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书名:SMART教育(中英文双语版)pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:孔新苗,武志,郭雅茹

出版社:社会科学文献出版社

出版时间:2019-11-01

书籍编号:30581239

ISBN:9787520155502

正文语种:中文

字数:60697

版次:1

所属分类:社会科学-教育

全书内容:

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主编简介


孔新苗,博士、教授、山东师范大学文艺学博士生导师。教育部艺术教育委员会常务委员,中国美术家协会美术教育委员会副主任。在艺术美学与美术批评、美育理论和美术教育研究方面有丰富成果。理论研究侧重从跨文化比较角度进行问题诠释,并一直从事有个人特点的美术创作。其成果在《文艺研究》《文史哲》《美术研究》《美术》《美术观察》等高水平学术期刊发表50余篇。著有《中西美术比较》《境遇·镜像——中国美术与国家形象研究》等多部著作,主持完成国家社会科学基金艺术学项目、教育部人文社科项目、山东省人文社科重点项目等多项。曾获第二届中国美术奖,两次获得“山东省德艺双馨文艺家”称号。


武志,中国人民大学董事会董事,斯玛特教育集团创始人,斯玛特综合艺术课程研发人之一,斯玛特美术教育研究院执行院长,SMART教育模式发起人,生成式美术教育的长期研究者、提倡者和实践者。2004年毕业于中国人民大学艺术学院,毕业后从事儿童美术教育,在十几年美育经验基础上,提出SMART教育模式。曾著有《每个孩子都是艺术家》一书,2019年3月,受邀参加在美国波士顿举办的全美艺术教育大会(NAEA),向世界介绍来自中国的“SMART”教育模式。


郭雅茹,斯玛特教育集团教研总监,斯玛特美术教育研究院核心研究员,斯玛特综合艺术课程研发人,儿童美术教育专家,长期致力于生成式儿童美术教育的研究与教学,具有丰富的艺术教育经验。


斯玛特美术教育研究院(Smart Academy of Arts 简称SAA),是由斯玛特教育集团筹建的一个连接国内外美术交流的平台,2017年3月20日成立于中国北京。斯玛特美术教育研究院旨在将学术理论的研究与一线的教育实践相结合,提升中国家庭美育观念,提高一线美术教师水平,为中国审美教育培养更多的优秀专业人才。


SMART Academy of Arts (SSA),founded in Beijing on July 20,2017,is the first international platform built by SMART Art Education Group to improve the mix of educational theory and practice. We aim to enhance the aesthetics of Chinese family,build a high-quality team of educators,and cultivate professionals for art education in China.

第一章 什么是SMART教育


SMART教育面对人类正进入人工智能时代、中国教育正全面迈入现代化的历史阶段,针对中国2~12岁儿童面向未来、全面发展的生命成长需要,提出:


秉承“助儿童有更幸福的人生”的初心,以素质教育为目标,以美德教育为核心,以艺术教育为路径,在陪伴、启发、引导、帮助的体验性艺术学习中,与家长协力培养健康、快乐,喜欢创想、善于交流和动手制作,具有幸福生活、贡献社会的综合素养,全面发展的SMART儿童。


SMART教育把学科教育(Subject)、美德教育(Morality)、艺术教育(Arts)、陪伴教育(Relationship)、户外教育(Travel)结合起来,使其互相促进,与家长协力培养全面发展的儿童。五个教育板块所对应的英文单词的首字母组合在一起,构成了“SMART教育”的名称。


第一节 SMART教育是核心素养教育


(1)“助儿童有更幸福的人生”是SMART教育事业起步的初心,源于对在现代物质文明条件下“何为幸福人生”的人文思考,源于对怎样衡量“成功的孩子”的中国教育实践问题的反思,源于对如何让一个人成为对家庭、对社会有用之人的“我是谁”的人生价值观教育思考。


何为幸福人生?每种文化、每个时代、每个家庭都会有不同的解读,但也会有相同的基本内容,如健康的身体、合意的家庭及朋友圈、与个人价值追求相关的社会工作岗位……而如何获得这些,则是一个复杂的、由多方因素构成的,常常是可遇而不可求的人生际遇问题。其中唯一可以提前准备和予以基础性建设的,是通过儿童期的教育,为将来实现幸福人生而养成情感态度、精神价值观;培育对家庭、对社会有用之人的生活、工作能力综合素质。SMART教育,起步于此。


(2)素质教育是中国教育现代化的核心命题。


党的十九大明确提出“优先发展教育”。新时代中国教育发展的指导思想是:全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。落实到教育育人的过程中,素质教育具体体现为对学生核心素养(Key Competencies)的教育培养。北京师范大学林崇德教授指出:“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”中国教育的核心素养经过众多专家的系统研究,最终被提炼为社会参与、自主发展、文化基础三大方面,具体包括责任担当、实践创新、学会学习、健康生活、人文底蕴、科学精神六个指标的内容(见图1-1)。


