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书名:商科人才培养学生工作理论与实践pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:叶海林编

出版社:西南财经大学出版社

出版时间:2018-07-01

书籍编号:30579137

ISBN:9787550435629

正文语种:中文

字数:234000

版次:1

所属分类:社会科学-社会学

全书内容:

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前言


商务策划学院学生工作坚持“以思想政治工作为龙头、以人才培养工作为中心、以队伍建设工作为依托、以学业促进工作为重点、以搭建育人平台为抓手、以素质能力提升为目标、以培养学生健全人格为落脚点”的理念,着力构建“123456”学风建设体系,以学校本科教学审核评估和学校转型升位为契机,为全面推进学院人才培养工作提供思想政治保障,打造德商、智商、情商、胆商、灵商“五商并举”的“六好”(做好人、读好书、做好事、尽好责、服好务、聚好能)商科人才,把学生培养成为具有健全人格的社会主义合格建设者和可靠接班人。


商务策划学院学生工作狠抓思想政治工作龙头不放松,围绕人才培养中心工作不动摇,突出学风建设重点工作不懈怠,从2013年到2018年逐步构建起了“123456”的学院学风建设促进体系。“1”是牢固树立“一心向学”理念,“2”是积极推进“两个建设”(着重抓好队伍建设和制度建设), “3”是建立健全课堂出勤的“三查”(自查、普查、抽查)制度,“4”是深入实施学生工作队伍“四进”(进课堂、进公寓、进平台、进家庭)制度,“5”是着力打造“五个平台”(主要指学生思想政治工作和学业促进工作的五个平台), “6”是着力培养“六好”商科人才。


商策学院学生工作以学业促进为重点,以平台为抓手,牢固树立“一心向学”理念,着力构建具有“双创”特色的学业促进体系,培养“五商并举”的商科人才。商务学院紧紧围绕以学生为中心的根本宗旨,在“五商并举”的新儒商精神的引领下,提升本科生的能力和素质,提高本科教育人才培养质量,促进学院学风建设。


骆东奇


2018年5月于重庆

学生工作理论研讨


高校新生学业成绩影响因素的Logistic回归分析——以重庆市某财经类高校为例


郑娴


[摘要]本文通过对某财经院校学生的学业成绩情况进行调查,运用SPSS 17.0对调查数据进行Logistic回归分析,结果显示学生迟到、旷课、早退情况,预习、复习情况,恋爱情况,备考情况对高校新生学业成绩有显著影响,进而提出高校应加强课堂管理、提高学生的学习自主性、加强对学生的思想鼓励。


[关键词]大学生 学业成绩 影响因素


一、前言


目前,学生的学业成绩依然是衡量学生学习好坏的重要指标,学业成绩关系到学生能否顺利完成学业和继续深造,同时也体现了高校的教育质量水平。大学生活不同于中学时代,特别是对刚入校的新生来说,由于存在不适应新阶段校园生活等原因,学业成绩受到多方面的影响。


二、高校新生学业成绩影响因素的二元Logistic回归分析


(一)样本概况


本研究主要对重庆市某财经类高校学生的学业成绩情况进行调查。调查共发放问卷257份,收回问卷255份,其中男生占比29.33%,女生占比70.67%。


(二)研究假设


徐小军(2004)认为,在生源方面,农村学生较城市学生学习适应性发展得更好(H1)。唐玮琳(2015)认为,学习时间的投入,即迟到、早退、旷课的投入和课外学习时间的总投入是影响学习成绩的重要因素(H2)。张洪峰等(2014)认为,当学生的学习压力升高时,其体验到的学业倦怠水平也随之升高(H3)。张婷等(2014)认为,上课、课外学习、社会及休闲活动时间均显著影响学习成绩(H4)。王琨(2016)认为,恋爱对象变动会增加恋爱学生成绩波动的概率(H5)。曹春春(2013)认为,父母的收入对学习成绩有显著正向影响(H6)。鲁娟等(2010)认为,学习成绩优秀比例最高的学生是父母对学习非常关心的学生(H7)。冯丽霞(2013)认为,学生之间探讨问题的频度和班级与学校的学习气氛并不能直接影响某个学生的学习成绩(H8)。魏娜(2016)认为,学习动机、动力可以显著影响学生对英语学习的认知,进而影响学生的英语成绩(H9)。


