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书名:职业教育根本问题新探:技术哲学视野下的省思与构建pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:徐宏伟著

出版社:社会科学文献出版社

出版时间:2019-08-01

书籍编号:30593929

ISBN:9787520152365

正文语种:中文

字数:160753

版次:1

所属分类:社会科学-教育

全书内容:

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序言


《职业教育根本问题新探——技术哲学视野下的省思与构建》,是徐宏伟在其博士学位学位论文的基础上稍事修改而成的。作为他的导师,我为他第一本学术专著的出版而万分高兴。在此,也向他表示衷心的祝贺。


在攻读博士学位期间,徐宏伟曾多次与我就我国职业教育研究现状交流看法。正如我们所认为的那样,相比职业教育科学研究,我国的职业教育哲学研究着实太过冷清,致力于职业教育哲学研究的学者可谓寥若晨星。而职业教育哲学研究不仅极其重要,而且极为迫切。此话绝无否认职业教育科学研究重要性之意。事实上,职业教育哲学研究与职业教育科学研究作为两种性质不同的研究,是彼此依存、互相促进、缺一不可的。


诚然,职业教育哲学必须以职业教育科学为基础,但我们却不能将其归结为职业教育科学。众所周知,非科学的领域是大量存在的,如宗教、艺术等。职业教育哲学就是职业教育知识体系中的非科学领域,许多为职业教育科学所不关心或不能解决的事务,都汇集在职业教育哲学之中。这使得职业教育哲学研究的范围远远超出了职业教育科学的界限,并能对职业教育科学之发展发挥指导作用。职业教育哲学对职业教育科学发展的指导作用,主要是一种咨询、参谋作用,即为职业教育科学的发展提供参考意见和建议。具体体现为,它能指明现有的职业教育科学理论中哪些是正确的,哪些是错误的,哪些是自身有欠缺因而需要完善的,哪些是实践已发出呼唤而当下尚无学者涉足的。从此角度看,我国职业教育哲学研究的贫弱,是制约我国职业教育科学繁荣发展的重要因素之一。而且,职业教育的改革与发展,有赖于职业教育理念的更新与观念的变革,而新的职业教育理念与观念,必须依靠职业教育哲学来提供。总之,职业教育哲学研究不仅有助于职业教育科学的发展,而且能以其特有的逻辑力量和理论威力触动职业教育的现状,助推职业教育的变革与进步。正因如此,当徐宏伟与我讨论其博士学位论文选题,并提出拟从哲学层面探讨职业教育根本问题时,我当即兴奋地表示完全赞同。


对职业教育问题进行哲学层面的研究,适切的研究视角和研究方式的选择无疑是至关重要的。迄今为止,国际上对“职业教育”的称谓尚不统一。例如,我国大陆不少学者称之为“职业技术教育”,台湾学者习惯于称之为“技术与职业教育”(简称“技职教育”),联合国教科文组织于1999年4月在韩国汉城举行的第二届国际职业技术教育大会上,将其表述为“技术和职业教育与培训”。尽管对“职业教育”的称谓有所不同,但是人们普遍认为,技术是有别于普通教育的职业教育的核心构成要素,它贯穿和渗透在职业教育从培养目标、课程内容到实践过程、方式方法等各个方面、各个环节之中。客观的逻辑也确实如此。由此所决定,站在技术哲学的层面探讨和解答职业教育理论与实践中的诸多困惑,特别是探讨和解答职业教育世界中的根本问题,应该是一个颇为恰当的视角。徐宏伟的研究工作正是从此视角介入和展开的。他以技术哲学的技术生存论、技术认识论、技术价值论三个理论维度为分析框架,对职业教育的本体、职业教育的认识论基础以及职业教育的价值三个方面的根本问题进行了较为深入、系统的阐发,并以此为基础提出了关于理想的职业教育实践的理论构想。


