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书名:例与理:新时代思想政治教育创新pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:李雪萍著

出版社:社会科学文献出版社

出版时间:2019-11-01

书籍编号:30593870

ISBN:9787520154802

正文语种:中文

字数:323758

版次:1

所属分类:社会科学-教育

全书内容:

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“上海政法学院马克思主义理论教学与研究文库”学术委员会


主 任:夏小和 刘晓红


副主任:关保英 姚建龙


秘书长:徐世甫


委 员(以姓氏笔画为序):


    石其宝 刘会强 刘晓红 关保英 杨俊一


    姚建龙 张远新 张森年 赵俊 夏小和


    高志刚 袁胜育 徐世甫 徐俊峰

总序


《大学》云:“物格而后知至,知至而后意诚,意诚而后心正,心正而后身修,身修而后家齐,家齐而后国治,国治而后天下平。”此乃“明德、亲民、至善”之道,蕴含着上下求索、治国安邦的崇高理念。在新时代来临之际,高校要充分用活中华民族优秀传统文化资源,坚持以马克思主义为指导,全力培养社会主义事业建设者和接班人。


众所周知,马克思创建了唯物史观和剩余价值学说,使社会主义从空想变成了科学。马克思主义揭示了自然界、人类社会、人类思维发展的普遍规律,为人类社会发展进步指明了方向。马克思主义“犹如壮丽的日出,照亮了人类探索历史规律和寻求自身解放的道路”。马克思主义不仅是科学的理论,而且是实践的理论。它并不满足于纯粹的意义理解和理论阐释,而是为了改变广大人民的历史命运,为人民认识世界、改造世界提供了强大精神力量。马克思主义不是教条,而是行动的指南,它随着实践的变化而不断发展,持续吸收着人类历史上一切优秀的思想文化成果,以回应时代发展所提出的新课题、回应人类社会所面临的新挑战。今天,我们要以马克思主义这一科学的、人民的、实践的、不断发展的和开放的理论来指导我国高等教育事业,推动思想政治工作不断向前迈进。


习近平总书记指出,思想政治工作是学校各项工作的生命线,高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持不懈传播马克思主义科学理论,抓好马克思主义理论教育,为学生一生的成长奠定科学的思想基础。要教育引导学生正确认识世界和中国发展大势,正确认识中国特色和国际比较,正确认识时代责任和历史使命,正确认识远大抱负和脚踏实地。要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。习近平总书记这些高瞻远瞩、掷地有声的重要讲话揭示了中国特色社会主义大学的根本职责之所在,揭示了新时代中国大学的历史担当之所在。因此,加强马克思主义理论教学与研究工作是时代的呼唤。我们坚信,马克思主义理论教学与研究工作必将大展宏图、大有作为。


新时代,上海政法学院以攻坚克难、时不我待、勇立潮头的历史担当,秉承“刻苦、求实、开拓、创新”精神,全力为建设具有鲜明政法特色的一流应用型大学砥砺奋进!上海政法学院在马克思主义学科获得一级学科硕士点、马克思主义学院获得上海高校示范马克思主义学院建设单位的双轮驱动下,正在全力以赴加强马克思主义理论教学与研究工作,力争建设发展跃上一个新台阶,为建设中国特色社会主义大学努力奋斗!鉴于此,经过精心策划,我校组织马克思主义学科的专家学者编写出版“上海政法学院马克思主义理论教学与研究文库”(以下简称“文库”)。“文库”既突出价值引领,又体现理论创新,力争做到在理论创新中体现价值引领,实现政治性与科学性的有机结合。“文库”坚持问题意识这一马克思主义的鲜明特点,力争做到在解决时代问题中实现理论创新。马克思曾说:“问题就是时代的口号,是它表现自己精神状态的最实际的呼声。”问题是创新的起点,也是创新的动力源。只有聆听时代的声音,回应时代的呼唤,认真研究解决重大而紧迫的问题,才能真正把握历史脉络,找到发展规律,推动理论创新。“文库”实际上就是马克思主义学科的专家学者对在马克思主义教学与研究中遇到的问题,特别是对中国特色社会主义建设中遇到的重大问题进行反思的结晶。“文库”的作者来自我校马克思主义学科及马克思主义学科群,其中既有马克思主义理论研究的专家学者,又有许多经验丰富的教学名师以及少数在读优秀学生,阵容庞大、英才荟萃。“文库”反映了上海政法学院在马克思主义理论教学与研究领域所取得的丰硕成果。


