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意象·意境·意韵:小学古诗文教学研究与实践pdf/doc/txt格式电子书下载

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书名:意象·意境·意韵:小学古诗文教学研究与实践pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:闫海霞编

出版社:现代教育出版社

出版时间:2019-05-01

书籍编号:30616672

ISBN:9787510671906

正文语种:中文

字数:253299

版次:1

所属分类:社会科学-教育

全书内容:

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编委会


杨桂君 吴翠莲 白玉荣 黄 阳 宋印侠 乔翠薇


吕 敏 马 琳 鹿洁琼 马伟红 徐双燕 冯光英


郑云飞 刘海星 秦淑荣 赵 楠 刘桂霞 张洪霞


杨永革 陈囡茜 刘禹熙 李亚东 苏立娜 迟文静


刘德荣 朱存清 宋 涛 李彩艳 程海艳


苏联教育家苏霍姆林斯基说:“如果你想让老师的劳动能够给老师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”


经典古诗文是中华民族文化的瑰宝。为使老师深入认识和正确把握这些优秀作品的教育价值和教育功能,2016年12 月,在北京教育学院陈琳教授的引领下,在北京华夏中研教育研究院刘云艺院长的支持下,我校语文团队参加了北京教育学院重大科研课题“小学语文教材中的名家作品(古诗文)阅读教学研究”,旨在带动老师们在理论指导下,进行深度文本解读和课例研究,以提高小学语文名家名篇的教育价值和语文教学的实效性。


在两年的古诗文研究之路上,我们历经了三个阶段:文本解读、课例研讨、成果集结。


在文本解读上,陈琳教授带领老师们抓住古诗文中的“意象”,走进文化大家的精神世界,通过个人解读、小组研讨、集体汇报的形式对古诗中的“意象”进行深入研究。文本解读提升了老师们对古诗词的意蕴、文化格局和作者精神境界的认识。


在文本解读的基础上,我们鼓励老师们在课堂上进行实践。陈琳教授还亲自为老师们上示范课。老师们经历了“课例演练—专家诊断—反思修正—交流互通”的研磨过程。两年下来,很多语文老师喜欢上经典古诗文课了。老师们通过学生喜闻乐见的方式,带领学生在古诗文的世界里徜徉。


栉风沐雨,春华秋实。两年过去,我们将古诗文研究成果汇编成册,以此作为通州区中山街小学语文团队共同奋斗经历的纪念。


打开《意象·意境·意蕴——小学古诗文教学研究与实践》这本教研成果集,一缕缕幽香,一颗颗硕果,一份份感动扑面而来。一个个生动的案例,承载着师生共同努力的汗水,记录着师生心灵的对话,迸溅出师生思想碰撞的火花……


闫海霞


2018年12月

论述篇


重视语文课堂古诗教学中的文本细读——以孟浩然《春晓》为例


杨桂君


在传统的语文古诗教学中,我们关注更多的是教学的方法,忽视教学过程中文本的内容。在实施新课程标准的背景下,我们注重古诗教学与文本细读相结合,将文本细读作为我们备课的一个重要内容,将文本细读作为我们小学语文教学的基础,改变了传统的教学观念,进一步提高了小学语文课堂古诗教学的效果。下面我就孟浩然的《春晓》进行文本细读。


春晓 孟浩然


春眠不觉晓,处处闻啼鸟。


夜来风雨声,花落知多少。


这首诗是唐代诗人孟浩然写的。孟浩然以五言古诗见长,诗歌主要表达隐居闲适、羁旅愁思,诗风清淡自然。孟浩然是唐代第一个倾力写作山水诗的诗人,是山水田园诗派的代表之一。他前期主要写政治诗与边塞游侠诗,后期主要写山水诗。其诗今存二百余首,大部分是他在漫游途中写下的山水行旅诗,一部分是他在游览家乡一带的万山、岘山和鹿门山时所写的遣兴之作,还有少数诗篇是写田园村居生活的。其诗取材的地域范围相当广大。山水景物诗经历长期发展,到南朝时,取得了显著的成就。到孟浩然时,山水诗又被提升到新的境界,这主要表现在:诗中情和景的关系,不仅是彼此衬托,而且常常是水乳交融般的密合;诗的意境,由于剔除了一切不必要、不协调的成分,而显得更加单纯明净。这首诗就是他在鹿门山所写。


