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核心素养视域下学生错误认知的资源化利用—基于高中思想政治课教学的研究pdf/doc/txt格式电子书下载

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书名:核心素养视域下学生错误认知的资源化利用—基于高中思想政治课教学的研究pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:孙国宽著

出版社:暨南大学出版社

出版时间:2019-10-01

书籍编号:30611080

ISBN:9787566827135

正文语种:中文

字数:200000

版次:1

所属分类:社会科学-教育

全书内容:

核心素养视域下学生错误认知的资源化利用—基于高中思想政治课教学的研究pdf/doc/txt格式电子书下载









本书系深圳市教育科研规划课题“核心素养视域下高中思想政治课堂学生错误认知的资源化利用研究”(课题批准号:YBFZ17119)的研究成果

序言


生活本是不完美的,恰如我们在教学中追求的是让学生解出正确答案,但学生们却经常出现错误。每位同学都有可能犯错误,不犯错误只是一种理想的状态。如何对错误进行资源化利用这一问题,已引起国内学术界的重视,一些学者根据不同学科的特点和实际情况对这一现象展开研究,如专门研究高中政治教学过程中的学生错误现象。但就目前国内研究情况看,对高中思想政治课教学中的学生错误现象进行全面系统化的研究尚不多见。本书视角新颖,贴近教学,贴近学生,贴近教师,植根课堂一线,可谓非常接地气。


孙国宽老师的著作从高中思想政治课教学出发,以核心素养为研究视域,对学生错误的资源化利用问题进行了深入研究,并力图将这一问题的研究成果系统化、理论化、科学化地呈现出来。书中首先对学生错误问题的既有研究进行了梳理和反思,对教学现状进行了考量,对国内外的研究现状进行了全面综述,揭示了本项研究之意义;对相关核心概念和现象进行了阐述和归纳,在此基础上深入探讨了核心素养视域下学生错误的资源化利用的现状、成因,最终提出了核心素养视域下学生错误的资源化利用的路径。全书做到了理论与实际的有效结合,贴近学生实际和教学实际,其研究方法得当、研究结论可信,具有一定的推广价值和意义。全书结构合理、逻辑严密、行文流畅,体现出作者一定的理论功底和文字驾驭能力。


本书具有较强的理论意义和实践价值,对当前我国高中思想政治课的教学与研究具有一定的参考价值和借鉴意义,可作为中学政治教师同行交流之阅读书目,亦可作为思想政治学科教育硕士学习之参考书目。


孙国宽老师以课题研究为统领,梳理、整合个人发表的三十余篇学术论文,这些论文凝聚着孙国宽老师多年扎根中学政治教学的讲台,执着探索和潜心研究的宝贵心血。其顺利出版,可喜可贺。


傅玉能


2019年8月


(傅玉能,博士,华南师范大学教授,硕士研究生导师)

第一章 问题的提出


2018年9月,一场主题为“2018 Fail Expo”的博览会在韩国首尔的世宗广场拉开帷幕,展览从疾病治疗、环境保护、职业发展、创意设计等不同维度来展示“失败”这个主题,启发和帮助人们面对现实的挫折和内心的失意。展览的主题设计凸显了人文情怀和现实价值,颇受各界关注。


人生从来不会一帆风顺,失败、挫折、困难、错误都会在生活中与我们不期而遇。有失定有得是生活的法则,只有经历过各种困苦的磨砺,才能开阔人生的新境界。同样,在高中思想政治课教学中,学生犯错误也是很正常的现象。我们要正视这种错误,和学生一起分析原因,找出症结,总结归纳,梳理出对解决同类问题具有借鉴和参考价值的一般技法,学会举一反三,提高迁移能力,抓住契机帮助学生重构知识、更新观念、提升素养,变“废”为宝,化“腐朽”为神奇,从“错误”中汲取营养。在这一教学相长的过程中,学生在教师的引导下学会了思考,淬炼了思维,接受了学科核心素养的洗礼;教师也升华了自身的教学艺术,提升了专业素养,彰显了教育智慧。


