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书名:MOOC与中国高等教育变革研究pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:杨海平、

出版社:南京大学出版社

出版时间:2019-10-01

书籍编号:30578762

ISBN:9787305091780

正文语种:中文

字数:190645

版次:1

所属分类:社会科学-教育

全书内容:

MOOC与中国高等教育变革研究pdf/doc/txt格式电子书下载










本书编著人员


杨海平 姚凯波 江 莹 陈 琳 郑林峰


檀美玲 李佳玉 韩 梅 杨 玲 吴琦磊


王祯祯 梅鹏飞 张冰越 陈健珊 刘筱婧


吉鹏云 余凯莉 王爱萍

前言


在线教育无论是在国内还是在国外,都已经过了较长时间的发展。而大规模在线开放课程(Massive Open Online Courses,简称MOOC)的提出,则使在线教育有了突破性的进展。可以说,MOOC所带来的是教育技术的革新、教育理念的颠覆、教学方式的优化等革命性的变化,而且MOOC的出现对我国高等教育质量的提升以及国际化进程的推进都有着较大的推动作用。


目前,关于MOOC的概念虽尚无定论,但MOOC的三个显著特征是被公认的,即开放访问、交互功能、大规模用户参与,这与高等教育“有教无类”的办学理念不谋而合,更有助于实现教育公平。可以说,MOOC的这三个显著特征恰恰迎合了高等教育变革的需求,而全球范围内大规模的高等教育更是为MOOC的发展提供了实践的沃土。目前,全球范围内各个国家的大学都在加大对MOOC建设的人力、物力、财力投入,已经出现了MIT的edX、斯坦福大学的Coursera和Udacity、清华大学的学堂在线、网易云课堂与“爱课程”网合作推出的“中国大学MOOC”等较有影响力的平台。


我国高等教育也正处于MOOC所带来的这种变革浪潮中。那么,MOOC在我国高等教育变革过程中究竟扮演什么样的角色?MOOC给我国高等教育所带来的仅仅是教育技术上的革新,还是对高等教育教学理念的颠覆?MOOC的出现是否能够解决当下我国高等教育中存在的诸多教与学的矛盾?MOOC能否带来大学功能的拓展和实现方式的变革?MOOC的可持续发展能力究竟如何?其优质资源的建设现状与未来发展趋势又如何?这都是在MOOC环境下我国高等教育必须要面对和解决的现实问题,这些也是本研究的缘起。


本书着眼于我国高等教育MOOC的内容资源遴选优化、技术平台建设、盈利模式以及官产学研用各个环节,同时考虑MOOC与传统高等教育模式的融合并行发展,全面剖析MOOC与我国高等教育的关系,探讨MOOC对我国高等教育管理、教学实践、科学研究、考核评价等诸多方面的影响,探索我国高等教育在MOOC环境下的发展策略,力求为政府和教育主管部门提供决策依据和战略参考。


本书内容共分为八个章节:第一章为绪论,介绍了相关研究背景及概念;第二章为国内MOOC问题研究态势分析,分析了国内CSSCI期刊MOOC论文研究的整体态势,对国内MOOC研究的主题分布和演进进行梳理;第三章为MOOC优质内容资源建设与遴选优化问题,主要从高校MOOC优质内容资源建设、校企合作MOOC优质内容资源建设、国内外MOOC优质内容资源的融合发展几个方面进行探讨;第四章为MOOC发展与运营中的技术及平台问题,主要研究优质高教资源的内容制作技术、展示技术及用户终端的个性化交互技术等,同时提出平台建设中存在的各种问题的解决方案;第五章为MOOC的盈利模式,着重研究现有MOOC盈利模式所面临的问题并对MOOC盈利模式作创新性探索;第六章为MOOC的教育管理问题,主要探讨MOOC的出现给教育管理带来的问题与挑战,以及应对这些问题与挑战的策略;第七章则结合案例进行MOOC与智慧课堂的比较研究,并探讨MOOC与智慧课堂融合发展的可能性;第八章为MOOC与中国高等教育变革的展望,主要研究MOOC对我国高等教育产生的影响、MOOC应用于我国高等教育中的优势与不足以及MOOC环境下我国高等教育的变革路径。


本书的框架结构和写作大纲由杨海平设计和拟定,内容以课题组成员已发表的论文为基础,并借鉴现有研究成果,对已发表论文进行了充实和完善。第一章由杨海平、姚凯波撰写;第二章由杨海平、姚凯波撰写;第三章由王祯祯、李佳玉、杨海平撰写;第四章由梅鹏飞、杨玲、杨海平撰写;第五章由陈健珊、余凯莉、韩梅、李佳玉撰写;第六章由张冰越、杨海平、李佳玉撰写;第七章由刘筱婧、吉鹏云、陈琳撰写;第八章由吴琦磊、王爱萍撰写。


本书在梳理国内外MOOC理论研究和实践运营经验与成果的基础上,全面剖析了MOOC在我国高等教育领域发展的机遇、问题和解决路径,深入研究了我国高等教育在MOOC环境下的发展策略与变革路径,具有十分重要的理论价值和实践意义。