希望“文库”的出版,能够更好地提升我校马克思主义理论教学和研究水平,促进我校马克思主义理论学科整体发展,同时也为广大同行提供有益的启迪和借鉴。


是为序。


上海政法学院党委书记 夏小和 教授


上海政法学院校长 刘晓红 教授

前言


思想政治教育是中国共产党独创的、在长期的革命建设和改革开放实践中形成的、处理人民内部思想矛盾的理论、方法和艺术,历来是中国共产党的优良传统和政治优势,在中国革命、社会主义建设以及改革开放的各项事业中发挥着生命线的重要作用。在党的十九大报告中,习近平总书记指出中国特色社会主义进入了新时代,这标志着我们从“新时期中国特色社会主义”进入了“新时代中国特色社会主义”。从“新时期”走向“新时代”,是中国特色社会主义事业的一个巨大的历史跨越。以习近平同志为核心的党中央结合国内外新形势、新变化、新动向,做出一系列重要部署,提出许多新观点、新论断、新要求,为新时代各项工作指明了方向。党的十九大提出把习近平新时代中国特色社会主义思想作为党必须坚持的指导思想,用习近平新时代中国特色社会主义思想武装全党,推动习近平新时代中国特色社会主义思想深入人心。习近平总书记曾指出,“意识形态工作是党的一项极端重要的工作”[1],这项工作“关系到一个国家举什么样的旗帜、确立什么样的制度、坚持什么样的理论、走什么样的道路的重大问题”[2]。思想政治教育则是抓好、落实意识形态工作的重中之重,用新理论培育时代新人、武装人的头脑是思想政治教育义不容辞的责任。进入新时代,国内外形势的变化以及人们思想观念的变化都为思想政治教育提供了一系列新的时代课题,如思想政治教育应当如何坚持培养什么人、为谁培养人、怎样培养人等问题。这就要求思想政治教育必须在马克思主义中国化的最新成果——习近平新时代中国特色社会主义思想指导下解答这些问题。因此,本书致力于从理论和实践两方面进一步探讨、解读思想政治教育在新时代的本质和使命,研究如何不断改进、加强和创新思想政治工作。


本书包括引论、总论、分论和结论四个部分。引论部分对案例、案例教学以及思想政治教育案例教学、案例分析等概念进行界定,对思想政治教育案例教学的必要性和可行性以及教学案例选编的基本原则进行分析,并对组织与实施思想政治教育课的案例教学方法做了简要介绍。总论部分主要是结合案例对新时代思想政治教育的地位与作用、目标与任务、内容、方法与艺术、环境与载体等进行论述和分析。分论部分分别对高校、军队、企业、社区、农村、网络等基层思想政治教育的实践工作进行探索。结论部分则是对全书内容做概括和总结。


总论和分论部分为本书的主体部分,由以下几个板块组成:内容综述、案例呈现、案例讨论、案例分析、延伸阅读。案例分析是其中的核心部分。案例分析由“对案例的思考与评析”“对思想政治教育的启示”两部分构成,“对案例的思考与评析”主要是对案例发生的背景进行解读与分析,并对案例的主题思想进行提炼;“对思想政治教育的启示”则是综合运用思想政治教育学基础理论和其他相关学科的理论与方法,针对案例所呈现的客观现象和实际问题进行研究,以期对思想政治教育实践工作有所启示。



