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书名:一花一世界:做适合学生的教育pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:杜士峰编

出版社:现代教育出版社

出版时间:2019-06-01

书籍编号:30616671

ISBN:9787510668920

正文语种:中文

字数:244220

版次:1

所属分类:社会科学-教育

全书内容:

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实施“立人教育”,引领每一个孩子做最好的自己


每一个生命都是独特的,每一个主体都是不同的。我认为,我们的教育就是要帮助有差异的个体都能拥有最美的人生风景;好的教育应是适合学生成长的教育,应满足学生的个性化发展需求,可以帮助他们实现自己的人生理想。源于这种认识,我提出了“为独特的生命提供适合的给养”这一教育价值观,提出了“立人教育”的理念。


一、“立人教育”的概念解读


马克思指出:“一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质,而自由的有意识的活动恰恰就是人的类特性。”从中可以看出,人的本质是以人为本的,是尊重人性、发展个性的表现。“立人教育”理念是基于上述思想,并依据人本主义心理学说及其教育理论而提出来的,它是指“以教师和学生为教育主体,以尊重人、成就人为前提,引导学生学会立身、做人,引导教师学会扶持人、造就人;引导教育主体发现自身价值、发挥个人潜能、发展个性品质,成为自我实现、自主发展的人”。


二、“立人教育”的特征描述


“立人教育”是以人为本的教育,体现了孔子倡导的“因材施教”的教育思想。我把“立人教育”的特征归结为:尊重差异、唤醒自觉、养护自信、开发潜能、涵养个性等五个方面。


(一)尊重差异


孟子说:“夫物之不齐,物之情也。”一棵树上,找不到完全相同的两片树叶;一片沙漠中,找不到完全一样的两颗沙粒;人或物千差万别,这是客观情形、自然规律。每个人作为一个独立的生命个体,差异性是客观存在的。这种差异可能会表现在个性、能力、情感等多个方面;这种差异会直接影响到学校的教育与学生的学习。习近平总书记在2014年6月9日中国科学院第十七次院士大会上的讲话中指出:“要按照人才成长规律改进人才培养机制,‘顺木之天,以致其性’,避免急功近利、拔苗助长。”作为教育工作者,我们需要思考“什么样的教育才会适合不同的个体”,“什么样的学习才能满足不同学生在学习风格、内部动机、认知方式等方面个体差异的需要”。


(二)唤醒自觉


德国哲学家、存在主义主要代表雅斯贝斯曾说过:“教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”也有人说:“教育是三分唤醒七分等待。”教育就是唤醒的艺术。我最欣赏苏霍姆林斯基的那句教育箴言:“只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”任何主观的外力影响、任何施加于人的教育,都比不上一个人在自我认识、自我察觉、自我发现下去主动接受甚至是寻求生长的帮助、成长的引领。


(三)养护自信


自信给人以力量,给人以快乐。只有自信才能让自己的人生之花开得更茂盛、更灿烂。只有自信才能让生活处处是舞台,让人生越过越精彩。“一个人,从充满自信的那一刻起,上帝就在伸出无形的手在帮助他”。正如萧伯纳所说,“有信心的人,可以化渺小为伟大,化平庸为神奇”。自信是一个人走向成功的基石,是一种积极的人生态度。每个人在适应生长环境、适应社会的过程中,他的自信水平会不断发生变化,可以因得到良好的保护而更加积极,抑或是受到挫伤而逐渐消弭。我们要做的就是使我们的学生养成自信的品质,并始终保持高度的自信。所谓“天生我材必有用”,通过我们倡导的“立人教育”,使“始终相信自己能够做得最好”成为我们的学生所具有的特质,引导我们的学生“不在别人的眼中寻找自己”!要让我们的学生坚信“人皆可以为尧舜”,只要有坚定的信心,人人都可以有所作为。


