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书名:学前巡回支教的理论与实践pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:张俊著

出版社:社会科学文献出版社

出版时间:2019-09-01

书籍编号:30593951

ISBN:9787520150194

正文语种:中文

字数:189525

版次:1

所属分类:社会科学-教育

全书内容:

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前言


为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号)精神,根据《教育部 财政部关于印发〈支持中西部农村偏远地区开展学前教育巡回支教试点工作方案〉的通知》(教基二〔2011〕5号)要求,结合对贫困地区儿童发展工作的总体部署,我国开展了中西部农村偏远地区学前教育巡回支教试点工作,各地招募了优秀普通高校的毕业生和非在编幼儿园、小学教师作为巡回支教志愿者,为没有学前教育的地方提供学前教育服务。


根据《教育部 财政部关于印发〈支持中西部农村偏远地区开展学前教育巡回支教试点工作方案〉的通知》(教基二〔2011〕5号)要求,2012年,教育部和财政部在辽宁、河南、湖南、贵州、陕西5省启动实施中西部农村偏远地区学前教育巡回支教试点工作,取得了积极成效。按照加快贫困地区儿童发展的总体部署,为深入推进试点工作,探索适合农村偏远地区有效增加幼儿接受基本学前教育机会的新模式,提高农村学前教育普及程度,2013年试点工作实施范围新增河北、内蒙古、福建、江西、广西、云南、甘肃、青海8个省份,此项工作探索了教师能力建设的有效途径,不仅有利于幼儿教师教学水平提高和专业发展,还有利于缩小乡村学前教育质量差距,实现教育资源的均衡配置及教育公平。


支教老师弥补了农村学前教师缺口,解决了部分偏远地区适龄儿童入园难的问题,但是,他们接受的培训多是“自上而下”的培训,缺乏对农村学前教育实际状况和现存问题的把握,这种培训很难对一线巡回支教老师的教学行为产生影响。在社区层面从事有关早期养育和发展服务工作的老师,面临的一大挑战是支教课程、专业知识、技能局限于幼儿园内的正式课程的训练,和家庭养育、亲职教育脱节。


“自下而上”的做法是教学一线实践工作者常用的做法。幼儿教师和园长们不乏对自己工作的改革热情,也有丰富的实践智慧,但由于缺乏先进理论的指引,各种改革尝试常处于“摸着石头过河”和零敲碎打状态,缺乏系统性和深度。我们和学前教育理论工作者、一线的幼儿教师和学前巡回支教志愿者,一起完成了以儿童发展结果为导向的有关社区养育和发展的亲职教育课程,为没有幼儿园的地方提供亲职教育,不仅能够改善乡镇中心幼儿园和社区的关系,而且能够提高幼儿教师的教学能力,由此我们假设这本“以结果为导向的学前巡回支教课程指南”,有利于将最低标准的学前教育服务提供给家长和儿童,就农村幼儿教育而言,其是一个更为可行、有效、可持续的模式。


在没有幼儿园的地方,在社区建立幼儿教育的运行机制,是为了最大限度地发掘儿童的身体、社交、情感和认知的潜能,为儿童未来的学习做准备。我们常常忽视幼儿教育的一个重要组成部分:亲职教育。家长在儿童早期养育和发展阶段中所起的重要作用不亚于幼儿教师,如何将正规的学前教育活动与课程,通过支教服务,转移到家长的行为和态度上,是我们撰写本课程指南意在突破的重点,体现在具体的服务上,亲职教育是非正式的和补缺型的学前教育。这本指南是为了在社区培养一个稳定的家庭教育组织,强化家庭在儿童发展中的社会价值、监护人的权利和义务,使家长能够学会通过日常的交流和亲子活动,提高儿童的学习积极性和语言水平,锻炼儿童的思维能力,培养儿童的自我意识,用最低的成本去达到幼儿发展的基本目标。