研究假设汇总如表1所示。

表1 研究假设汇总表

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(三)研究设计


回归模型公式如下:


Logit(P=Ln[P/(1 -P)]=α +∑βpχp+ε


式中,P表示挂科的概率,P/(1 -P)表示挂科和没有挂科的概率之比,解释变量χp表示挂科的影响因素,βp表示解释变量的影响程度,ε表示随机误差项。


1.因变量


笔者将问卷中2016—2017学年上学期是否有挂科作为因变量。为了进行二元Logistic回归分析,将“没有挂科”作为参照组,赋值为0;将“有挂科”赋值为1。


2.自变量


(1)生源地:将“城市”作为参照组,赋值为0;将“农村”赋值为1。


(2)学习动力:将“没有学习动力”作为参照组,赋值为0;将“有学习动力”赋值为1。


(3)压力或焦虑情况:将“没有压力或焦虑情绪”作为参照组,赋值为0;将“有焦虑情绪”赋值为1。


(4)参加学校活动:将“活动不影响学业成绩”作为参照组,赋值为0;将“活动影响学业成绩”赋值为1。


(5)恋爱情况:将“谈恋爱中”作为参照组,赋值为0;将“没有谈恋爱”赋值为1。


(6)父母关心情况:将“不关心”和“关心过度”选项合并,作为参照组,赋值为0;将“适度关心”赋值为1。


(7)家庭经济情况:将“较贫穷”作为参照组,赋值为0;将“较富裕”与“经济一般”选项合并,赋值为1。


(8)周围学习氛围:将“不浓厚”作为参照组,赋值为0;将“比较浓厚”与“一般浓厚”选项合并,赋值为1。


(9)学习时间:将“没有旷课、迟到、早退”作为参照组,赋值为0;将“有旷课、迟到、早退”赋值为1。将“没有进行预习或复习”作为参照组,赋值为0;将“有进行预习或复习”赋值为1。将“考前突击应付考试”与“考试前几周复习”选项合并,作为参照组,赋值为0;将“平时就抓紧时间”复习赋值为1。


(四)研究结果


由表2可知,影响学生学业成绩的因素主要是恋爱情况和学习时间,其中学习时间包括旷课、迟到、早退情况,预习和复习情况以及备考情况。


迟到、旷课、早退对学生的学业成绩具有非常显著的影响,表明无故迟到、旷课、早退次数越多越容易挂科,迟到、旷课、早退可以代表学生的学习态度,有14.6%的学生有过迟到、旷课、早退情况。


预习和复习情况对学生的学业成绩具有非常显著的影响,表明没有预习和复习习惯的学生较容易挂科。课前的预习和课下的复习有利于促进学业成绩的提升,有近50%的学生保持了良好的学习习惯。


恋爱情况对学业成绩具有较显著的影响,表明正在谈恋爱的学生较容易挂科,因此帮助学生树立正确的恋爱观不仅有利于学生身心的健康成长,而且有利于促进学生的学习成绩。


备考情况对学业成绩具有非常显著的影响,表明为了应付考试而考前突击的学生较容易挂科。有15.1%的学生是考前临时抱佛脚,84.9%的学生平时就抓紧学习或考前几周就开始复习。


生源地、压力或焦虑情况、参加学校活动、家庭经济情况、父母关心情况、周围学习氛围和学习动力对学生都没有显著影响。

表2 学业成绩影响因素的二元Logistic回归分析

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三、存在的问题与对策


(一)存在的问题


1.学生存在不适应大学生活的情况,不会合理安排学习时间


大学的学习、生活时间相对自由,而对于刚进大学的大一新生来说,部分学生存在不适应大学生活的情况,甚至是迷茫,不懂得如何去合理安排自己的课余时间。部分学生对空余时间的利用方式是用来打游戏、看电视剧、谈恋爱、参加社团活动等,这些时间往往占了他们大部分的课余时间。