高中思想政治课是传授马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系,特别是习近平新时代中国特色社会主义思想,以及社会主义核心价值观的教育阵地,是培养高中生的共产主义信仰、中国梦情怀和现代公民素养的重要渠道。作为一门学科,高中思想政治课旨在让学生在学习“中国特色社会主义”“经济与社会”“政治与法治”“哲学与文化”四个模块知识的基础上,了解马克思主义的基本观点,掌握认识、分析和解决问题的方法,形成学科核心素养,即政治认同、科学精神、法治意识和公众参与,实现课程的德育功能和知识属性的统一。


北京师范大学李晓东教授认为,思想政治课的根本特点是聚焦学科核心素养,紧跟实践基础上的理论创新成果,阐明习近平新时代中国特色社会主义思想,落实立德树人的根本任务,全面加强爱国主义、集体主义、社会主义教育。思想政治学科的核心素养是一种育人导向,它要求我们培养学生明辨是非的能力。高中思想政治课教学是生成性与预设性的统一,充满了教学偶然性因素,因而在教学的过程中难免会有各种“意外”。教学环境和教学媒介等客观因素可能会潜藏着“出错”的诱因,学生和教师在创造性的教学活动中也会出现各种错误。错误作为对客观事物或者既定行为的偏离,在传统的教学中,一直是教学者要尽量避免的,似乎只要在教学过程中“出错”,尤其是学生出错,就意味着教学的失败。事实上,错误也是教学实践的必然产物,它们从一个侧面体现着师生思维劳动的价值,其中的闪光点和创新之处是可以被利用的。高中生由于受到自身知识水平、思维能力和实践能力的限制,受到教学主导者可能不合理的引导,以及遇到教学媒介客观上存在的一些问题,特别容易犯各种各样的错误,即便纠正之后还有可能再犯同样的错误。


习近平总书记在2019年3月18日召开的学校思想政治理论课教师座谈会上强调,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节育穗期”,最需要精心引导和栽培。思政课教师,要给学生心灵埋下真善美的种子,为学生扣好人生第一粒扣子。其实就是要通过教育和引导来助力青少年学生走上正确的人生道路,不犯错误,不入歧途,以正确的价值导向来把爱国情、强国志、报国行融入中华民族伟大复兴中。


学生犯错是正常现象,错误是一种宝贵资源。我们在日常教学中喜欢使用正面的资源来辅助教学,倾向于援引显性的资源让教学更加出彩,却往往忽视了那些负面的、潜在的、有可能会转化为教学资源的素材。如果我们以逆向思维去审视学生犯的错误,以灵活的多维视角去利用它,其价值亦会熠熠生辉。


我们不仅要有发现学生所犯错误的价值的敏锐眼光,也要有引导学生“变错为宝”的专业能力,更要有以核心素养教育来破解学生出错的教育智慧,这是现代高中思想政治课教师应该具备的专业能力。我们应该一方面着眼于学生的错误,心怀“容错”的度量,建构“纠错”的机制,激扬“用错”的智慧;另一方面要聚焦课堂教学,通过提质增效使学生牢固掌握知识,减少出错,答对更多的题目,把直面错误和聚焦课堂相结合,帮助学生在未来少犯甚至不犯错误,体会学习的乐趣,收获成长的果实。


