当前位置:
首页 > 社会科学 > 心理学 > 中学生心理健康教育案例集pdf/doc/txt格式电子书下载

中学生心理健康教育案例集pdf/doc/txt格式电子书下载

本站仅展示书籍部分内容

如有任何咨询

请加微信10090337咨询

中学生心理健康教育案例集pdf/doc/txt格式电子书下载

书名:中学生心理健康教育案例集pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:关注中学生心理健康

作者:易法兵,白光辉,高瑞娜,方婷等编

出版社:化学工业出版社

出版时间:2019-05-01

书籍编号:30609456

ISBN:9787122343994

正文语种:中文

字数:126501

版次:1

所属分类:社会科学-心理学

全书内容:

中学生心理健康教育案例集pdf/doc/txt格式电子书下载








前言


前 言


中学生正处在身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展,社会阅历的扩展及思维方式的变化,在学习、人际交往、情绪调适、人格发展以及升学等方面可能会遇到或产生各种心理困扰或问题。进入新时代以来,社会进步巨大,随着国家各项改革进入深水区,社会竞争日益激烈,思想文化碰撞、价值观念多元化,这些在给中学生带来机遇的同时,也给他们的心灵世界造成了更大压力,由此导致中学生心理问题明显增多。


近年来,中学生的心理健康问题越来越引起党和政府、教育界及社会的高度重视。教育部《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》指出,中小学心理健康教育是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育,是中小学素质教育的重要组成部分。加强中学生心理健康教育是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措,是推动基础教育改革、加强和改进中学生思想政治教育的重要任务。在中小学中开展心理健康教育是学生身心健康成长的需要,也是全面推进素质教育的必然要求。大量事实证明,只有具备良好的心理素质,才能在学习上、生活中、事业上发挥更大的正能量,创造出更有价值的人生。为此,我们在进行广东省教育科学“十三五”规划2017年度研究项目《激励型德育模式对中学生心理健康的影响与评价》(编号:2017JKDY68)研究的基础上,遵循突出应用性、注重理论联系实际的原则,编写了这本中学生心理健康教育案例。


本书根据作者多年的中学生心理健康教育和心理辅导的工作经验,在吸取并借鉴本领域先进理论成果的基础上,紧密结合中学生学习生活中的心理案例编写而成的。本书以普及心理健康知识,为中学生提供心理健康指导为目的,旨在通过案例的叙述、分析来帮助中学教师解决在现实生活和学习中所遇到的学生心理困惑,为其处理好各种心理问题提供更好的实践指导。


本书汇聚了集体的智慧。由华南师大附中汕尾学校易法兵副校长负责框架设计和统稿工作,由白光辉主任和高瑞娜老师(国家二级心理咨询师)、方婷老师(国家三级心理咨询师)负责全书的主审和修改定稿,由一线班主任提供心理健康教育实例。


本书在编写过程中,参考和借鉴了国内外有关心理健康教育的大量文献,并引用了国内外专家、学者的研究成果,在此一并表示感谢。


在编写过程中,编者努力追求精益求精、内容完善,但由于水平所限,疏漏之处在所难免,敬请广大读者批评、指正和谅解。


编者


2019年3月

第一篇 情绪控制案例


1 逃离情绪的深坑


案例来源:王美玲

一、当事人基本材料及案例问题陈述


宝儿(化名)长期承担着班级的管理工作,面对班级问题总是第一时间出来处理,导致她与同学关系不是特别亲密。她跟班上另一位优秀的同学存在一定比较,从好朋友到学习上的对手,关系转变比较生硬,导致宝儿和该同学之间产生隔阂。好朋友的疏离,让她的心情更加低落。


宝儿小时候在亲戚家长大,六岁左右被接回,有一个弟弟。孩子六年未在家长身边,内心缺乏安全感,遇到困难容易选择逃避,希望时刻待在父母身边;而父母觉得对她有一定的亏欠,所以对她有求必应,从小到大灌输给她的思想都是“快乐成长,其他不重要”,这导致进入初三后宝儿产生了很强的畏难情绪,并多次提出退学转学等想法。