2.学生不适应大学教师的上课氛围及教授方式


大学教师对课堂的管理方式和中学教师不一样,对课堂纪律的要求相对松散,这样“宽容”的方式就会导致自控力较差的学生不重视该课程的学习。


3.部分学生学习态度不端正,甚至思想受到了误导


刚步入大学,摆脱了寒窗苦读十余载的压力,个别学生觉得终于可放松自己了,他们的要求不再是要考高分,而是变成了不挂科就行。


4.部分学生对学习抱有侥幸心理,对基础知识的重视程度不够


部分学生认为少学一个知识点、少做一道题都无所谓,考试不一定能考到,不会影响自己的成绩。不能熟练掌握各学科的基本知识点及一些解题方法,导致很多题目似是而非,解决问题时没有着眼点和入手点。部分学生对所学知识不求深刻理解,仅仅停留在“知道”的层面上。


(二)对策与建议


1.加强课堂管理力度


一是学习委员对课堂迟到、早退、旷课情况进行纪录,每堂课后及时交任课教师签字确认,考勤表在每周五下课后交由辅导员保管。二是辅导员要进行定期与不定期的查课,对学生的课堂表现情况要进行记录,发现纪律涣散情况要及时进行管理。


2.提高学生的学习自主性


一是开设学习型互助小组,每门课程学生自行组成学习小组,每个小组5~7名组员,指定一名组长,小组长定时组织小组的学习活动,通过小组成员之间互帮互助,如加强习题练习来提高考试成绩及增强学风。二是举办学习交流会,邀请学习成绩优异的学生进行学习方法的分享。


3.加强对学生的思想鼓励


教师应对后进生及时地进行思想教育,让学生意识到今后面临的严峻挑战,帮助学生端正学习态度,分析学习成绩落后的原因,找到学习的动力,重新找回对学习的信心。


参考文献


[1]何小军.大学生学习适应性:结构、发展特点与影响因素研究[D].重庆:西南师范大学,2004.


[2]张洪峰,刘旭璐.大学生学习压力和学业倦怠与成绩关系的实证研究[J].北京教育,2014(4):4-7.


[3]王琨.大学生恋爱现状及其对学习成绩的影响——基于浙江省部分高校的调查分析[J].科教导刊,2016(10):191-192.


大学生心理幸福感研究综述


朱华华


[摘要]大学生作为一个特殊的社会群体,在追求心理健康的同时,更应该追求心理幸福感的满足。本文梳理了大学生心理幸福感的研究文献,指出了现有研究中普遍存在的问题和不足,提出了未来研究的挑战和方向。


[关键词]大学生 心理幸福感 研究综述


一、引言


幸福是人类的永恒追求,幸福感则是哲学、社会学、心理学等领域学者关注和研究的热门话题。幸福一词在《启蒙文》中被定义为人的精神(意识)对自我进行觉知时的满意状态。“积极心理学之父”马丁·塞利格曼把“幸福”划分为三个维度——快乐、投入、意义。当人类的需要得到满足及理想得以实现时萌发的一种情绪状态促生了幸福感,幸福感实质上是由外部的良性刺激引发的一种具有动力性和依赖性的积极情绪体验。当代心理学中关于幸福感的研究主要分为两大方向:其一是主观幸福感(Subjective Well-being, SWB),它以快乐论为哲学基础,把快乐定义为幸福,即幸福感是拥有较多的积极情绪、较少的消极情绪和较高的生活满意(Diemer,1999);其二是心理幸福感(Psychological Well-being, PWB),它以实现论为哲学背景,不赞成幸福等同于快乐,认为幸福应该从人的发展、自我实现与人生意义的角度进行阐释,即幸福感是人们与真实的自我协调一致(Waterman,1993),是努力表现完美的真实潜力(Ryff & Singer, 1998,2000),是自主、能力、关系需要的满足(Deci & Ryan,1985, 2001)。在现有幸福感研究文献中,主观幸福感的研究居于主导地位,我们站在大学生心理幸福感不断被感知的关键节点上,有必要以大学生心理幸福感为出发点,整合、反思现有的研究体系,对现阶段大学生心理幸福感文献进行梳理和归纳,探讨现有研究中存在的问题与不足,提出未来的研究方向。