第一节 实现学生全面发展的目的使然


学生的全面发展是教育的目的,是我们学校教育的目标,是我们组织教育教学应该秉持的理念,也是整个教育活动的出发点和落脚点。高中思想政治课作为国家意识形态教育的重要载体,宣传社会主义核心价值观的重要渠道,其课程的根本目标主要包含三个方面:一是提升学生的科学文化素养,二是提高学生的思想道德素质,三是促进学生的全面发展。其中促进学生的全面发展是高中思想政治课乃至所有不同类型和层级教育的终极目标。教师应正确认识教学中学生出现的错误,引导学生正视由所犯错误折射出的对知识学习和能力掌握等方面的问题,激发学生通过互帮互助和合作探究来纠正所犯错误的热情,以及通过对所犯错误进行归纳和梳理,进而总结出对解决同类问题具有指导性、参考性、借鉴性的方法和途径,让学生从中逐步学会认识问题、分析问题和解决问题,开阔思维,丰富阅历;特别是让学生认识到不完美是常态,出错亦是正常现象,关键是如何去看待和利用它们;还要让学生不再“谈错色变”地回避所犯错误,或是消极反思所犯错误,或是忽视利用所犯错误,引导他们充分进行错误的资源化利用,训练他们“变错为宝”的思维,培养他们的成就感与自信心。善待学生的错误是满足学生从社会群体中获得地位、尊重、共鸣、认同等社会性需要的重要途径。一个学生通过对所犯错误进行资源化利用,从而提高成绩、提升能力、活跃思维,获得朋辈群体的尊重和认同,他就会保持对学习的热爱,不断地自我学习、自我反思、自我完善,为自身的全面发展提供源源不断的内动力。


第二节 提高学生核心素养的必然要求


以培育学科核心素养为纲,是高中课程标准修订的一个标志性追求。什么是核心素养?它特指“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”,知识、能力、情感态度价值观是它的三个维度。它的形成是有预期目标、预设过程、预计结果的,它是学生为适应终身发展和社会发展需要而必备的重要品格和关键能力。什么是思想政治学科的核心素养呢?学界众说纷纭,教育部基础教育专家朱明光教授的观点得到了很多人的认同。朱教授认为,它是“学生发展素养在特定学科(或学习领域)的表现,是学生学习一门学科课程(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的关键成就,是学科育人价值的集中体现”。可以看出,学科核心素养的内涵包括两个方面:一是着眼于学科本质属性,关注它在本学科学习中的意义和价值。二是着眼于学生成长过程,关注它对学生发展的意义和价值。作为学科素养的精华,它集结了最能体现本学科育人价值的根本性、关键性要素。我们研究思想政治课教学中对学生错误进行资源化利用的课题,有助于拓展我们开发教学资源的视野,把我们容易忽视的学生错误进行分析、梳理和整合,彰显错误的资源效应和价值功用。它是对我们的教学思维的创新,对教学方法的翻转;而作为学习共同体中的学生,亦可以从中改变对错误的传统认知,学会多角度地分析错误,懂得从“负面资源”里汲取“正面营养”,了解活用现有资源、助力知识掌握和能力提升的路径。它让学生对学习有一个新的认识,对他们的学习思维、分析能力、创新品质也是一种历练,是学科核心素养提升的应有之义。


第三节 着眼于当前教学现状的深入考量


考试仍然是目前重要的教学评价手段,高考的指挥棒是高中教育教学的重要指针。教师通常在教学中力求让学生少犯错误,甚至是不犯错误,这样才能有信心地继续提高分数;同时,教师在教学过程中避免出现错误,或者至少不让学生发现自己的错误。但是,由于专业技能的差异,以及教学方式的原因,错误仍不可避免。错误与真理相伴而生,如果学生在学习的过程中不犯任何错误,教育也就失去了意义,教师就没有了存在的价值。教育的意义很大程度上在于帮助学生去粗取精、去伪存真。在反思错误中找到真知,在所犯错误中发现自身存在的不足并加以完善,是高中生成长的重要方式。在现实的教学过程中,教师很多时候是通过学生回答问题的正确与否、做题正确率的高低、考试分数的多少来简单衡量学生学习的效果和教学效果。然而在教学评价中,几家欢乐几家愁才是正常现象,教师不应该只把眼光盯在分数较高的同学身上,那些成绩弱的同学更需要关注,对于他们所犯的错误也不能简单处理,而应该和他们一起通过错题来倒推出错的症结,挖掘出错误背后的原因,反思学习过程中的问题,凸显错题资源化利用的价值。