[1]习近平:《胸怀大局把握大势着眼大事努力把宣传思想工作做得更好》,《人民日报》2013年8月21日,第1版。


[2]中共中央宣传部:《习近平总书记系列重要讲话读本》,人民出版社,2016年4月5日,第192~193页。

引论 案例教学及其在思想政治教育课中的应用[1]


案例教学作为一种教学方法,在国内外有悠久的历史。在国内可以追溯到春秋战国时期,在国外可以探寻到古希腊罗马时期。


早在春秋战国时期,诸子百家就采用大量民间故事来阐述事理。中国古代大教育家、儒家思想的创始人孔子,就常常通过案例启发学生的思维。如《论语》记载,他曾以“管仲治齐”为例阐述为政之道,以“颜回好学”为例讲君子的修养等,并且要求学生“闻一知十”“举一反三”。另外,我们所熟知的成语、寓言故事也是很好的证明,如常用的“塞翁失马”“围魏救赵”,人们由此得到的绝非仅是塞翁丢马、围困魏国以解救赵国这么简单的道理。除了这些妇孺皆知、耳熟能详的“小故事”外,还有大量以“案例”为主的经典作品,如《春秋》《战国策》《史记》《资治通鉴》《本草纲目》《黄帝内经》等,这些经典著作无一不是以案例为说理明事的切入点。正是通俗易懂、说理明晰的特征,才使其成为旷世之作。


尽管当时这些伟大的思想家、教育家们并没有意识到这就是所谓的案例教学,但他们确确实实将人类几千年的智慧结晶浓缩在简洁生动的事例之中传给了后人。因此,我们可以这样认为,在人类知识的传承中,教育家们自觉或不自觉地运用了案例教学法。


在国外,该教学法可以探寻到古希腊罗马时期,古希腊著名的哲学家和教育家苏格拉底主要采用对话式、讨论式、启发式的教育方式,与学生一问一答,以一个个事例为媒介,说明一个个道理,开辟了西方案例教学的先河。


我们现在研究的“案例教学法”最早由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托夫·哥伦姆布斯·朗道尔教授于1870年创立,这一教学方法后来被广泛应用于其他学科,如医学、经济学、管理学、社会学等。这种方法从创立到现在,教法不断改革,众多学者纷纷著书立说,讨论这种方法在教学中的应用。如今,案例教学已风靡全球,其首创者所属的哈佛大学法学院已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。


现代的案例教学法在国内推广较晚,是在中国工商行政代表团访问美国后才被引进国内的。随着改革开放的深入,案例教学法的功效日益为国内教育管理界所认同。1986年,国家经委在大连培训中心举办了首期案例教学培训班,并创作了一本专门的学术刊物《管理案例教学研究》。1987年,国内出版第一本有关管理案例的专著《管理案例学》(国家教委管理工程类专业教学指导委员会编)。依据中国知网、万方资讯系统统计,国内最早有关案例教学法的文章是《成人教育》1983年第6期中刊登的谢敬中的《案例教学法简介》。这些系统收录的30年内3000多篇有关案例教学法的研究论文,几乎覆盖了所有应用学科的研究领域。


具体到高校的思想政治教育课来看,相关的学者和教育工作者对案例教学法的探讨、研究和教学实践运用大概始于21世纪初。而首次较大规模、较为系统地运用案例教学法的是哈尔滨工程大学,2003年12月1日的《中国教育报》和2004年12月31日的《光明日报》均对该校在思想政治理论课中引入案例教学的做法进行了报道。此后,各个高校纷纷尝试将案例教学法引入思想政治理论课教学中。


一 案例与案例教学


(一)案例


1.案例的概念及其类型


案例一词译自英文“case”,原义为情况、状况、事例、事实、范例、个案等,在医学上被译为“病例”,在社会学和心理学中为“个例”,在法学领域中为“判例”,在商业或管理教学中被译作“案例”等,目前国内以译作“案例”者居多。