研究过程中我们得到了各方面的大力支持和帮助。首先,感谢全国教育科学规划办对本课题的指导,感谢南京大学对本课题的规范管理以及南京大学双一流学科建设和信息管理学院的支持;然后,我们参考了许多国内外相关文献及研究报告,对写作这些文献及研究报告的专家学者们表示诚挚感谢;最后,感谢参与开题报告、中期检查、成果公开报告会的领导和专家学者,他们在会上提出的建议与完善措施,促进了本课题的顺利完成。


由于MOOC是快速发展的新生事物,研究成果层出不穷,研究范围不断扩大,研究的方法不断更新,因此本书既紧紧围绕国家社会科学基金教育学一般课题“MOOC与中国高等教育变革研究”(BIA130068)的要求,又适度兼顾了MOOC发展的研究需要。限于时间和水平,本书可能还存在不足之处,恳请读者批评指正,联系方式:yhp@nju.edu.cn。


杨海平


2018年12月

  • 黄渊柏,周亚君.MOOC在中国的现状及对策[J].文教资料,2018(29):187—190.
  • 李志民.MOOCs的挑战与大学的未来[N].中国教育报,2013-09-23(3).
  • 黄渊柏,周亚君.MOOC在中国的现状及对策[J].文教资料,2018(29):187—190.
  • 王颖,张金磊,张宝辉.大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志,2013,31(4):67—75
  • 黄渊柏,周亚君.MOOC在中国的现状及对策[J].文教资料,2018(29):187—190.
  • 黄渊柏,周亚君.MOOC在中国的现状及对策[J].文教资料,2018(29):187—190.
  • 刘晓燕,徐颖,马川,等.“慕课”的在高校中的发展及其面临的问题[J].教育现代化,2018,5(12):175—176.
    第一章 绪论
    第一节 MOOC的定义及发展历程
    一、MOOC的定义
    大规模在线开放课程(massive open online courses,简称MOOC)由加拿大的布莱恩·亚历山大(Bryan Alexander)和戴夫·科米尔(Dave Cormier)提出。
    目前关于MOOC的定义有很多,最具代表性的有以下两种:一是加拿大学者史蒂芬·道恩斯(Stephen Downes)认为的MOOC 是一种学习者和学习资源都分散在网络上的课程。这种学习形式只有在课程是开放的、学习者达到一定数量的情况下,才会更有效。它不仅可以聚集学习内容和学习者,更可以通过共同的话题或某一领域的讨论将教师和学习者连接起来。二是麦考利(McAuley)等认为的MOOC是一种具有自由选择、开放注册、公共共享、开放输出的在线课程,它整合了社交网络和可获得的在线资源,由学习领域的主要实践者推动。MOOC以学习者的参与为基础,他们根据自身的学习目标、先前的知识和技能以及共同的兴趣来安排自己的学习活动。由此可以看出,MOOC就是以开放访问和大规模参与为目的的在线课程,能较好地与我国的高等教育彼此融合、相互促进。
    二、MOOC的发展历程
    (一)国外发展历程
    MOOC的诞生经历了一段长时间的变迁。从19世纪90年代到20世纪20年代,函授课程是远程教育出现的主要形式,后来依次出现广播、电视课程及早期电子学习等形式,然而能完成这些课程的学生不足参与人数的5%。进入21世纪后,远程教育及网络电子课程产生了很大变化,更高的网络覆盖率和更多的开放学习机会,使得MOOC也在快速发展。
    2008年,加拿大爱德华王子岛大学的戴夫·科米尔提出MOOC一词,随后该词在美国的一些大学逐渐流行。2011年秋天,斯坦福大学开放了三门与计算机相关的大规模在线开放课程,每门课程的注册学生都达到了10万人次,其中“人工智能导论”课程有来自190多个国家和地区的16万人注册。这三门课程孕育了后来MOOC领域中知名的Udacity和Coursera平台。2011年12月,麻省理工学院宣布开设一个新的在线学习计划MITx,2012年4月该校以此为基础与哈佛大学合建了edX平台。至此MOOC领域的三大巨头初步形成,并逐渐吸引了美国众多高校乃至全球名校的加盟,一年时间就有几百万的学生注册,掀起了全球MOOC狂潮。
    到2012年,MOOC已经成为流行的学习模式。2012年被《纽约时报》称为“MOOC元年”,它标志着教育2.0时代的开启,也被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。MOOC的出现可以说是顺应“全球化、大众化和信息化”这一教育发展趋势而产生的一场革命。课堂演讲视频是MOOC的主要呈现方式,视频时长比较短,一般在十分钟左右,便于学生利用碎片时间进行学习。在学习视频之外,学生还可以在平台上讨论交流、互相评判、测试学习等,也可以向老师反馈问题。一般来说,完成课程要求的学生可获得课程证书。MOOC的一个显著特征是它为规模较大的人群设计,其课程来自全球优质学校,都是校内最受欢迎的课程,老师是该课程领域的著名专家学者。据了解,耶鲁大学每门开放课的制作费高达三四万美元,麻省理工学院每门开放课也需两万美元的制作费,而这些学习资源将会被免费提供给众多学习者。