我们相信每位幼儿的家长和支教老师都关注其成长,编著这本指南的目的是让家庭中的每一个人,让为幼儿服务的每一个志愿者、每一位教师都承担起有关早期养育和发展的责任;让普通家长掌握有关早期养育和发展的简单知识和信息,使他们在家里就能够处理儿童养育和发展的问题,甚至比专业的幼儿教师做得还好;使巡回支教志愿者和家长不仅掌握一些非正式的、简单的、清晰的有关早期养育和发展的知识和信息,还要使其知道在遇到幼儿生存和发展的问题时如何处理。


编著这本指南时,我们尽量尊重巡回支教老师和家长的需求,尊重社区的语言、习俗和养育方式,以最低的成本让儿童享有最低标准的早期养育和发展的服务。这本指南还可以作为学前教师、社区家庭教育人员和社区儿童之家管理人员的培训材料。


这本书的出版是在陕西农村早期养育和发展参与式教师培训课程建设课题研究(立项号:11JK0322)的基础上,结合陕西学前师范学院2014年重大课题(2014IMP005)和重点学科建设(心理学)的研究,特别是在陕西妇源汇性别发展中心的支持下,基于陕西开展的宁强早教大篷车项目、山阳儿童之家项目、陕西农村社区全纳教育的儿童早期养育和发展教育项目的实践和行动研究,在各位参与作者的共同努力下创作的成果。我们非常感谢嘉道理基金会和北京三一公益基金会对我们在农村社区开展行动研究的支持。衷心感谢刘如平、信忠义、鲁肖麟、张智华、张琦和赵彬的帮助,特别要感谢王晓卿女士为这本书的出版所做的努力和贡献。


张俊


2019年6月16日

第一部分 学前巡回支教的理论


第一章 社会文化建构主义的学习观[1]


当代学习科学的一个重要理论基础是建构主义,建构主义学习理论涉及两个关键的学习要素,一个是社会因素,另一个是文化因素,即社会关系和文化背景对儿童的学习起着关键的作用。社会文化建构主义理论建立在学习的认知理论基础上,但又超越了早期的认知理论,在这个理论基础上,生成了相应的教学策略和教学方法,包括探究性学习、基于问题的学习、合作学习、认知师徒制和服务学习。


一 学习科学


(一)学习科学


学习科学是一门交叉学科,即关于学习的跨学科的研究,包括心理学、教育学、计算机科学、哲学、社会学、人类学、神经科学等,这些都在研究学习,研究工作记忆、信息的呈现和加工过程、图式和认知结构、元认知、问题解决、思维和推理、学习的迁移等,但所有研究学习科学的学者都关注人是如何更深入地获得知识的过程,并将所获得的知识应用到现实情境中。


(二)学习科学的几个基本假设


学习科学有以下五个假设。


1. 专家拥有更多的、深刻的概念化的知识

在幼儿园和社区活动中心,指导儿童学习的教师、支教志愿者和儿童之家的管理人员应该掌握更多的事实性知识、程序性知识;掌握事实性知识和程序性知识还不足以完成对儿童的指导,他们还要掌握如何将这些知识“付诸行动”,能够在现实情境中应用知识,发现现实情境中的问题和解决现实情境中的问题。


2. 学习的发生来自学习者自己

再好的教学也不能保证将教师对知识的理解转化和迁移到儿童对知识的理解上,儿童不是知识的接收者和信息的接收器,儿童是主动的知识建构者。


3. 幼儿园和家庭必须营造一个有效的学习情境

有效的学习情境能够使学生积极主动地形成他们对知识的理解,并能够应用所学的知识,分析、推理和解决现实情境中的问题。


4. 先前的知识和经验是关键

儿童走入幼儿园的时候,是带着先前的知识、经验和信念来的,他们用自己的视角看生活环境和周边世界,有些知识和经验是对的,有些是部分正确的,而有些是错误的,如果幼儿园的活动和课程不是来自儿童已有知识、经验和信念,那我们就无法改变儿童的认知。