由于以上原因,宝儿在初三开学后一段时间,呈现出了非常低迷哀伤的状态,课堂上经常望书出神,学习效率低下。


二、案例问题分析


宝儿的情况属于焦虑过后产生的连锁反应,对自身认识不足,学习上没有足够的信心,根据叶克斯道森定律,焦虑与效率存在一定的函数关系,呈现倒U曲线关系,焦虑处于中等水平时对成功有帮助,过大则会阻碍学习和能力的发挥,可见她现在正处于过于焦虑阶段。


在与同学的交往中,看到学习竞争者越来越投入,反而会导致成绩的下滑,进而给自己一种心理暗示,即无论如何都无法超越对方,这就产生了心理学中常说的:习得性无助(目标无法达成后的自我放弃)。


三、干预和处理方案


开学初,宝儿表现出了非凡的积极状态,她对班级事务非常上心,在学习上也具有很强的自觉性。我一度认为这会是一个让我非常放心的孩子。


第一阶段:按兵不动。第一次月考之前,她突然情绪崩溃,跟我倾诉之前还有一定的顾虑,犹犹豫豫不肯将内心所想告诉我,我也没有强迫她,两个原因:第一,我刚刚接手,双方都还不够了解,家庭情况、学习状态、之前的表现等,在我这边基本是零印象,毫无准备的情况下很难触碰孩子的内心,而心理学中的首因效应告诉我,第一次交锋非常重要,可能直接决定接下来的教育进度能否顺利进行。我对每个孩子的认识都还很片面,面对宝儿的现实问题,我可能不很了解,如果贸然评价有可能会起到反效果。第二,我需要利用这个时机,来测试一下宝儿的抗压能力,如果她可以自愈,那么问题还比较好解决。所以我只是诚恳地安慰了她,并对她现在的情绪表示理解,利用共情原理,让她在潜意识中接纳我,为以后的教育做好铺垫。


第二阶段:了解内情。经历这次情绪崩盘之后,我主动对宝儿的情况作了了解,通过对班级同学的旁敲侧击,得知她的情绪问题有一定的历史了,容易敏感,情绪变化大,前一秒还欢天喜地,下一秒就可能梨花带雨,原因无非就是担心快乐不持久;我与前班主任做了沟通,得知孩子认真负责,对于班级不和谐的现象严厉打击,导致在班里人缘不够好,时常情绪低落;最后我找到她的家长,我认为这是重点方向,因为通过几次的教育,我发现,孩子每次周末返校时,情绪最差,甚至会表现出很暴躁的情况。我跟家长了解到孩子六岁回到父母身边,而且还有一个弟弟,内心时常会有不确定感,尤其是对亲情的依赖越发明显,而父母为了补偿亏欠面对她的要求基本是有求必应,而对她的成绩和未来发展,父母直言:“快乐就好”。通过了解内情,我基本理清了宝儿的问题:情绪起伏大,人缘一般;缺乏安全感;在学习上很要强,但没有明确目标方向,内心有一定的惰性;一旦被别人超越,则会选择逃避来掩饰失落。了解清楚后,我开始了对她长达一年的跟踪教育。


第三阶段:引导疏通。上次考试结束后宝儿成绩有了很大进步,本应该高兴,但第二次月考悄然来临,宝儿再次陷入焦躁,这回她又找到了我,我知道现在可以开始真正的帮助了。刚好那天要出板报,宝儿想请假回家,中午已经跟家长哭诉过了,状态不太好,我装作不知道情况,就跟她说,有个板报非她莫属,她碍于职责,就没推脱,在板报创作过程中,我有意无意地跟她聊聊轻松的话题,说说儿时的趣事,半小时一会就过去了,孩子脸上又恢复了生气,然后对我说,谢谢!还狡黠地眨眨眼,我知道,她明白了我的用意。


教育从来不是一蹴而就的,这种心理上的情况更不是三言两语可以解决的,所幸我早已做好了打持久战的准备。果然,不到一个月的时间,宝儿又找到我。这回她没有遮掩,开门见山跟我陈述了她的想法和顾虑:学习的意义是什么?工作的意义是什么?为什么不能直接享受快乐?我给她讲了很多真实的例子,她似懂非懂。后来我跟她说,回忆一下你小学时的学习能力,如果停留在那一刻,你愿意吗?她坚定摇头。我又说,其实若干年后,你也会对现在的认知水平表示同情的,人的成长在于不断告别旧的自己,迎接新的生活,一成不变的日子充满腐朽的味道。