得益于自身良好的技术哲学功底、扎实的职业教育学科知识基础,以及善于对实践问题进行深层次理论思考的学术研究习惯,徐宏伟提出了一系列独到而新颖的观点。例如,职业教育的本体在于人的技术生存与教育允诺的统一,职业教育的课程应该依据技术知识的转化规律进行知识选择,职业教育的教学应该依据技术知识的意会性特点进行方法选择……凡此种种,均在本书中有着清晰的阐释。此外,本书呈现的对于职业教育价值的探讨,以及关于理想的职业教育实践模式的理论构建,也都有可贵的创新之处。


从某种意义上说,哲学是表达理想的,理想性品格是哲学之最主要的核心性品格。毫无疑问,职业教育哲学是表达职业教育理想的。本书是作者的博士学位学位论文,所以,其从技术哲学层面对职业教育根本问题进行的探讨不可能也没有必要面面俱到,也难以做到对每一个观点的阐述都一步到位。但是,本书仍然可以视为作者对理想的职业教育实践一次值得大加称道的个性化表达。


作为一名年轻的职业教育理论工作者,徐宏伟的最大特点是为人厚道、为学踏实。真诚地希望他不为不良世风和浮躁学风所熏染,始终保持自己为人为学之特点,多进行有风格、有力度、有深度的职业教育研究,为我国的职业教育哲学研究和职业教育改革与发展不断做出新的贡献!


庞学光


2019年3月

第一章 绪论


一 问题的提出与研究的意义


(一)问题的提出


一门学科成熟的重要标志就是建立起一个相对完善的研究体系。德国学者布列钦卡认为,教育学理论的划分应该跳出“规范—实证”(实践—科学)的二分法模式,可将教育学理论划分为教育科学、教育哲学和实践教育学三个领域。[1]尽管职业教育研究与普通教育研究并不完全相同,但布列钦卡关于教育学理论的三分法对构建职业教育研究体系同样具有十分重要的启示意义。一个完整的职业教育研究体系应该由职业教育科学研究、职业教育实践研究和职业教育哲学研究三部分构成。职业教育科学研究指的是运用自然科学或人文社会科学的方法对与职业教育相关的内外部因素进行的研究,其研究结果呈现为对职业教育之于社会、政治、经济、文化、自然等领域的适应性规律的把握,以及对职业教育自身的发展规律及其对人的身心发展所产生影响的概括和总结。职业教育实践研究以职业教育实践问题为研究对象,从事实出发探讨变革实践的策略,既为职业教育工作者规定任务,又为他们解决具体问题提供有效方法。[2]职业教育哲学研究则是指运用哲学的观点和思维方式来思考职业教育中的一些根基性、规范性、价值性的本源性问题,如职业教育本体、认识论基础以及价值等问题,对它们进行研究的目的在于呈现职业教育本真的存在状态,从而为相关的科学研究和实践研究奠定前提性基础。然而,在我国当下的职业教育研究领域中,职业教育科学研究与实践研究占据着主流地位,职业教育哲学研究则处于边缘地位。研究者们很少真正地从哲学角度对职业教育的根本问题进行解释与澄清,这在很大程度上影响着人们对职业教育的认知和理解,也从根本上影响着职业教育实践的改善与进步。具体而言,包括以下三个方面的问题。