(四)开发潜能


人本主义心理学的代表人物马斯洛认为:“人身上潜藏着人性的优良品质,就看我们如何的加以引导,使其潜力充分展现。”每个人的潜能都是无限的,它需要持续的、循序渐进的发掘,才能得以发挥,才能转化成外在的行为能力,才能成为学生长大后具有的一种安身立命、服务社会、造福他人的本领。“立人教育”就是要做适合学生的教育,这种适合首先体现在我们对学生能力的认识,要摒弃唯学习为上的观念;这种适合也体现在我们能为学生的潜能外化提供什么样的支持与帮助,于设施、于环境、于课程,皆有此用心则为上!杜威说:“生长是生活的特征,所以教育就是生长。”“立人教育”与杜威的观点相近,强调不是把外在的东西强加于学生,不是强迫学生去吸收,而是要引领学生发现自我、实现自我,使学生与生俱来的能力得以生长。


(五)涵养个性


习近平总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上,提出“把全面发展和个性发展紧密结合起来”,还指出“在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中,在正确处理个人、集体、社会关系的基础上保持个性、彰显本色……”。广义的个性就是人格;涵养个性即为培养学生的人格。“立人教育”就是要使每一个孩子所具有的良好的意识倾向和各种稳定而独特的心理特征得到涵养与呵护,从而使他们能够长成一个独立的人、一个人格健全的人、一个能实现个人价值并能创造社会价值的人。


三、“立人教育”的理念系统


(一)我们的校训:做最好的自己


“做最好的自己”有三个层面的内涵:一是“做自己”,二是“做好自己”,三是“做到最好”。本质在于让每一个人都成为“我自己”,都能最终实现自己的个人价值:把生命中的亮点全部展现出来,为社会、为国家贡献出自己独有的美丽光彩。


(二)我们的校风:至美而知,至善而行


可理解为:为追求完美而学习,为做到最好而行动。


(三)我们的教风:悦己纳人乐业劝功


悦己:理性的自我认知。它包括三个层面:一是自我悦纳,即高高兴兴接纳自己,不仅包括对自我价值的肯定,还包括对自身不足的接纳,对失败挫折的包容。面对个体成长中的“不完美”,仍能欣赏自己、爱自己;面对生命生长中的种种体验,仍能信心满满地努力做好自己。二是认识自己。认识自己是做好自己的前提,是认识世界的开始!苏格拉底说过:“要做好,先认识自己。”知不足能接受,知不足思改变;知耻而后勇,进而从自知走向自强。三是提升自己。提升就是使自己变得更好;改变自己,成为最好的自己。


纳人:接纳别人。这是使自己走向成功的一种精神品质。在这里包含四层意思:一是理解尊重他人。所谓“存在即是合理”。“一花一世界,一叶一菩提”,每一个生命个体都是一个世界,都需要阳光,需要理解,需要肯定,需要实现自己的生命意义。二是接受包容他人。这是一种成长的修养,是一种对生命的态度。如“上善若水,水善利万物而不争。处众人之所恶,故几于道……夫唯不争,故无尤”。三是学习他人。孔子说:“三人行,必有我师焉。”这是一种发展的需要,更要成为一种成长的境界。四是乐群性。在这里“群”特指我们的教师团队,是指一个人喜欢和群体中的人在一起生活和工作。


悦己纳人,包含了对自己、对同事、对学生、对家长的态度,是追求美美与共、和谐发展、融合而育的一种理念;是以尊重、欣赏为基础的教育情怀;更是“立人教育”赋予教师的一种品质。


乐业劝功,源于乐事劝功,出自《礼记·王制》:“无旷土,无游民,食节事时,民咸安其居,乐事劝功。”它指乐于从事所业,努力获得成效;乐事与敬业是统一的。


(四)我们的学风:每天进步一点点


在这里所说的学风是指向于教师和学生两个主体的。“故不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海。”要成为最好的自己,需要每一天的努力与坚持,需要点点滴滴的积累。《礼记·大学》说:“苟日新,日日新,又日新。”作为个人,就要不断成就新我、不断日新向上。鼓励我们的老师和孩子以充满活力的精神面貌迎接每一天。