5. 在行动中反思能够深化儿童对概念的理解

在幼儿园的活动和课程中,儿童通过对话、画图、游戏、报告、表演等方式,来呈现和发展他们的概念性知识,但这些活动还不足以加深儿童对概念性知识的理解,他们还需要反思和分析来深化和发展他们对概念的理解和新知识,即我们所说的培养儿童的元认知技能。


(三)具身认知


具身认知是当代有关认知和学习科学的新理论,认为认知的发展来自儿童实时的、目标导向的身体和环境的互动。为了实现目标,儿童呈现信息和反映世界的思维方式源于儿童实时的和现实世界的互动,包括身体的活动方式、身体的感觉、运动的体验、身体和环境的互动方式,这些因素决定了儿童怎样认识和看待世界。具身认知同传统的认知观点不同,传统的认知观点认为,身体仅仅是对外界刺激的感受器和行为反应的效应器;具身认知认为,我们的认知是被身体与环境的活动方式塑造出来的,即身体在塑造认知和思维中,起着决定性的作用,具有决定性的意义。这和皮亚杰对儿童认知发展阶段的解释相似,感知运动在儿童的认知和思维发展中起着决定性的作用,即思维的早期出现,来自婴幼儿对世界的感知和运动,来自外部的声音、图像、感知的线索,来自儿童身体对外部世界的反应和互动。例如,一个儿童到幼儿园去,顺着路右边行走,要路过一个池塘、三所房子和一个小树林;如果幼儿教师据此用符号绘制一幅地图,包括一条小路、一个池塘、三所房子和一个小树林,这个孩子就能够通过身体的感知来理解地图上的符号,并应用符号和使用地图来指导自己的行为。儿童的学习是行动在先,符号在后。儿童先感知自己的脸,才能画出自己的脸,再通过符号、词语描绘自己,即写自己的名字,然后形成自我意识和自我认知。


由此,从具身认知的视角看幼儿的发展,我们可以得出以下结论:


(1)认知是建构性的;


(2)认知是情境化的,发生在现实世界中;


(3)认知是实时的,具有时间的压力;


(4)环境是认知系统的一个部分,可以帮助我们储存认知信息;认知系统可以扩展到包括身体在内的整个环境;


(5)认知是为行动服务的,认知的根本目的是指导行为。


二 认知和社会建构主义的学习观


建构主义的学习观是在皮亚杰、维果斯基、格式塔心理学和布鲁纳的理论研究,杜威等学者的哲学思想的研究基础上,形成的一套学习理论,到目前为止,没有一套公认的建构主义理论,但所有的建构主义的学习理论都同意以下两点:


(1)学习者积极主动地建构他们的知识,理解和赋予信息以意义;


(2)在建构知识的过程中,社会的交往与互动发挥着非常重要的作用。


建构主义的知识观认为,知识不是人对现实的纯粹客观反映,而是人们对客观世界的一种解释、假设,将随着人们认识程度的提高而不断变革、深化,出现新的解释和假设。


建构主义的学习观认为,学习是学习者根据自己的经验,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,对所接受到的信息进行解释,生成对个人的意义或者说自己的理解。这表现在早期养育和发展阶段,儿童需要游戏、机会和练习、知识的表征和演示。


1. 游戏

儿童是知识的积极主动的学习者和建构者,而游戏是儿童知识建构的一个很好的方式,游戏不仅对语言、健康、社会、科学、艺术等各个领域的发展发挥着非常重要的作用,还可以通过游戏预测儿童的发展水平,为儿童提供练习技能的机会,解决面临的问题。同时,儿童通过游戏表达他们的想法、感受,特别是在运用语言、符号开展游戏的时候,他们可以学习情感交流的技能、与同伴互动的方法、解决冲突的方法,从而培养他们的自我效能感、想象力和创造力。图1-1展示了“过家家:儿童想象力和创造力的培养”。


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图1-1 过家家:儿童想象力和创造力的培养


资料来源:田园拍摄。


2. 机会和练习

儿童需要练习的机会,迎接新的挑战,他们会不停地尝试直到自己能做,能完成任务。如果儿童不停地体验失败,他们就将不再尝试;如果不停地重复相同的活动,他们就将感到厌烦。多数儿童喜欢接受的任务是经过努力而能够完成的任务,“支架”能够帮助儿童实现目标,并启动下一步的学习。