第三次月考很快来了,她的情况虽有好转,但看到同学们的努力,多少还会有点焦虑,她总是对自己要求很高,但又担心达不到,内心明白嫉妒让人面目可憎,但是就是很难控制自己。我跟她说,要学会悦纳自己,毕竟,嫉妒的原因不是恶意,而是对自身有同样的要求,这不可耻,但确实需要疏导,可以试试跑步法和写字宣泄法,将恶言恶语都发泄出来。情绪宜疏不宜堵,从生理学讲,运动产生的多巴胺可以让人感受到快乐,而写字可以倾诉,同时又不会担心被人泄露秘密,安心。


其实有时候,孩子只是想寻求帮助,给她一个可行的方法,比跟她说一百句道理都有用,因为给她的可行方案,于她而言,就像是即将溺亡的人得到一条绳索,充满希望。


第四阶段:暗中跟进。通过数次的促膝长谈和方法指导,宝儿的情况在第二学期有了很好的转变,第二学期开学初,她询问我是否要参加培优,我告诉她,当这件事情成为一个问题的时候,就说明,你对此并不认同,顺从内心,保证情绪,才是你的成功秘诀。果然,在后面的考试中,她展现出了非常好的状态,并且取得了持续的进步,虽然偶尔还会有些低落的状态,但很快就可以调整过来,我想这就是教育的成果吧。真正的成长,应该是面对问题,有能力也有信心自己解决,不胆怯不退让,才是青春最美的样子!


四、干预效果和反思


在帮助宝儿的同时我也特意翻阅了很多教育心理学的书籍,所以我想,本次教育的效果应该是双向的:对我而言,我的专业知识又得到了丰富和补充,教育案例中又多了一个相对成功的典型;于孩子而言,从成绩的大幅提升,到个人心态的积极转变,再到遇到问题之后妥善客观地看待并解决,相信她最大的收获就是在挫折中实现成长。


2 暴力的星星


案例来源:邹银萍

一、基本资料


蔡某,男,13岁,某校初一学生。蔡某有自闭倾向和暴力倾向,平时易怒,情绪易激动,喜欢重复性动作和犯错,自控能力差,注意力极度不集中,喜欢动手打人;但他也乐于分享,做事极度认真,偶尔懂得文明礼貌,耐心教育后会有些许好转,渴望得到表扬。因此他有两个极端,知错但很少会去积极改正,时好时坏,自我要求较低,容易自我满足。


(1)家庭情况

蔡某父母年纪较大,蔡某父亲工作繁忙,母亲经常出国。蔡某在父亲出差之时长期在亲戚家(姑妈、姨妈家)轮流居住。因此,他与父母之间的沟通一般都是通过电话,母亲虽然会进行教育,但是教育效果甚微,对孩子的成长并未起到多大的作用。父母亲对孩子情况还是比较了解,但是却从未采取过有效教育方式,对问题严重性未引起重视,每次联系,都是以“拜托老师,多多提醒和引导,在学校他就靠你了”诸如此类的话语,等于对孩子进行放养。针对孩子可能出现的问题,他们也未能及时处理,都以工作繁忙或出门在外为由,只能通过电话教育。


(2)在校学习和交友情况

在校学习成绩在班级靠后,基础薄弱,自我要求较低,对待学习态度较不认真。课堂上注意力不集中,作业经常马虎应付,不完成作业时经常找借口。但好在每次教育引导、要求补作业时态度较好,最后都能补上来,但是质量较差。


在班级中,由于性格易冲动,喜欢动手动脚,行为习惯较差,又不爱洗澡,身上经常有味道,说话也经常得罪同学,所以大部分同学们对他印象都不好。在宿舍,由于生活习惯较差,在宿舍经常大喊大叫,玩开关,喜欢踢门,卫生工作不到位,因此在宿舍也不讨同学喜欢,但是平时乐于助人和分享,宿舍氛围还是比较融洽。总的来说,学校基本上没有交心的朋友,大部分时间都是独来独往。


二、主要问题陈述


一个学期下来蔡某的表现,总的来说问题较多,每个星期都有新的错误,虽然都是一些小错,但也对班级造成较多困扰。下面将他存在的主要问题进行总结归纳。


(1)有暴力倾向,情绪易失控

在与同学交流过程中,曾多次使用武力解决问题,例如掐其他班同学脖子,对其进行威胁恐吓;随意踹宿舍门和教室门;喜欢动手拍打人(打招呼,力气较大);难以控制情绪,犯错后都会大喊大叫大哭,抑制不住自己等。