1. 职业教育本体问题


职业教育本体是什么?这是开展任何形式的职业教育活动都会面临的前提性问题。“本体”是一个内涵复杂的概念,但不论学者们在何种意义上使用这个词语,都离不开其所具有的“基础或根据”之义,它内在决定着人们对职业教育的认识方式以及对其存在的价值和意义的认识。以往学者们对职业教育本体的研究,主要是从本质主义的角度来进行的,即试图通过揭示与职业教育相关的各种因素之间的联系,尤其是“教育者”和“受教育者”之间的相互关系,来把握职业教育的某种稳定的、必然的、内在的规律。此类研究尽管能够在一定程度上揭示出职业教育的本质特征,但其将对职业教育的理解局限于教育者针对受教育者所实施的技术技能的培养活动,导致原本作为一种生成性存在的职业教育被阐释为一种实体性的存在,遮蔽了职业教育存在的本真状态,并没有真正地阐释清楚职业教育本体究竟是什么。约翰·杜威关于教育本体的深刻阐述对我们理解职业教育本体应该会有所裨益。他认为,教育不是某种固定不变的实体,而是一个与人的生存和自我成长密切相关的意义生成过程。以此认识为基础,他将教育本体概括为“教育即生活”“学校即社会”“教育即经验的改造和重组”。依循杜威的思路,职业教育作为一种教育活动,也并非某种固定不变的实体,而是一个意义不断生成的过程,它根植于人的技术生存与自我生成之中。职业教育相比普通教育的特殊之处在于,它更显著地与人的技术生存联系在一起。但以往的相关研究主要将技术作为职业教育的实施手段或课程内容来理解,并未考虑到技术作为一种生存方式对理解职业教育本体的重要意义。


2. 职业教育的认识论基础问题


职业教育实践的教育目的的确立、课程内容的选择与组织,以及教学方法的选择、教学过程的安排等环节,都以特定的认识论为理论基础。但现实状况却是,职业教育的相关研究未能对认识论予以充分的关注和分析。尽管有些研究在这方面进行了一定的尝试,但它们主要是将普通教育的认识论应用到职业教育分析当中,没能依据职业教育自身的认知规律和特点来选取恰切的认识论理论进行分析,导致相关研究对职业教育实践的指导作用甚微。比如,对于职业教育课程内容的研究仍然延续着对科学知识的分析方法,依照科学知识的确定性、普遍性、可言传性标准来分析和规约技术实践知识或工作过程知识。关于课程知识的组织问题,虽然相关研究提出了要按照实践逻辑或工作逻辑来进行知识的序化和组合,但仍然没能突破科学知识的逻辑体系,实际上遵循的仍然是普通教育的课程内容组织模式。职业教育的教学同样应该遵循工作过程的逻辑,但在职业教育实践中,普遍的做法是将相对成熟与完善的普通教育的教学模式简单地、机械地移植到职业教育的教学中来。事实上,职业教育教学与普通教育教学有着本质的不同。如果说普通教育的教学是对科学认识模式的移植和模仿,那么职业教育的教学则应是对技术认识模式的浓缩和再现。因此,职业教育的教学必须遵循技术认识的规律与特点并且依照工作过程的逻辑来实施。唯其如此,才能保证技术知识的有效传递以及对学生技术能力和技术素养的有效培养。那么,究竟应该遵循怎样的技术认识逻辑或技术认识模式来组织和实施职业教育的教学活动呢?对此问题,以往的研究也没有给出一个明确和清晰的答案。


3. 职业教育价值问题


职业教育价值问题关涉职业教育存在的意义以及存在的合法性。关于此问题,学者们虽然进行了一定程度的研究,但也存在着很大的局限性。其一,以往的研究主要关注职业教育的工具性的社会价值,却相对忽视了它所具有的内在本体价值。职业教育对社会诸领域需求的满足是它自身价值的重要体现,但社会的功利取向并不能完全取代教育的人本规定。职业教育不同于职业训练的很重要的一点,在于它更符合教育“使人成为人”的本体诉求。职业教育对受教育者发展需求的满足体现了它的内在本体价值,是职业教育不能忽视的重要价值维度。其二,以往的研究往往站在人类中心主义的立场上,忽略了对职业教育自然价值的关注。然而自然和生态环境保护是人类必须关注的领域,因为它关涉并影响着人类的生存与发展。职业教育在传递生态保护理念以及传播生态化的技术文化方面能够发挥独特作用。因此,突破人类中心主义的研究视角,关注职业教育的自然价值,对于职业教育价值研究来说具有十分重要的意义。其三,以往的职业教育价值研究缺少对价值中介的分析。价值中介是价值主体与价值客体之间互动的媒介和桥梁,价值客体通过价值中介实现与价值主体之间的互动,进而满足价值主体的需要。职业教育价值体现在它与社会诸领域包括自然的互动关系中,而这种互动需要依托特定的价值中介才能实现。在这一过程中,价值中介发挥着重要的桥梁和纽带作用。因此,必须对职业教育价值研究予以应有的关注。