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图1-1 核心素养体系总框架


核心素养教育研究,也是21世纪全球教育发展愿景阐释的中心课题。刚进入21世纪,许多国际组织和发达国家就进行了关于21世纪人的必备核心素养、关键能力问题的研究,三大国际组织的研究结果见表1-1。


表1-1 三大组织的研究成果


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中国教育专家和国际组织针对21世纪人类现代文明发展对人的核心素养与关键能力的研究,都定位于对终身学习、对能在未来社会中健康生活、贡献社会所应具备的核心素养。而对于2~12岁的儿童教育,SMART教育认为应做好进入全面教育的生活、学习、交流的基础习惯准备,即对待儿童的核心素养教育,不能完全照搬青少年教育、大学教育和成人终身学习教育的那种列出明晰的核心素养、关键能力的方式,而是应该更加侧重通过健康、快乐的生活习惯,游戏、学习、表达的心理素养培养,在从家庭到学习集体,再到有计划地丰富经历的各类集体活动,逐步展开接触世界、接触知识的认知、体验过程,养成他们“喜欢创想、善于交流和动手制作”的兴趣拓宽眼界,从而为将来的全面核心素养养成打下儿童时期的良好基础。


SMART教育是核心素养教育,更是针对儿童身心特点的核心素养教育。


(3)SMART教育“以美德教育为核心”。


人,作为个体,身体、性格、爱好、兴趣千差万别;作为社会的人,他必须具有特定社会、时代认可的道德与价值观、家庭责任感和社会行为规范。中国传统文化的一大特点,是做人以“德”为先。先学做人,再学做事。做人要立志为先,才能养浩然之气,才能对家庭、社会做出应有的贡献。SMART教育“以美德教育为核心”,正是秉承了中国文化的这一传统,将美德教育作为贯穿于整个教育过程、各类活动之中的核心关怀。


德育与美育的关系,是被讨论较多、仁智多见的话题。SMART教育认为,儿童美德的养成,要从对真实世界的认知学习、体验活动、群体交流中落实,将美德的道理与行为规范,通过具体的活动过程在丰富的人际交流经验中领会、习得。因此,SMART教育的艺术教育课程,将“陪伴教育”作为教育模式的重要组成部分,力求通过艺术教育、户外教育形式等,用真实、丰富的体验过程、生活情境,来熏陶、启发、引导、建立孩子的社会价值观,将美德教育一点一点地滋润进他们在具体生活经验中碰到的关于对和错、美和丑、善和恶的辨别过程中,让文明行为规范潜移默化地通过具体生活环节的逐步体认而成为自觉,在与家庭、与伙伴、与自然、与社会的互动中,养成个人美德品质。


SMART教育的美育理念:美育是德育的生活载体,德育是美育的价值核心,二者不可分割。


(4)SMART儿童美术核心素养。


素养,要从小培育。素养,需从做具体事的过程中逐步培养、显现。美术,是最适合儿童学习、实践的素养培养方式。通过美术的核心素养教育,就是通过美术的形式实现对儿童整体身心的感受与理解力、交流与合作力、想象与表现力的核心素养培育。SMART教育的美术课程模式、美术课程环节,均指向了这个根本性的教育价值关怀:


用父亲的心做教育,以素质教育为目标,以美德教育为核心,以艺术教育为路径,在陪伴、启发、引导、帮助的体验性艺术学习中,与家长协力培养健康、快乐、喜欢创想、善于交流和动手制作,具有幸福生活、贡献社会的综合素养、全面发展的SMART儿童。


针对中国儿童的身心发展特点,针对现阶段中国社会对儿童教育的社会期盼与面向未来30年的中国社会发展预期分析,在系统研究世界发达国家儿童美术教育的思想与成果的基础上,我们提炼出SMART教育“儿童美术核心素养”的三个要素:感受与理解、交流与合作、想象与呈现。


素养1:感受与理解


感受,指通过美术活动,接触丰富的大自然,古今美术作品,生活中的图片、影像及其他视觉符号、信息,在观看、识别、解读的过程中,在保护儿童感性天性、视觉兴趣、游戏本能的审美、交流过程中,培养其审美的视觉感受力。


理解,指让儿童习得以联系的、比较的方法进行整体观看,感受图像的造型、色彩、材质、肌理、空间等视觉形式的美术训练。各种类型的美术学习、游戏活动,各种主题的描绘、思考和讨论,可以让儿童在多看、多做、多讨论的过程中,逐步提升对形象、图形的识别与解读能力,在愉快的、循序渐进的学习活动过程中提升视觉形象的感受、熟悉、理解力。


素养2:交流与合作


儿童在美术活动中围绕特定主题运用语言、形象进行交流,是发展他们的人际交往能力、理解他人能力和判断交往情境能力的有效学习方式,也是锻炼儿童组织自己的表达语言、提升形象表现能力的有效过程。在绘画活动与形象认知的自由、直观的交流环境中,儿童与美术教师、同伴之间形成的各种交流,营造了让儿童想说、敢说的氛围,在其中发展他们能说、会说的能力,可以拓展儿童的学习经验,超越个体感知局限,在交流合作中形成新的理解。人的交流能力,是在具体的交流合作过程中发展起来的。