美国教育学家伊丽莎白·布鲁瑞克斯在《好老师可以避免的20个课堂错误》一书中明确指出:学生对教师的错误很敏感,他们会借此挑战教师的权威,所以千万不能出错,因为学生在盯着教师的一言一行。但人非圣贤,孰能无过!教师在复杂的教学过程中偶然出现错误在所难免,把教师圣人化和完美化的思维是一种误区,会让把教师作为榜样的学生们感觉到犯错是很羞耻的。这种认识违背了认知规律,会让学生有思想包袱,无法在自然而本真的状态下快乐学习。伴随产生的紧张和焦虑感会让一些学生无心学习,甚至逃避学习。


高中思想政治课教学中学生的错误具有动态性、生成性和可利用性,且一般发生在教师的教学预设之外,如何正确应对学生出现的错误,以及如何将这些错误转化为可利用的教学资源,这是对教师的专业能力的挑战。它需要教师根据课堂错误的类型和特点,及时调整教学策略,优化教学内容,有针对性地帮助学生识错、纠错。同时,这也是教师提升专业技能的重要契机,需要教师在课下进行反思,补齐教学知识和能力的短板,不断提升专业能力,做合格的教师。


在日常教学中,我对高中思想政治课学生错误资源化利用的问题比较关注,积累了一些经验,对于学生错误资源化利用有一些心得。为了深入研究这个问题,我曾以“核心素养视域下高中思想政治课堂学生错误认知的资源化利用研究”为题申报了深圳市教育科研课题,并顺利获得批准,下面的文字,是个人对这个问题的教学心得。

第二章 国内外研究概述


第一节 国外研究述评


国外目前没有针对某一具体学科的教学中学生错误资源化的专门研究。从一般意义上笼统地阐述对待和处理教学中的有关错误的理论研究则有悠久的历史,譬如苏格拉底的产婆术、费斯廷格的认知失调理论、建构主义者的认识理论等。这些理论主要聚焦“如何对待错误”的问题。


哲学家苏格拉底没有像其他思想家一样批判错误的存在,他认为教师在处理学生错误的过程中应该善于倾听学生的意见,通过对话式的交流、启发式的引导、民主和谐的讨论与循循善诱的思考来帮助学生得出比较合理的结论。


费斯廷格在A Theory of Cognitive Dissonance一书中提出认知失调理论,认为当人们的认知与行为发生冲突的时候,若心有压力,就可能改变原有的认知。所以,当学生的认识与事物本身不一致时,教师应该充分考量学生的心理状态,利用内心的压力促使其转化矛盾,以错误促进步;或者帮助学生释放、缓解心中的压力,以轻松的状态学习。这个理论被学界认为是教学中错误资源化利用的心理学依据。


斯金纳是行为主义学派的代表,他在《学习的科学和教学的艺术》一书中指出:不允许学生出错,主张要不惜一切代价避免错误的发生,错误是没有学习的证据。但是,认知心理学派的学者们则认为错误是学习的必然产物,对以斯金纳为代表的行为主义学派的观点进行了反驳。


建构主义学派的杰出代表皮亚杰认为,错误可以展示学生已有的知识水平和思维逻辑,我们要根据学生已有的成长环境、出生背景和行为习惯,有针对性地看待和解决教学中的错误,以此为基础重构知识脉络和创新教学方式。


最近几年,国外学者也比较关注教师应该如何处理自身和学生的一些错误。在中国知网中输入“classroom and mistake”可以搜到上千篇相关文章。这些文章主要介绍了教师处理学生出错的技巧,指出教师处理错误的态度对学生的影响。国外学者的理论研究和实证研究相互辉映,并蒂开花。他们认为,有效“制错”,将“出错”视为学生成长过程中的正常现象,学生的学习积极性和实效性会有所提高。


可见,国外学者们关于这个问题的研究获得了很多有价值的学术成果,譬如他们从心理、文化、教育、行为等维度来研究错误产生的原因、对错误的反应和可能产生的影响等。再如,把定性研究和定量研究相结合,以一套完整的研究范式,通过问卷调查等实证研究得出结论。还如,将对待课堂错误的态度进行国别比较研究,

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