以上三方面构成了职业教育哲学研究的基本框架。它们并非截然独立的关系,而是彼此内在地关联在一起的。职业教育本体研究是对职业教育存在的本真状态的理性把握,它直接决定着职业教育的知识选择和认知方式,影响着对职业教育价值取向的判断和职业教育价值观的确立。职业教育的认识论基础研究通过对技术知识的性质、特点和认知规律的分析,能够增进人们对职业教育本体的认识,澄明其存在的意义。职业教育价值研究则将其存在的本真状态与内在认识规律结合在一起,凸显出其存在的独特意义。


既然哲学研究对职业教育研究如此重要,那么就应该选择恰切的哲学视角和研究方式来探讨职业教育问题。将哲学引入职业教育的理论研究,不能随便选取一个哲学流派,然后阐发一些所谓的启示性意见,而应该结合职业教育自身的特点进行有针对性的哲学思考,只有如此,才能实现对职业教育的全面解构与阐释。众所周知,技术是职业教育的核心构成要素,技术因素渗透在职业教育的培养目标、课程内容、教学实施、教育评价等各个教育环节之中。可以说,不理解技术就难以深刻认识职业教育的内在特点和运行规律。而技术哲学则是一门对技术进行全面哲学反思,对技术认识予以深刻的理性把握的学问和学科。伴随着现代技术的迅猛发展以及哲学自身的变化,技术哲学从“历史性缺席”逐渐发展成为一门显学。近年来,技术哲学已经从最初哲学家们的片段性思考发展成为一门建制学科,并且不断取得新的进展。技术哲学的研究成果已然成为人们思考技术、社会、文化、伦理、环境等问题的重要思想来源,它不仅涉及技术本质、技术结构、技术与科学、技术知识与科学知识的联系与区别等技术内部问题,还关注技术与人自身、社会、政治、自然的关系等技术外部问题。技术哲学之于职业教育的理论研究和实践发展有着极其重要的意义。职业教育与技术哲学有诸多内在契合之处,也有许多共同的关注点,如技术和技能、技术知识、技术伦理等。此外,二者也有共同的价值指向,即技术性与人文性的统一。总之,职业教育所面临的理论与现实的困境,迫切需要技术哲学的参与和化解。但在职业教育研究方面,只有很少的学者注意到了技术哲学的研究成果对职业教育研究的重要意义,多数研究者还没有真正地认识到技术哲学可以为职业教育理论研究带来观念更新和方法论启示,也忽略了技术哲学对解决职业教育实践问题所具有的理论指导作用。


(二)研究的意义


1. 理论意义


其一,在一定程度上丰富职业教育的理论成果。这一意义主要体现为,通过诠释与论证职业教育的本源性问题,在学理层面凸显出职业教育的“合法性”。职业教育的“合法性”危机长期以来是困扰职业教育发展的根本性问题。所谓职业教育的“合法性”,指的是职业教育作为一种独特的教育存在,在实践层面得到人们普遍的尊重和认可,并在学理层面得到充分地论证和辩护。职业教育的“合法性”危机在实践上表现为,由于受到传统文化观念以及现实条件的限制,职业教育所提供的教育服务和培养的人才未能得到社会的普遍尊重与认可;在理论上表现为,职业教育研究局限于“手段—目的式”的科学研究和“问题探究式”的实践研究,缺少对职业教育一些本源性问题进行辩护与澄清的哲学研究。职业教育“合法性”危机的化解,固然需要从实践层面变革它的存在面貌以提升其自身的吸引力,但也同样需要从理论层面对它的一些根源性和奠基性问题进行哲学解释与论证,以提升人们对职业教育独特价值的理解和认知。


本书立足于技术哲学的基本理论,从技术生存与教育允诺统一的角度澄明职业教育的本体,

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