二、心理幸福感测量工具


对于测量心理幸福感的工具最具影响力的就是里夫(Ryff)编制的心理幸福感量表。邢占军和黄立清(2004)将里夫的心理幸福感量表在中国城市居民中进行研究试用;崔春华(2005)将里夫的心理幸福感量表在河北师范大学学生中应用,结果发现在小群体中量表的信度和效度等方面表现良好。现阶段,国内关于大学生心理幸福感文献研究中普遍采用的是经河北师范大学王欣教授等人修订后的版本。


三、大学生心理幸福感实证研究现状


(一)直接变量对大学生心理幸福感影响


大学生的个人特质如完美主义倾向会对其心理幸福感产生直接影响。吴双磊(2007)使用大学生完美主义倾向问卷和心理幸福感量表(修订版)对865名大学生展开调查。研究结果表明,大学生完美主义倾向与心理幸福感存在显著正相关关系;完美主义倾向中的难以放松倾向、关注自我倾向和高标准倾向三个维度是心理幸福感的有效预测指标,其中难以放松倾向最具预测力。


大学生的心理健康状况会在一定程度上反映大学生的心理幸福感。庞颖(2013)采用症状自评量表(SCL-90)和心理幸福感问卷(修订版)对大学生心理健康和心理幸福感进行外显测量,得出结论:心理健康和心理幸福感均包含内隐和外显两个相对独立的结构,内隐、外显心理健康分别与内隐、外显心理幸福感显著相关。余阳(2015)以心理幸福感量表(修订版)和SCL-90症状量表对485名大学生进行调查研究。研究结果表明,大学生的心理健康与心理幸福感存在正相关关系。


大学生网络沉溺程度、休闲认同度和体育锻炼同样会对其心理幸福感产生影响。胡一文(2014)采用网络成瘾量表和心理幸福感量表对1 517名大学生进行现场调查,结果发现,大学生网络成瘾是影响心理幸福感的一个重要因素,与心理幸福感呈负相关关系。朴正汉(2015)为揭示不同社团类型中的大学生休闲认同感与心理幸福感之间的关系,对350名大学生进行实证考察与分析,结果发现,社会活动中健康体育类型的健康体育、社会服务对心理幸福感有显著影响,休闲认同感和心理幸福感之间显著正相关。凌澄(2015)采用心理幸福感量表、生活满意度量表对468名大学生进行问卷调查。研究结果表明,锻炼量和锻炼线性分别与大学生心理幸福感、学习生活满意感存在显著正相关关系。


除大学生自身因素外,外部社会因素也是影响大学生心理幸福感的一个直接变量。杨军丽(2010)运用领悟社会支持量表和心理幸福感量表(修订版)对222名大学生进行社会支持和心理幸福感问卷调查。研究结果显示,大学生心理幸福感在性别和专业方面存在差异,社会支持总分及各维度与心理幸福感总分及各维度大部分显著相关,社会支持对心理幸福感有预测作用。


(二)间接变量对大学生心理幸福感影响


体育锻炼的调节作用是间接变量影响的一个方面。莫尔特比和丽萨(Maltby & Liza,2001)对227名大学生进行分组实验,以探究锻炼动机与心理幸福感之间的关系。研究结果表明,锻炼持续时间是锻炼动机与心理幸福感关系的调节变量;锻炼时间少于6个月的被试,其锻炼的内部动机与低心理幸福感显著相关;锻炼时间多余6个月的被试,其锻炼的内部动机与高心理幸福感显著相关。


社会支持、复原力、自尊、成就动机、人际信任以及自我效能感等因素

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