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密云县中小学教师优秀课改论文集(2013—2014)pdf/doc/txt格式电子书下载

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书名:密云县中小学教师优秀课改论文集(2013—2014)pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:密云县教研中心编

出版社:北京交通大学出版社

出版时间:2015-04-01

书籍编号:30596827

ISBN:9787512122376

正文语种:中文

字数:400000

版次:1

所属分类:社会科学-教育

全书内容:

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本书编委会


主任:王学军


编委:唐和平 尹金伶 项启江 闫霞 孙凤有 赵奖章


本册主编:闫霞

前言


2014年9月9日,在第三十个教师节来临之际,习近平总书记在北京师范大学说:“教师是人类历史上最古老的职业之一,也是最伟大、最神圣的职业之一。做好老师,要有理想信念;做好老师,要有道德情操;做好老师,要有扎实学识;做好老师,要有仁爱之心。”


奋战在教育一线的教师们,如何做一个好老师呢?子曰:吾日三省吾身。叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见,要成为一个好老师,除了师德高尚、业务精湛之外,还需要在行动中不断地思考、不断地反思,要不断反思教育理念、教学方式、课堂实践、学生活动等方面。将反思见诸于笔端,将反思形成论文,更是成为好教师不可或缺的。教育教学论文,是教师反思的具体展示,更是教师专业发展的一种有效途径和方法。


做一个“能教会写”的好老师,做一个“能说会写”的好老师,是时代赋予我们的要求。写作能让我们的教师们更多思考教学,更深研究教材;更多关注学生,更好转变学生观;更深反思课堂,更彻底变革课堂。


密云县的广大教师们,在教育教学的道路上,不但有工作上的热度,更有对教育教学认识上的高度和理解上的深度。他们在紧张繁忙的日常工作之余,笔耕不辍,将自己的反思与思考写成论文。在第十三届北京市基础教育课程教材改革实验论文征集评选中,密云县有16篇论文获得一等奖;两年一度的密云县教育学会第十八届教育科学研究论文征集中,教师们也积极参与。这些论文涉及学科教学、学生管理、教师发展、课程建设等方面,既是老师们对实践工作的反思与思考,更是他们教育教学智慧的结晶。


本论文集收录了我县教师的30多篇论文,分北京市基础教育课程教材改革实验论文和密云县教育学会第十八届教育科学研究论文两个部分呈现,每一部分均分中学篇和小学篇,以便于教师们阅读。


他山之石,可以攻玉。论文集的编辑与出版,为老师提供了借鉴。希望老师们善于学习、借鉴和思考,敢于实践、质疑、创新。论文集编辑与出版的另一个目的是:抛砖引玉。我们期望以论文集这块“砖”,引出更多的“玉”。希望老师们在工作中更好去实践、更多去反思、更深去思考、更勤去动笔,写出更多具有真实性、创新性、科学性、应用性的文章,共同创造密云教育的辉煌明天,共同谱写教育事业的华美乐章。


密云县教研中心


2015年3月

第一部分 北京市基础教育课程教材改革实验第十三届论文评选一等奖


中学篇


探索听说课教学中语言输入与输出活动的设计


密云县教研中心 齐小敬


密云县第六中学 陈兰


一、问题的提出


根据北京市中高考英语改革方案,从2016年起,北京市中考英语卷总分值将由120分减至100分,听力占据相当大比重的分值,可见改革后将侧重对英语实际应用能力的考查,强调表达和交流。因此要想上好听说课,则必须提高听说课的实效性。


Underwood(1989)把听力活动分为三个阶段:听前活动、听中活动和听后活动。我们大部分教师听说课设计也遵循这个模式,但在教学活动中经常存在以下问题:教师在课堂上花费大量时间组织学生进行听前、听中的活动,学生通过活动掌握了听力材料中的单词、词组和句型,也理解了听力材料的内容,但听后环节学生在输入信息后没有足够的时间和机会进行语言交流;还有一些课堂,听后时间充分,但学生表达困难,不能准确、流利地使用语言进行表达。这说明一部分教师整体设计还存在一定的问题,忽略了输出活动的重要性;或简单地认为,理解了听力材料之后,学生就应该能够进行语言输出。但“仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的”, “要在增加可理解的语言输入的同时,在理解的基础上不断进行有效输出的实践活动”(教育部,2002)。因此,本研究决定从优秀课例入手,通过分析授课中的教学活动,研究在听说课中如何处理语言输入与语言输出的关系,从而帮助教师更好地设计听说活动,优化语言输入和输出活动,提高听说课堂教学实效性。


二、相关理论


(一)语言输入

美国语言学家Krashen在20世纪80年代初指出,人类习得语言方式只有一种——理解信息,即接受“可理解性输入”(comprehensible input)。语言习得有赖于大量的语言输入信息,而这种语言输入必须具备理解性。Krashen同时提出了i+1输入原则,i表示学习者现有水平,1表示略高于i的水平。Krashen指出,“为了使语言习得者从一个阶段进入到另一个更高的阶段,所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构。”


