人可能会反驳说,这种模式化的工具是向指令式教学模式的倒退,是鼓励被动学习,教学生写八股文。


死板的教学确实会鼓励被动学习,消磨创造力,将学生与生动的社会实践隔绝开来,所以这种反应是可以理解的。问题在于,如果只靠自己的话,许多学生永远也学不会本书模板所代表的重要思考技法。写作老手当然可以通过阅读,自然而然地掌握这些技法,但许多学生做不到。而且,我们相信学生需要模板,需要它们用明晰的方式将技法呈现出来。


模板的目的不是压抑批判性思维,而是向学生点出批判性思维中的关键技法。我们鼓励学生修改、调整这些模板,以适应具体论证的需要,通过公式来学习并不一定会导致思考和写作本身的公式化。诚然,任何教学工具都不能保证学生思维的严谨。但是,本书模板确实提供了激发、塑造严谨思维的具体提示:在我的主题中,都有哪些“他说”?反对方对我的观点提出了什么?我的论据是什么?我的观点是否需要验证?有谁会在意?


实际上,模板有着丰富而悠久的历史。从古希腊、古罗马到文艺复兴,公开演讲者一直在研究修辞学的topoi,本义是“常规”,实际上就是范文和公式,代表着公开演讲所能用到的各种策略。在很多方面,我们的模板延续了古典的修辞学传统,即效仿范例。


《自然》杂志对投稿的第一页有一条规定类似于模板:“用两句到三句话阐明‘研究’的主要结果,与既有结果相比有何补充和创新点。”在教育领域,教育理论家霍华德·加德纳也为博士后申请者设计了一份表格,模板如下:“该领域的大部分研究者认为______。根据我的研究,______。”两者的对象分别是博士后和资深学者,表明模板不仅对新手上路的本科生有帮助,有经验的人同样可从中受益。


模板甚至也应用于叙事文的教学中。简·汤普金斯是一位文学和教育理论家,她设计了一套模板来帮助学生跨越从讲故事到阐述意义的这道坎:“X讲了一段故事:______,旨在说明______的观点。根据我个人______的经验,我与X观点相同/不同/既有相同也有不同。因此,我的结论是______。”这个模板是我们尤其钟爱的,因为它表明,“他说/我说”不一定是机械的、非个人化的、干瘪的。与很多人认为的不同,叙事与议论并非格格不入。


“我”无罪


慢着!“他说/我说”里的“我”难道不是在鼓励使用第一人称代词吗?有些教师不是禁止学生使用“我”或者“我们”吗?他们的理由是,这些代词会鼓励学生提出欠考虑、主观的意见,而非客观的、深思熟虑的论证。是的,我们知道这一点,但认为它有着重大的缺陷。首先,对于初学者来说,将欠考虑、主观的意见表达出来并非罪大恶极;从这里起步,学生可以逐渐进步,考虑得更周密,去除以自我为中心的视角。其次,禁止使用“我”并非防止主观思维的有效手段,因为即使没有这个代词,文章同样可以漏洞百出、缺乏实据。最后一点最为重要:禁止使用第一人称对学生是有害的,不利于其观点鲜明、独树一帜。我们在第五章会具体讲。当然,为避免行文单调,满篇“我认为”,写作者还有很多别的说法可以用,如“此处的论点是”“证据表明”“事实上”等。但是,除此之外,我看不到在论说文中避免用“我”的理由。我们认为,与其禁止使用,不如让学生多练习,更好地掌握这个代词的用法—

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