    随着教育全球化趋势的发展,越来越多的人参与到MOOC学习行列中。继美国之后,英国、法国、德国、澳大利亚、印度、日本、中国、韩国等国家的高校及企业也纷纷建立了自己的MOOC平台。2012年12月,英国12所大学联合发起成立了Futurelearn平台,目前该平台有26个合作伙伴和课程提供商,超过165个国家和地区的学习者注册了这一平台。欧盟中的11个国家于2013年4月成立了OpenupEd平台,该平台在课程、服务等方面体现出了欧洲国家的多样性,照顾了不同国家学习者的语言文化背景。澳大利亚开放大学于2013年4月建立了Open2Study平台,以提供社交化的学习环境为特色,学习者不仅有班级学习空间,而且有个人学习中心。截至2012年6月,通过Coursera、Udacity、edX注册上课的人数超过150万。2013年3月,在Coursera注册的学生有280万。10月,Coursera的注册量超过500万且仍在不断上升,在edX注册的学生达到130万。在注册学生中,来自发达国家的学生大约占60%,其余的学生大多数来自亚洲、非洲和拉丁美洲的中等收入国家。
    (二)国内发展历程
    2013年是中国的“MOOC之年”,国内985大学相继搭建了与Coursera、edX、Udacity三大平台的合作框架。4月份,香港科技大学在Coursera上开设一门课程,注册了该课程的学生有17000名,这门课程被称为“亚洲第一个MOOC课程”。北大、清华在5月21日和edX签订了合作协议。9月份,北大的MOOC网站正式上线。而在与Coursera的合作上,复旦大学和上海交通大学迈出了第一步,它们在7月8日与Coursera建立了合作伙伴关系。10月10日,清华大学推出“学堂在线”MOOC平台,该平台向全球提供在线网络课程。来自三所名校的八门经典课程是首批上线的课程,它们是北京大学的“计算机辅助翻译原理与实践”、麻省理工学院的“电路与电子学”和清华大学的“中国建筑史”“文物精品与文化中国”“财务分析与决策”“电路原理”“数据结构”“MOOC制作与运营”。
    “学堂在线”运行了包括清华大学、北京大学、复旦大学、加州大学伯克利分校、斯坦福大学、麻省理工学院等国内外几十所著名高校的优秀课程,涉及经管创业、理学、工程、历史、计算机、文学、艺术等领域。所有人只要能满足网络条件,都可以免费注册、免费在线学习。除了已初步完成平台的国际化外,“学堂在线”还实现了本土化,开发了不依赖YouTube的HTMLS视频播放器。除了具备edX的全部功能之外,“学堂在线”还有中英文字幕、用任意字符跳转视频、上传视频、中英文课程搜索、编程作业自动打分等功能。根据Coursera的数据显示,2013年在Coursera上注册的中国用户有13万,排名全球第九,于2014年达到了65万,增长幅度远远超过其他国家和地区。可以说,每8个新增学习者中,就有一个人来自中国。
    除了高校,国内许多企业也紧跟MOOC步伐,采取了一系列措施,网易公开课、果壳网、过来人公开课等都纷纷推出MOOC课堂。到2013年3月,网易公开课的课程多达12000门,通过电脑和智能手机访问这些课程的日均人数大约有460万。2013年10月8日,网易公开课宣布,正式与Coursera开展全面合作,双方合作的第一阶段主要涉及两方面:一是网易为Coursera提供视频托管服务;二是在网易公开课域内开设Coursera官方中文学习社区。这样可以使中国用户直接从网易获取Coursera网站的视频内容,不再需要到境外网站获取,这也为用户消除了语言障碍。2014年5月,网易云课堂又与“爱课程网”推出“中国大学MOOC”平台。2018年,中国有460余所高校在各大平台建立了超过3200门“慕课(MOOC)”,有600多万人次大学生通过在线学习获得慕课学分。目前,我国有5500多万人次高校学生和社会学习者选修慕课,中国的慕课规模已经位居全球第一。
    第二节 研究内容及方法
    一、选题意义及研究价值
    本课题借鉴国外在MOOC理论研究和实践运营上的经验与成果,探究MOOC在我国高等教育领域发展的机遇、问题和解决路径,具有十分重要的理论价值和实践意义。
    (1)有利于贯彻落实我国“十三五”教育发展规划。加快教育信息化建设是我国“十三五”教育发展规划中的重要内容之一。本课题加强对MOOC的理论研究,充分借鉴国外成功模式,在国内高等教育领域积极进行MOOC的宣传和探索,从具体的国情出发,对MOOC和我国高等教育的发展提出战略性建议,做出相应的规划。
    (2)有利于提升我国高等教育的质量和效率。MOOC的发展势头和影响力是巨大的,它给国际高等教育领域带来的变革是深刻的。本课题将从政府、高等院校、学习者、高校教师、平台机构、投资者等不同层面出发,揭示MOOC在高等教育领域所引发的一系列变化,如课程、教学方式与方法、评价与考
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