案例是教师为了达到一定的教学目的和培养目标,围绕一个或几个问题,以事实为素材而编写的对某一典型现象的客观描述。


根据案例属性的不同,教学案例可以分为描述型、问题型、借鉴型、综合型四种类型。描述型案例主要介绍某一事物的现象或某一事件的全过程。它要求学习者对这一事物发生的原因、发展过程和产生的结果进行分析,以形成对同类事物的认识并树立正确的态度,提高分析问题和解决问题的能力。问题型案例是对某一特定事物或特定事件的发生、发展和变化的过程进行专门的解析,目的是通过对这一事物的分析和评价,凸显现实生活中需要解决的问题,并提出解决问题的对策。借鉴型案例是选取能够在正反两方面相互联系、相互比较的案例,通过对案例的分析,达到总结前车之鉴、积累经验、提高分析问题能力的目的。综合型案例则既包含对过程的描述,又包含对过程的评价,还包含与其他案例的相互比较和对其的借鉴,也就是说,这种类型的案例兼有以上三种类型案例的特性。


2.案例的特征


案例是对某一典型现象所做的客观描述,那么什么样的描述可以称其为案例呢?一个成功的教学案例应当具备以下三个方面的特征。


(1)真实性。案例具有以主观的形式反映客观内容,给人以启发和教育的特点,是用于开展教育活动和科学研究的素材,所以它必须真实地反映客观实际,不能加入编写者的评论和分析。只有如此,人们才能通过对案例的学习和分析得出科学的、正确的、有价值的结论。案例的真实性决定了案例教学的真实性,如果背离了真实性的原则,脱离或歪曲了事物的本来面貌,案例就不能客观地反映事物的本质及其发展变化的内在规律,就会导致人们对事物的错误认识,就会得出错误的、对实践毫无指导价值的结论。因此,为保证案例的客观真实性,在选编案例时,案例素材必须来源于人们的社会生活实践,要尊重事实,尽量避免主观性,更不能虚构和臆造,即便出于需要而不得不进行适当的裁剪和加工,也不能影响案例的真实性。唯有如此,才能使学习者产生强烈的现实感,觉得自己面对的是实际问题,从而激发他们学习和研究的动机。


(2)典型性。典型性是指案例反映的客观现实应当具有普遍意义。在各种复杂的现象中,案例反映的应当是那些体现事物总体特征,反映客观事物的本质和相互之间的联系,蕴含着主要矛盾和重大问题的现象。通过对这些现象的分析和研究,人们的认识能力得到提高,并受到启发和教育。对于思想政治教育来说,应当通过现实生活中的典型案例反映学生普遍正在和将要面临的实际问题,从而使学生为今后的学习、生活和工作做好积极的准备。因此,案例越典型,揭示的规律就越深刻,蕴含的道理就越值得回味,案例的普遍意义也就越大;反之,借鉴意义就会受到很大的限制。


(3)目的性。案例不是对实践中发生的事情的罗列和堆砌,而是依据一定的教学目的,对原始案例材料进行叙述技巧方面的处理,即案例必须有明确的目的性。所谓目的,就是指使用这一案例所要达到的目标和解决的问题。它规定了案例的选择方向和使用的原则,体现出人们对于客观事物的主观能动性。如前所述,案例是主观见之于客观的东西,是帮助人们正确认识客观事物及其发展规律的工具,是理论联系实际的媒介。事实上,从大量的客观现象中选择某一现象而非其他现象作为研究或学习的案例,本身就蕴含了人们的某种目的。从这一点来说,案例既是客观的又是主观的,是实践的产物,是主客观因素的辩证统一。所以,案例的选择、编写和分析都受到这一目的的指导和制约[2]


3.案例的传载形式


在教学实践中,常用的案例传载形式有以下几种。


(1)文字材料形式。这是最简单的一种方式,教师把事先准备好的案例以

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