3. 知识的表征和演示

儿童以他们自己理解的学习方式呈现知识和技能。第一个孩子可以以记忆和复述的方式在班里背诵一首诗,第二个孩子可以描述和欣赏这首诗,第三个孩子则可以通过舞蹈和肢体语言展示这首诗的内容。图1-2展示了“学会自由的表达和展示自己的想法”。


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图1-2 学会自由的表达和展示自己的想法


资料来源:田园拍摄。


三 建构主义的教学观


教学要基于儿童已有的知识和经验,不能简单地、强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”,而应该把学习者原有的知识和经验作为新知识的生长点,引导学习者在原有的知识和经验基础上,主动建构新的知识和经验。教学不是知识的传递,而是知识的处理、评估和转换。教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索,并在探索的过程中相互交流和质疑。


在小学化了的幼儿教育中,我们发现儿童缺乏创新能力和实践能力,也就是说,小学化了的幼儿教育限制了儿童能力的发展。


许多研究结果已经证明,人们解决新的、不熟悉的问题以及在处理具有挑战性的学习任务时,要具有四种能力倾向,这四种能力倾向如下。


(1)具有良好组织的、灵活的和可存取的专业知识,包括:事实、符号、定义、算法、概念、关系和规则。


(2)启发式策略,即寻求问题分析和问题转换的策略(如将一个问题分解为不同的子目标来解决),这虽然不能保证问题解决的方法一定正确,但是引入系统的方法就能够提高解决问题的准确性。


(3)元认知,一方面,它是指一个人对关于自身认知知识的掌握;另一方面,它是指对自身认知活动进行自我调节的技能(例如,对问题解决过程的计划和监控)。


(4)情感状态,像信念、态度和情绪,这些均能反映出一个人在某个领域内的学习和问题解决中所表现的情感性反应、情感投入的程度,即从信念上的异常冷漠到情绪上的热情参与。


许多观察表明,在小学化了的幼儿园中,我们的儿童掌握的大多是陈述性的知识,虽然儿童根据要求能够应用和回忆所掌握的知识,但是他们并不知道如何自发地将这些知识运用到理解新信息、解决新问题的情境中。换句话说,就儿童而言,在幼儿园里仅仅获得确定的概念和一些运算技能是不够的,他们还应该具有对任务情境的感受能力,这种感受能力与已有的经验、概念、技能在实时的问题情境中的应用和互动相关。


四 元认知活动对熟练学习和问题解决的影响


元认知是关于自身思维过程的知识,元认知包括三类知识:陈述性知识、程序性知识和自我调节的知识。大量的实证研究表明,元认知是成功学习和熟练思考的决定性因素。如就专家而言,他们总是花大量的时间去分析、理解问题的性质,为解决问题制订计划,还不断地反省他们在解决问题过程中的状态。在解决问题的努力中,元认知的自我调节活动占相当大的比重,但在许多儿童身上几乎没有。在传统的幼儿园里,可以经常观察到儿童们典型的认知策略:阅读(问题陈述),决定(做点什么),然后在没有任何变化的情况下继续寻找答案,甚至当无法进行时,还要做下去。


道尔贝和林尹在1985年对电脑程序设计做过研究,拿专家和新手进行比较,程序设计专家明显地将更多的时间和精力放在元认知活动上。像在编程前,程序设计专家先构思和设计问题的答案;新手和低水平的操作员则倾向于马上展开编写程序的工作。


不同领域内的研究都表明元认知对学习和问题解决有着重要的影响,但在我们的幼儿园活动中,对此没有给予足够的重视,特别是系统地加强对元认知技能的培养。


五 信念对学习和问题解决的影响


在幼儿园的活动中,更容易被人们所忽视的不是元认知知识和技能,而是有效学习和思维的情感性特征,如儿童在某个学科领域所持有的信念。

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