(2)生活行为习惯较差,懒惰

平常不注重个人卫生,不洗澡,身上异味较重。班级值日和宿舍值日工作经常缺席。


(3)学习习惯较差,注意力极度不集中,会撒谎和狡辩

通过科任老师反映上课注意力不够集中,时常跑神;作业完成质量不高,写作业速度较慢,字迹潦草,随便应付;与老师谈话交流时,眼神迷离,对老师的话没有太大触动,依旧我行我素,很难调整;未完成作业或者任务时,会找各种借口甚至是撒谎,但都难以自圆其说;语言表达存在障碍,容易造成他人误会。


(4)典型知错但不改正,自控力较差

每次犯错后能够承认错误,也知道为何做错,甚至多次是明知故犯,让人十分无奈。例如经常重复性地做同一件事,经常玩宿舍开关、踹门、数作业量、自顾自地说话等。


三、问题分析


(1)家庭教育缺失

蔡某父母也承认与孩子交流缺少沟通,未能真正走进孩子内心。加上父母工作繁忙,常年不陪伴在孩子身边,都是依靠着姑妈或者姨妈来进行养育,家长陪伴和家庭教育缺失。通过侧面了解到他小学的时候就已经有了这些严重的行为问题,但家长却从未重视过,一味将问题抛给老师解决,认为老师能够搞定。家校没有通力合作,孩子的情况才会进一步恶化。


(2)自我为中心心理

他是较为自我的小孩,很多行为都是可控的,在教育引导后都会有些许转变,说明他不是无药可救。大脑不会灵活转弯,有较强的规则意识,提醒他人遵守,却无法控制自己。因此,经常性的想要表达自己,却总是用错误的方式展示,遭到他人的嫌弃。


(3)习惯攻击性心理

由于缺少良好的幼时教育和引导,蔡某很多时候养成了习惯,只要犯错,向老师或家长承认错误,就可以圆满解决事情了。易怒性格也造就其常常以暴力来解决与同学之间的矛盾与冲突。攻击和反击心理较为强烈。平时还习惯性假摔,有几次还真摔倒了。他主要表现为取乐型、迁怒型和模仿型三种攻击性行为。


(4)可能存在自闭症倾向

经常性做重复性动作,明知故犯,还屡犯不改;担任生物科代表时,每次重复点收十几遍,询问生物作业一天至少八回等;注意力极度不集中,每次谈话眼珠子转动厉害,明亮的大眼睛盯着你看,但是却不说一句话,似乎自己什么问题都没有;也非常容易激动,一激动就会动手,班级已经有多位同学被他动手打过。


四、干预方案


(1)个人疏导

针对蔡某出现的一系列问题,首先最为严重的就是攻击性心理,主要是因为道德发展的缺失所导致。针对此问题,我做的就是对他给予足够的关爱和耐心,于是在尊重其本人的情况下,多次找他谈话,让他不仅意识到自己的行为是不道德的、错误的,不仅对他人造成困扰,也会对自己造成伤害,帮助他树立正确的是非观念。走进他的内心,对他进行反复教育引导,赢得他对我的信任,愿意听我的话。给予足够的耐心,允许他犯错,悉心引导,要求他必须在犯错之后有所改变,对他提出要求,从而不断取得进步。


其次根据学校的“激励型德育模式”,结合班级的管理规定,对他进行适时的鼓励。他有着强烈的自尊心,和其他学生一样渴望被肯定和认可,总是想要引起老师的注意。因此在教育过程中,我常常以激励的方式,对他提出相关期望。例如在他科代表工作中挖掘亮点:认真、细致、关心同学成绩,并在班级中大力表扬,鼓励同学向他学习,让他从内心找到满足感;又如他默写英语单词和语文古诗词,只要认真的情况下,他都能做得很好,我也会大力表扬他,并要求他对其他科目也要有这种学习态度;再比如每次班级大型活动,他都积极参与帮忙,即使有时候是帮倒忙,但是只要他愿意动手,都会及时鼓励和表扬他等。因此,无论是生活上还是学习上,挖

....

本站仅展示书籍部分内容

如有任何咨询

请加微信10090337咨询

本站仅展示书籍部分内容
如有任何咨询

请加微信10090337咨询

再显示