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春夜酣睡,天亮了也不知道,醒来只听到到处有鸟儿啼叫。想起昨夜里风声紧,雨声潇潇,花儿不知道被打落了多少?这首小诗仅仅四行二十个字,却曲径通幽,回环波折。首句破题,“春”字点明季节,写春眠的香甜。“不觉”是朦朦胧胧不知不觉。在这温暖的春夜中,诗人睡得真香,以至旭日临窗才甜梦初醒。文字间流露出诗人爱春的喜悦心情。次句写春天早晨的鸟语。“处处”是指四面八方。鸟啼枝头,一派生机勃勃的景象。“闻啼鸟”即“闻鸟啼”,古诗为了押韵,词序做了适当的调整。三句转为写回忆,诗人追忆昨晚的潇潇春雨。末句又回到眼前,诗人联想到春花被风吹雨打、落红遍地的景象,由喜春转为惜春,最后诗人把爱春和惜春的情感寄托在对落花的叹息上。爱极而惜,惜春即是爱春──那潇潇春雨也引起了诗人对花木的担忧。时间的跳跃、阴晴的交替、感情的微妙变化,都很有情趣,给人带来无穷兴味。


《春晓》的语言平易浅近,自然天成,一点也看不出人工雕琢的痕迹。《春晓》言浅意浓,景真情真,几行字把景与情表达得淋漓尽致。因此,在语文古诗教学中,一定要重视细读文本,带领学生到字里行间去感受,去体悟。

关于低年级古诗教学的几点思考


杨桂君


古诗词与现在中小学生的距离较远,是语文教学中的难点。尤其是,小学低年级古诗教学不能生搬硬套,而是要符合学生的学习特点,教师应注重激发学生学习古诗的热情,鼓励学生积极主动地进行学习。下面我就如何进行小学古诗词教学,谈谈自己的一些想法。


一、以读为本


诵读是我国语文教学的传统方法之一,“书读百遍,其义自见”说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》指出:“小学各年级的阅读教学重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到感情熏陶。”低年级的学生在学习古诗时,全靠老师讲解根本行不通,必须多读,要让学生在反复诵读中认识字词,理解内容。


初读古诗时,教师可要求学生做到读准音,不丢字加字,把诗读正确、流利。这样做有利于复习汉语拼音,也有利于学生克服依赖思想,提高朗读能力。读后,教师可指定个别学生大声朗读,让学生相互评议,纠正读错的字词。接着,教师声情并茂地范读,让学生得到熏陶。教师要注意诗的停顿和节奏,要读出感情,使学生从中感受诗的语言美、节奏美、音律美,从而渐入古诗意境。教学中,教师可安排学生多种形式朗读,让学生充分体会读的乐趣,悟出诗的意境。这样的古诗课堂上,学生读诗不下二十遍,学生读得不累,而且越读兴致越高。学生读得一次比一次有味,大多数学生都能够熟读成诵。因此,古诗教学应该一步一个脚印,扎扎实实地对学生进行朗读训练。


二、创设情境,领悟意境


教师想让学生全身心地投入诗词的意境,要根据低年级学生的特点积极创设情境,不能搞得太抽象。我认为有以下几种方法可以帮助学生进入意境。


(一)紧扣语言赏析进入意境


教学中,要注意引导学生抓“诗眼”,即把握诗中有感情色彩的、形象鲜明的、有深刻含义的词语,引导学生反复推敲,进入诗的意境。如《望庐山瀑布》中,“香炉”就一语双关,既指山峰,又暗喻天上的香炉,表示山极高。“紫烟”看起来简单,却很值得学生细细分析。引导学生思考诗人为什么不用“升”而用“生”。“升”表示烟雾升起,一会儿就散了,没有了。如果用“生”字,就能表现出香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面,也能表现出香炉峰云雾缭绕的画面。从而看出诗人写诗用词的“精”。


所以,在古诗教学中反复推敲字词,既培养了低年级学生学习古诗的能力,又让学生体会了到古诗之美。


(二)以图配诗,感受情境


在教材中,几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排方式,符合小学生的年龄特点,也有利于提高小学生学习语文的兴趣。因此,教学时应充分发挥课文插图的作用,引导学生更好地领悟诗词的意境。