(二)语言输出

Swain在20世纪80年代后期在Krashen语言输入理论的基础上,提出了语言输出理论。她认为,可理解性输入在习得过程中很重要,但还不能使学习者二语水平得到全面的发展。如果要使学习者的二语流利又准确,不仅需要可理解性输入,更需要可理解性输出。Swain(1985)指出“单纯的语言输入对语言习得是不够的,学习者应该有机会使用语言,语言的输出对语言习得也有积极意义。”除了Swain的输出假设外,Grass(1997)和Skenhan(1999)也认为语言输出具有以下功能:提供反馈,形成自动化,从意义加工转向句法加工;优化语言输入以及培养话语技能和发展个人语用风格等。


(三)语言输入与输出的相关性

Allwright(1985)提出,“可理解性输入”必须与“交际”相结合,语言学习者必须将语言输入与语言输出在一个有意义的环境中结合起来,才能真正实现语言习得。赵培(2004)认为单纯、片面地强调语言输入或输出都是不够的,需要两者的密切结合才能促进外语学习。输入是输出的基础,离开了输入,输出就是无本之木、无源之水;输出是目的,没有输出,输入也没有任何意义。所以输入和输出是相互联系、相互补充、缺一不可的。


三、教学实例及评析


(一)增加可理解性语言输入,为听后输出奠定基础

1.听前活动,激活话题,扫清听力障碍,确保听中活动为可理解性的语言输入


本课教学设计的内容是北师大版初中英语七年级上册第3单元第8课,题目为:Whose ball is this?在听前环节,教师首先创设情境,利用学生物品交流问答物品所属关系,渗透相关句型:Whose…is this? What about the …? Is this yours?和名词性物主代词mine、his、hers、yours,并引入话题。然后教师通过展示物品的图片,引导学生在语境中进一步学习有关个人物品和名词性物主代词的相关词汇,并用目标语言进行基础性操练,为下一环节做铺垫。


评析:在一些听说课的课堂教学中,教师经常抱怨学生听的能力差,听很多遍,仍然不能理解听力材料、完成相关练习。学生之所以听不懂,很大一部分原因是听前准备不够充分,没有相关信息铺垫,学生不能很快进入到听力材料的情境当中,或在听的过程中,遇到了很多妨碍理解文本的词汇和句型。Krashen曾指出,必须提供学生可理解性的语言输入,语言输入可以略高于学生的水平,但必须在学生的能力范围之内,语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构。因此在听前活动中,教师应首先激活学生已知,导入听力话题,并帮助学生解决听力过程中影响理解的语言障碍,从而降低听力难度。本课通过听前的铺垫,大部分学生能够通过听Ben和妈妈之间的对话,理解听力文本的内容并获取大意,找出物品所属情况的信息。听力过程中可理解性的语言输入是提取信息和内化目标语言的必要基础。


2.创造性使用教材,设计循序渐进的听说活动,加强目标语言的体验


本课教学设计的内容是北师大版初中英语七年级下册第2单元第6课,题目为Going out。教师根据听力材料的难度、学生的认知水平和学习需求设计了如下听力活动(见附件1):一、听并回答问题:Do they know the way?检查听前预测;二、听并回答下列问题(课本活动3),获取简单信息,理解文本大意;三、听文本第一部分(主要关于问路用语),填写横线上所缺单词,提取问路的表达方式,培养听并记录信息的微技能;四、听文本第二部分(主要关于指路用语),把下列指路用语进行排序,培养听力过程中抓关键词的能力,进一步熟悉指路的表达方式;五、听文本第二部分,填写指路用语中所缺单词,获取指路信息,培养听并记录信息的微技能,同时再次巩固指路用语;六、听并在地图中标注出科学博物馆的位置(课本活动4),综合考查学生对听力文本的理解。最后设计了听并跟读的活动,回归文本,加强理解。


评析:北京市从2013年9月开始使用北师大版初一英语新教材,可参考资料不多,教师们在设计有梯度的教学活动上有一定难度,一些教师完全依托教材,按部就班,导致部分学生听力课如同听天书,挫败感很强。2011年版初中英语课程标准在实施建议中指出,教师应结合实际教学需要,创造性使用教材。教师可根据实际教学目的和学生需求,添加活动步骤,降低学习难度。本课教材根据听力材料只设计了两个听力活动,其中第二个听力活动对学生难度较大,因此教师在中间环节又设计了几个听力活动做铺垫,帮助学生逐层理解内化信息和语言,最后完成听力内容。本课听力活动的设计,在帮助学生获取信息的同时,遵循一条主线,增强指路问路功能句的复现率,让学生更好地体验了目标语言,为输出做铺垫。