四、“立人教育”的实践研究


实施“立人教育”的过程就是理念熏陶、文化浸润的过程。我们在从环境文化、精神文化、制度文化等维度,整体构建学校文化体系的同时,确定就校本课程、课堂教学、学生文化等重点项目开展实践研究,目的就是要使“立人教育”理念切实总领学校的教育生活,对师生两个主体的成长产生深刻的影响,使其真正在广泛的育人空间里落地生根。


(一)校本课程研究


在校本课程建设上,我们提出了“体现教育理念、体现多元价值、服务学生发展、可供学生选择、依托教育资源”的工作原则。我们不断丰富校本课程,逐步构建起以“立身、立心、立行”为要素的“立人”教育课程,结合学校实际,开发、开设了“国学教育”“形体”“校园英语”“趣味数学”“武术”“民族团结教育”等系列必修校本课程,明确了每节校本课的具体内容及课程计划。课程主旨是:以育身、安身、存身等为基础,强先天之本、养后天之神、立处世之能;培育家国情怀、树立发展志向;培养学识、立德修行,逐步学会自主发展。此外,根据学生的需求,学校还设置了艺术、科技、民族体育等各类选修课程。每年安排课程质量考核,并通过艺术节、科技节、体育节、读书节为学生搭建展示课程学习效果的平台,让学生充分地展示最好的自己,体验成长与进步的快乐。


(二)课堂教学研究


我们在借鉴、汲取了一些名校的先进教学思想的基础上,依据“立人教育”理念,以培养学生的自主学习能力为目标,从课前预习、课上共学交流、课后延学拓展等三个环节,开展“三段式”教学的研究与实践。我们提出了“四个关注、三个呈现、一个收集”的三段式教学理念:关注学生参与、关注思维发展、关注实践体验、关注关联拓展;通过课前预习单、课上学习单、课后拓展单呈现预学、共学、延学的全过程;通过收集学习成果帮助学生积累学习的经验。每学期对学生进行学法指导,教师通过校本研修、评优展示、总结研讨等活动再加以推进,取得了显著的成效。


(三)学生文化研究


目标引领。以“每天进步一点点”的学风建设目标做引领,通过主题教育、主题活动等途径,帮助学生了解相关的内涵和要求,逐步学会认识自己、欣赏自己、完善自己,增强发展的自信,确立积极的个性成长点;逐步做到“心中能明白,行动能体现,自我能评价”。


评价促行。所谓“履不必同,期于适足;治不必同,期于利民”。我们坚持“不用一个标准去衡量不同的个体及他(她)的成长水平”的评价观,开展“在学校文化理念指导下的学生评价的研究”。一是组织全体教师尝试引入多元评价标准,开展学生个性化发展评价,以帮助学生“了解自己的点滴进步、体验成长乐趣”为主旨,教师自主设计评价项目,形成评价方案。二是成立学生评价研究核心组,围绕“开展多元评价,促进学生个性发展”的科研课题,集中组织行动研究,及时通过课例展示、总结交流等形式输出研究成果,以点带面地推动全体教师做好学生评价工作。


活动育人。各校及各部门结合工作特点做好整体预设,梳理巩固已有成果,做实创新举措,形成传统特色活动项目;积极创设、搭建有利于学生全员体验、全程参与、全面获得的活动平台;每一次活动务求“体现‘立人’的教育理念,体现学生主体,体现教师、家长、社会多元参与,体现学校特色”,使每一个学生都能在活动中得以成长。


三年的实践探索,让我们欣喜地看到了学校文化带给学生的润泽与滋养,看到了教师教育能力的改变与提升,也看到了学校在走向内涵发展过程中形成的特色与积淀。我们还在彳亍而行的路上,虽然步履艰难,但我们会为了执着追求的教育理想而坚定向前。


杜士峰


2018年10月

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以“三段式”撬动课堂教学方式变革


石永欣


“三段式”课堂教学方式在我校探索实践已经近两年了。在进行研究探索的过程中,我们收获着快乐,体验着研究的乐趣,不断解决研究过程中遇到的困难,在探索中前行,在研究中改进,在总结中提升。