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另外,学生根据自己对诗的理解,可以用画的形式来解释诗意,既能充分展示学生的绘画、理解能力,又能充分发挥他们的想像力、创造力。在教《春晓》时,我引导学生一边理解诗意,一边画出春天的美丽景象。学生在绘画的过程中,加深了对古诗的理解,感受到了古诗的情境。


(三)利用多媒体,深入情境


教《望庐山瀑布》时,在学生从文本中欣赏到诗的意境之后,我充分运用多媒体,让学生欣赏视频,加强学生的感性认识,让他们身临其境,置身于庐山瀑布的美景之中。在观赏过程中,我把瀑布的美景、老师的解说、学生的吟诵巧妙结合,使学生入情入境,更好地领悟诗人所表达的感情。


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在古诗词教学中,教师要把握学生的特点,选择科学的方法,让学生了解更多的传统文化,提高学生的语文素养。

传承中华古典文化,陶冶学生美的情操——在古诗文教学中品中华古典文化之美


吴翠莲


【内容摘要】苏霍姆林斯基说过:“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉。美育最重要的任务是教会孩子能从周围世界(大自然、艺术、人们的关系)的美中看到精神的高尚、善良、真挚,并以此为基础确立自身的美。”古诗文是我们中华民族的文化精华,千百年间,古诗文对中华民族的影响经久不衰,哺育了一代又一代人,成为祖国文化的瑰宝。古诗文诵读在少年儿童的文化积淀、情感培养、人格形成、智力开发等方面有着不可替代的作用。让学生通过书法、绘画来表现自己脑海中诗的画面,谋求一种与众不同的理解,这能够培养和彰显学生的创新思维和创新能力,让他们在古诗文的学习中受到美的熏陶。


【关键词】渲染意境;品析诵读;丰富想像力;陶冶情操


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美教给人识别丑,并与丑进行斗争。我想说,美是一种心灵的体操——它使我们的精神饱满、心灵纯洁、情感和信念端正。美是一面镜子,你在这面镜子里可以照见你自己,从而对自己采取这样或那样的态度。在中华民族优秀的文化遗产中,古诗文堪称璀璨之珠。它饱含着中华文化几千年的历史,传承了优秀的传统文化,博大精深,内涵深刻。因此,让广大少年儿童诵读古诗文,对于扩大其知识面,培养其学习兴趣,提高其道德修养,培养其爱国情操,提高其综合素质,为其一生的发展打下基础,具有深远意义。


古诗文是我们中华民族的文化精华,千百年间,古诗文对中华民族的影响经久不衰,哺育了一代又一代人,成为祖国文化的瑰宝。从内容上看,它集中反映了中华民族千百年来形成的文明精髓,其中大多数是现代儿童必须具备的优秀品质,如民族自尊、好学上进、勤劳勇敢、忧国忧民、热爱生活、珍惜友情……从形式上看,它语言精练、文字优美、韵律有序、排列有致、节奏明快、朗朗上口。古诗文诵读在少年儿童的文化积淀、情感培养、人格形成、智力开发等方面有着不可替代的作用。


新课程标准提倡在小学阶段通过大量的阅读,让学生的心灵沐浴书香。学校希望通过此项活动的开展,使学生领悟文学作品蕴藏着的思想内涵,感受到那充满魅力、充满人性的语言美,让学生在心灵上受到震撼,在人格上得到熏陶,为学生的终身发展打好底色。第一,可以落实新课程标准关于多读的相关要求;第二,弘扬“书声琅琅,开卷有益,文以载道,继往开来”的宗旨;第三,可以提升学生的语文修养。古诗文教学渗透着对学生的文化熏陶和道德培养。对于处在流行歌曲和广告词包围中的少年儿童来说,古诗文是一种极好的滋养。学习古诗文不仅可以开发少年儿童的记忆力,还可以开发少年儿童的智力,帮助少年儿童打好语文基础,让少年儿童接受传统文化的熏陶,提高少年儿童的道德修养,真正做到了“与经典同在,与圣贤同行”。新人文教育观认为,应该着力培养的人文精神包括四个方面,即价值和道德、批判理性(独立思考、创造性才能等)、人文修养和审美情趣、行为举止。在中国五千年的悠久文化中,经典古诗文是一颗璀璨的明珠,它不仅体现着中国文化的文学之美,而且蕴含着中华民族的胸怀、风骨、智慧、情趣。也许正因为如此,国学大师南怀瑾认为,经典古诗文能使孩子们渐渐懂得人伦之道和做人的道理。组织学生为古诗文填写曲谱,让学生进行演唱或演奏。悠扬委婉的乐曲不但能帮助学生更好地领略诗文的意韵,更重要的是使孩子们的审美情操得到了陶冶。在每学期一次的“阶段性成果汇报”活动中,教师们总能欣赏到孩子们动听的演唱和美妙的演奏。“长亭外,古道边,芳草碧连天……”,一首《送别》被孩子们演唱得那样打动人心;“相见时难别亦难,东风无力百花残……”,一曲《别亦难》被古筝演奏得如此扣人心弦。