(二)在语言输入的同时,进行小步调的微输出,不断实践目标语言,保障听后输出环节顺利流畅

1.听前活动,激活学生已知,渗透操练目标语言


在北师大版初中英语七年级下册第2单元第6课听前环节的设计中,教师首先通过引导学生读课本中的地图,问答地点的位置,并进行地点替换练习,操练了“Where is …? It\'s on…”的问路指路句式和相关地点的词汇。教师接着又呈现给学生一组图片,激活学生头脑中有关描述地点位置的介词及短语,同时引导学生用简单的指路用语对如何到达指定地点进行描述,通过drilling的练习形式,巩固了“beside, between, opposite, on the left of, cross, on the corner of, walk down”等词汇,并对指路、问路的简单用语进行操练。


评析:一些教师在听前环节也会进行词汇铺垫,但通常以中英翻译的形式,或展示图片学习理解词汇。为了更具实效性,我们可以创设一定的情境,把词汇的学习融入到目标语言当中,使学生在语境中能够更好地学习体会词汇,并在一定程度上渗透或操练目标语言,为输出奠定一个良好的基础。本课在操练目标语言的同时学习巩固了词汇,通过激活学生已知,促进了语言表达,这些活动不仅为听力活动做了铺垫,同时为最后的语言输出,即能够使用指路问路的功能句根据实际情况进行简单的交流做了较为充分的准备。这样的听前环节更具有实效性,理解了词汇,操练了目标语句,铺垫了听力,促进了表达。


2.听中输入信息的同时,强化目标语言,分解输出难点


在北师大版初中英语七年级下册第2单元第6课听中环节的设计中,很多地方都融入了小的语言输出表达的练习。例如,第三个听力活动,获取信息后,教师让学生大声朗读这两个重要的问路表达方式的句式:Do you know the way to…? Can you tell me the way to…,并两人一组用这两个句式对不同地点进行了问答练习,熟练巩固了问路用语。进行第四个听力活动前,教师首先让学生大声朗读了指路短语,一方面为听做铺垫,另一方面也是短语层面的语言输出。第五个听力活动获取信息后,教师首先让两人一组核对答案,学生边读关于指路的信息,边用功能句进行核对,在过程中达到交流操练的目的。教师展示正确答案后,学生再大声朗读,并齐读。


评析:一些听说课的教学设计把听和说完全分裂开来,听就是听,说就是说,这种教学可能有它自身的优势。但对于初中生来说,在他们理解了听力材料、获取了信息之后,就让他们把这些输入语言直接转化为准确、流畅的输出语言,难度很大。因此教师在输入的过程中,应该给学生学习和消化的时间,帮助学生吸收语言输入,从而更好地进行语言输出,提高学生语言输出的质量。不断强化,加强刺激,反复练习是学生吸收消化的重要途径。本课教师在学生获取听力信息后,设计了语言操练的环节,主要在单句层面上,通过不断的重复,形成语言自动化,帮助学生把听力材料中的语言逐渐转化为自己的语言储备,分解了输出难点。


(三)语言输出与输入紧密联系,创设真实情境,让学生使用语言做事

1.基础性输出活动以课本为载体,吸收内化目标语言


在北师大版初中英语七年级下册第2单元第6课输出环节的设计中,第一个输出活动为角色扮演,四人一组,根据地图,编排关于指路问路对话(目的地与课本相同,仍然是科学博物馆),然后个别小组进行展示,尽量脱离课本。在北师大版初中英语七年级上册第3单元第8课输出环节的设计中,第一个输出活动仍然是角色扮演,学生根据从听力材料中提取的表格信息,问答物品所属关系,两人一组练习之后全班展示。


评析:有声阅读后,部分教师直接给出新的情境,让学生使用目标语言完成任务,结果发现学生语言的流畅性、表达的准确性等都不尽如人意,部分学生甚至知难而退。事实上,输出活动也应该分层进行,逐层铺垫。课本是信息与语言的载体,并具有一定的情境性。以课本为载体,是我们设计低层次输出活动的一种重要方式。上面两个课例的输出活动,都以教材文本为载体,帮助学生进一步内化文本信息和目标语言。虽然前面输入环节中也在不断复现、强化目标语言,但大部分集中在句子或者很小的对话层面,是机械的单句层面的操练。对文本中所呈现的重要目标语言进行整体梳理、复现,能够更好地帮助学生吸收消化,并初步实践目标语言,为在其他情境中的使用埋下伏笔。


2.高层次输出活动与话题紧密联系,促使学生使用语言做事


在北师大版初中英语七年级下册第2单元第6课的输出环节,第二个输出活动是这样设计的,教师展示一张学生熟悉区域内的手绘简图,并介绍背景:一个外国友人现在A地,想要去第三中学,请用所学知识小组合作,编排对话,并展示。


评析:有些教师设计的最后输出活动,或者学生的语言生成和课堂输入没有多大关系,或者活动要求较高,学生无法达到;或者情境创设不够合理,不能提供充分练习目标语言的机会,导致学生输出困难。这样的语言输出活动,意义不大,效果不高。本课的输出活动设计并不复杂,但与课堂所学及实际生活紧密相关,学生语言输入主要就是指路、问路的功能句,上面语言输出活动的目的

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