一、“三段式”课堂教学方式的提出与构建


现状:


1.学生现状:由于地域、环境等现实情况,农村学生见识少、积累少,表现欲望弱,在课堂上的表现就是回答问题声音小、表达不流畅,不愿意到讲台前与同学分享自己的学习成果,举止不够自然大方。


2.教师课堂教学现状:讲授多、学生参与少;被动练习多、学生自主探究活动少;教师引导的多,虽有小组合作学习,但是停留在表面上的合作,汇报时只有组长一人,合作学习成了少数学生的展示。


分析:


于家务乡中心小学自2011年起逐年招聘了大量的新教师。到2017年9月,学校共有专任教师102人。其中30岁以下青年教师71人,占专任教师总数的69.6%;非师范类教师38人,占专任教师总数的37.3%。青年教师需要快速成长,以适应教育的发展、课程改革的需求。可是这些教师中非师范类教师比较多,他们没有经过正规师范教育的培养,没有教育学、心理学的基础,工作时间短,也没有教学经验,课程改革往往停留在口头上。在授课过程中,他们多采取讲授法进行教学。


“怎样让教师(特别是青年教师)的课堂教学适应课程改革的需要,落实新课程标准,培养全面发展的人”?这需要我们认真思考,课堂教学方式的变革迫在眉睫。


提出:


要将“以教为主”的课堂变成“以学为主”的课堂,需要教师从学生角度思考、设计每一个教学环节:所学的新内容学生能否提前预习?课上老师不讲,学生能不能通过自主探究、小组合作学习,在交流中逐步理解?课后的作业布置除了知识巩固,可否变为知识延伸拓展、能力提升、习惯培养,应用所学知识解决生活问题?


经过多次集体研究,我们形成共识,要“坚持以人为本的教育理念,以实现人的个性发展、自主发展为追求,为每个孩子的幸福人生奠基”,就必须转变教师的教学理念。每个生命都是独特的,每一个主体都是不同的,为独特的生命提供适合的给养,使每个孩子享有自身期待的最美的人生风景,就应该为学生提供自主、合作、探究的学习空间,改革目前的课堂教学方式,让每个学生“做最好的自己”。


我们借鉴北京实验二小“课前参与—课中研讨—课后延伸”的三段式教学法,吸收内化为我校的“三段式”课堂教学方式,即:课前多元化预习(通过预学单体现学生自主学习、个性化学习)、课中多元化研讨交流(使用研学单体现新课程理念的“自主、探究、合作”)、课后多元化拓展延伸(利用拓展单用多种方式深化所学内容,形成能力,应用于生活;体现可选择性,学生根据个人特长选择作业内容)。这种教学方式逐步形成环状循环结构,成为学生的学习方式,最终形成螺旋上升的学生成长方式。


目标:


改变教师的教学观念,把教学过程改变为学生的学习过程,让学生在课堂上有实际获得,让学生成为课堂的主角,真正站在课堂中央。


二、“三段式”课堂教学实践


为了探索学校的“三段式”课堂教学方式,我们经历了“学习—初步实践—总结初步经验—推广实践再研究—初步建立标准—校本教研推进—常态听课指导—活动推进、总结提升”几个阶段。


1.学习阶段(2016.9—2016.10):我们首先组织全乡教师集体学习,杜士峰校长详细解读了中心校“立人教育”的理念,提出“尊重差异、唤醒自觉、养护自信、开发潜能、涵养个性”的“于小教育五特征”。


推荐教师阅读李烈校长的教育理念书籍,提出学校“三段式”课堂教学方式的基本要求,要求教师尝试设计课前预学单、课上研学单、课后拓展单,先从备课开始改变课堂教学的基本形式。在设计过程中揣摩、体会“三段式”的含义,了解“三单”的形式和作用。


2.初步实践阶段(2016.10—2016.12):教师在各自的课堂教学中进行实践,初步体会“三段式”带给课堂教学的变化。


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