一、书、画诗文,彰显创新才能


古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画,一幅田园风光图。因此,理解好诗句,就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而,从文字到图像,需要学生通过形象思维进行加工。不同的学生,对画面会有不同的表现手法和构图布局。让学生通过书法、绘画来表现自己脑海中诗的画面,谋求一种与众不同的理解,能够培养和彰显学生的创新思维和创新能力。


二、“文学”化的境界


在学生学习了古诗,对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后,教师再加以适当的点拨、引导,触发学生的灵感,让学生学习诗中的写作手法,并对古诗进行改写。例如,我在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后,进行了这样的启发:诗中送别的场面是如此感人,在我们的生活中也会遇到离别的场面,同学转学、亲人远行……在依依惜别之时,大家一定会有许多心里话想说,让我们都来学学作者,把心里的话写成一首送别诗,赠给自己最不舍的人。学生顿时灵感大发,跃跃欲试,写出了一篇篇虽然稚嫩但感情非常真挚的短文。


古诗是我国古典文学中的精华,古代教育家孔子说:“不学诗,无以言。”诗言志,诗传情,古诗凝练,魅力无穷。常吟古诗,可以陶冶情操,丰富想像力,还可以培养学生对语言文字的兴趣,有益于培养他们的诗学素养。古诗就像一杯陈年醇香的佳酿,滋养着炎黄子孙;又如一枚磁石,凝聚着民族的魂魄。


新课程标准指出:“语文课应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的听、说、读、写的能力。”这里所说的对祖国语言文字的热爱、理解、运用,就要靠教师用情感去引导。《语文课程标准》要求教师在教学中是积极的组织者、引导者、促进者。可是,如果在实际的课堂中,教师总是俯视学生,不能激发学生的情感,不能保持平等合作的师生关系,那么教师怎能成为“平等中的首席”呢?因此,要想使学生具有激情,教师首先要做到有热情。教师理应克服教育生涯中的惯性,使教学方法多样化,力戒刻板,张扬创新,在每一课古诗教学中,都应找准激情点。如《静夜思》是思乡名篇,《赠汪伦》是赠别名篇,《登鹳雀楼》则既抒发志向又蕴含哲理,这一首首诗作都饱含诗人的深情。教师只有以情激情、找准情感基点,才能使学生在情感的驱使中学习语言,才能使学生从中获取情感与人文精神的养料,才能丰富学生的感情世界,开启学生艺术想像力,培养学生良好的性格、气质和品质。


古诗短小精悍,有好些诗学生在孩提时代已会背诵,教师应充分利用孩子已有的积累,加以引导,激发学生的兴趣。如鼓励学生主动背诵,开展“每日一诗”活动;偶有学生用上一两句诗词,大加褒扬;采用讲诗词故事、诵诗接龙、出游诵诗等多种形式激发学生背诗的积极性;开展诵诗擂台赛,评选背诗小能手;以诗文诵读为学校特色,请诗人、作家来校开赏析会,提高学生的文学品位。这一系列活动,不仅能训练学生的记忆力,还能使学生积累众多的佳句,丰富学生的语言积累,使学生感受到古诗文的独特魅力。


为了建设开放而有活力的古诗课堂,教师要逐步引导学生自己去创作诗文,开好诗好词赏析会,办诗社,写读书笔记,点评诗

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