儿童的美术学习过程,应看作其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。合作学习是“SMART教育”美术学习的主要形式,帮助儿童在活动的过程中适应他人、适应环境,是其社会性发展的途径。鼓励儿童自主选择、自由结伴开展美术活动,让他们通过自己的行动、语言学会如何与人相处,如何看待自己、对待他人,不断发展适应社会交往、合作的能力。结合具体的美术学习情境,引导儿童换位思考,学会以平等、接纳和尊重的态度对待他人,遵守活动的规则,诚实守信,培养儿童的责任感和认真负责的态度。


素养3:想象与呈现


美术教育的想象力培养与发展,是现代儿童教育研究中被普遍认可的教育方式。在美术活动中形成大胆想、大胆画的鼓励氛围,调动儿童通过美术材料实现想象力的“成形”;运用形象思维与形象制作方法,尝试把想法做成自己的“作品”并作为送给他人的礼物;联系现实生活,通过搜集、分析、思考和探究,尝试运用自己选择的美术方法呈现创意;对自己身边学习和生活环境进行符合目的与审美要求的设计、布置、装饰,或以草图、模型的形式予以呈现,并不断加以改进和优化。这是培养儿童想象力、动手呈现力的重要活动。


通过美术表现实践,儿童们学习运用各种美术材料、技术创造视觉形象。他们在动手过程中形成空间意识和造型意识;了解并运用传统的、现代的媒材、技术,结合自己的观察、想象、设计和表现,去创造有意味的视觉形象,表达自己的意图和情感;自觉运用美术表现能力,解决学习、生活和交友中的具体需要。


表1-2标示了SMART儿童美术核心素养的基本内容与评价关注点。


表1-2 SMART儿童美术核心素养的基本内容与评价关注点


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其中,表1-2右侧上部横向四个能力水平——兴趣与观察力、动手与理解力、有意识的努力、视觉表达力,与表2中间纵向的三个SMART儿童美术核心素养,形成素养与能力水平的纵横坐标关系,坐标中间向上扬起的线和线上的6个点,是儿童美术学习评价中需要特别注意的关键点。表1-2最左边与三个核心素养对应的8个具体的学习活动表现,是教师对相关核心素养进行评价时的参考。


六个最基本的评价参考点,从下向上依次如下。


·在“感受与理解”核心素养中,“喜欢描绘自然、欣赏美术作品”与“兴趣与观察力”水平的结合点是第一个点。此点强调了对儿童发自内心的喜欢美术的兴趣评价。第二个点“有自己喜欢的美术学习形式”与“动手与理解力”水平的结合点,则强调了儿童参与美术活动的动手实践特点和参与活动的表现。


·在“交流与合作”核心素养中,“喜欢与人分享美的经验”与“动手与理解力”水平的结合点,强调了儿童与他人关于美的经验分享,主要建立在自己对制作作品的体会或自己对美术作品的欣赏发现之上,是美术教育最具意义的方面。“能与别人合作完成作品”与“有意识的努力”水平的结合点,强调了儿童发展与人合作能力的主观愿望、行动主动性的重要性。


·在“想象与呈现”核心素养中,“制作自己的美术学习册”与“有意识的努力”水平的结合点,强调了儿童对自己作品的整理、学习过程中的阶段总结,对自己学习行为与成果评价的反思等方面,这是考察儿童美术学习收获的主要指标。“能用美术做礼物,装饰环境”与“视觉表达力”水平的结合点,是对儿童美术制作与表现素养的实践能力评价,是学习评价的关键环节。


表1-2既可以给教师评价学生的工作以辅助,也可以帮助家长简明理解对SMART教育的追求与观察的介绍。建议各教育单位的管理者和教师熟练掌握,并用家长能够接受的方式进行解读,让家长对SMART教育在儿童美术教育中的价值取向、实践诉求和评价关注点,加深了解。


第二节 SMART教育是通过艺术实现的素养教育


SMART教育的理念、目标与核心关怀,都是通过美术教育活动来实践和实现的。但SMART教育不是培养未来美术家的教育,更不是分科教美术技能的训练,而是通过适合儿童身心特点的美术教育过程,通过美术欣赏、创作体验和展示交流等一系列丰富多彩的美术活动形式,养成儿童健康、快乐的性情,培养喜欢创想、善于交流和喜欢动手制作的习惯,从而为未来打下幸福生活、贡献社会的核心素养基础。


SMART教育的这一定位不是概念推理或凭空想象,而是通过系统的研究得来的。即这一儿童美术教育定位,来自对中国文化现代性创新前景的研究;来自人文思想界对现代社会治理理论的最新学术研究成果;来自对中国现代美育发展几个阶段特点的分析。


(1)对中国文化现代创新前景的研究。中华民族被称为“诗

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