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书名:历史教学模式改革与创新研究论文集pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:于卫青,景东升

出版社:吉林大学出版社

出版时间:2019-11-01

书籍编号:30622910

ISBN:9787569259698

正文语种:中文

字数:179848

版次:1

所属分类:社会科学-教育

全书内容:

历史教学模式改革与创新研究论文集pdf/doc/txt格式电子书下载

岭南师范学院中国史


重点学科经费资助出版

序言


国家的未来在教育。华为技术有限公司主要创始人兼总裁任正非先生认为,中美贸易的根本问题是科教,一个国家强大的基础在教育。改革开放四十多年来,教育领域取得的成就有目共睹,但是教育依然需要在发展中不断推进改革,在改革中更好发展。


高等师范院校师范专业的主要功能是培养基础教育的师资,师范专业改革的压力和动力来自两个方面。首先,近些年来,师范大学的人才培养和中学对师资的需求越来越脱节,高校师范毕业生的质量越来越无法满足社会现实的需要。有中学教师指出:有些师范生毕业时还不会备课讲课,不会管理学生,没有应有的待人接物的处世之道。不少师范毕业生面临求职时屡屡碰壁、工作后状况百出的窘境。面对基础教育基层单位对师范生的要求的呼声和高校间的竞争压力,高校师范专业的人才培养模式不得不改。其次,国家教育形势和政策的需要。2017年10月26日,教育部发布关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》的通知。通知指出:为贯彻落实党的十九大精神,培养高素质教师队伍,按照国家教育事业发展“十三五”规划工作要求,推进教师教育质量保障体系建设,提高师范类专业人才培养质量,教育部决定开展普通高等学校师范类专业认证工作。专业认证的指导思想是,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系,分级分类开展师范类专业认证,以评促建,以评促改,以评促强,全面保障和提升师范类专业人才培养质量,为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支持。专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。学生中心,强调遵循师范生成长成才规律,以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学;产出导向,强调以师范生的学习效果为导向,对照师范毕业生核心能力素质要求,评价师范类专业人才培养质量;持续改进,强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价,并将评价结果应用于教学改进,推动师范类专业人才培养质量的持续提升。在师范专业认证的新形势和新要求下,师范专业的人才培养模式改革势在必行。


教育教学改革是一个系统工程。高校师范生培养的滞后是多方面因素造成的。第一,长期奉行的高校评价体系造成了“重科研、轻教学”现象。在许多高校,对教师的评价标准注重科研,不重视教学。高校教师职称评审的依据是科研成果、项目及获奖,对教学的要求只是满足一定的工作量。在这种情况下,很难让教师们把精力用在教学上,更遑论教学研究。第二,各师范学科专业在课程设置、教学内容、课堂教学模式等方面大多遵循几十年来不变的模式。在课程设置上比较陈旧,特别是不能反映“互联网+”时代的现代教育技术给现代教育带来的极大改变。教师在讲台上唱独角戏,学生没有时间和条件去真正体会教学内容和所学知识的内涵,教师传授的知识成了真理式的答案,学生在某种程度上成了知识的移动硬盘。第三,是教师在教学方面的惯性和惰性。学校对教学工作缺乏行之有效的评价标准,教学好坏基本不影响教师的评级晋升,导致教师对教学工作的兴趣缺乏。反之,真正搞好教学,真正上好课要投入大量的时间和精力。特别是需要不断学习新的教育教学理论和理念,掌握和运用新的现代教学技术,紧跟教育教学改革的前沿与步伐,落实到自己的课堂教学实践上。在我国的教育领域,教育教学改革存在一个独特现象,被专家总结为“中学领先大学”。当高效课堂、翻转课堂在中学推广应用的时候,当互联网、大数据、人工智能已经应用于中学教学的时候,当中学教室改造为小组学习与知识生成的新型教室时,大学里依然是填鸭式的、满堂灌的课堂教学。形式反映内容,中学教育教学理念和实践早已大大超越大学。


广东省岭南师范学院是一所有着百年师范教育历史的地方师范院校,地处粤西,现在学校定位为“师范性、教学型,地方性、应用型”。相对而言,本校历史学科专业具有良好的基础,83%的教师具有博士学位,拥有省级特色专业和“中国史”校级重点学科。2009年前后,我们在课程建设和专业建设的过程中,不断探索历史学专业和师范生培养的教育教学改革。我们较早注意到高校师范生培养存在的这些问题,注重与中学教学的互动和衔接。我们曾经考察调研过西安、广州等地的师范大学和课改名校,积累了比较丰富的教育教学改革经验。近几年来,我们获得省级教育教研项目4项,校级教研项目16项,教研成果奖3项,教研论文30余篇。为了更好地与中学历史教学接轨,向中学教育教改学习取经,我们外聘了十余位省内省外专家名师作为我们的外聘教师。他们都是中学一线省市级名教师、骨干教师和地市县区的教研员。这本论文集,就是我们集体初步探索的智慧结晶。


人才培养任重道远,教育教学改革一直在路上。我们热切期望得到教育界同仁和广大读者的批评指教!


于卫青、景东升


2019/5/31

本文是广东省教育厅教研项目“世界近代史课堂教学模式的改革与创新”的总结。课题负责人:于卫青;课题组成员:宋永成、梁哲、周仕德、唐朋、曹广金、吴铁稳、臧书磊、兰教材、谌焕义、徐孝明等。本项目的成果取得是建立在巨人肩膀上的集体智慧的结晶。感谢陕西师范大学历史文化学院宋永成教授,岭南师范学院教务处相关领导,法政学院领导、教师们,历史系各位同仁和同学,湛江爱周高级中学、湛师附中师生的指导、支持与配合,使本项目得以顺利展开,并取得预期成果。


世界近代史课堂教学模式的改革与创新研究历史教学模式改革与创新研究论文集pdf/doc/txt格式电子书下载


于卫青


摘要:为了提高高师历史专业师范生的学习自主性和能动性,提升高师历史专业师范生的发现问题、研究问题和解决问题的能力,以及提升学生语言表达、课件制作、板书设计、讲课说课等技能技巧,以源于西方的“习明纳”教学模式为参考,以世界近代史课堂教学模式的改革为突破口,改变传统填鸭式的教学模式,通过课前问题设计、课下资料收集、小组讨论、课件制作、课堂汇报和讨论等环节,改变原来一言堂的灌输教学模式。这不仅是教学模式的变革,而且是学生学习模式的变革,更是专业人才培养的必然要求。在人才培养、师范生实践环节、中学教师培训方面已经取得初步成效,需要在实践中完善和推广。


关键词:传统填鸭式教学模式;“习明纳”教学模式;课堂教学;人才培养


一、导论


课堂教学是高师人才培养的核心环节,其作用是不言而喻的。我国大学师范生的培养模式尤其是课堂教学模式的普遍滞后。目前的大学课堂教学还有很多停留在80年代末90年代初的水平。长期以来,教师在讲台上唱独角戏,学生没有时间和条件去真正体会教学内容和所学知识的内涵,教师提供的知识成了真理式的答案,学生在某种程度上成了知识的移动硬盘。大学教育培养创新型人才需要从改变教学方法开始。


课堂教学方法的改革不乏理论的探讨,而是缺乏实际的实践探索。高师课改的成果不应该是以课题和论文的形式出现,而是应该具有实践性、操作性和示范性。本项目从世界近代史课堂教学出发,进行课堂教学模式的个案研究与实践,为高校师范专业的课堂教学模式的改革提供一种选择和思考。


本项目研究以源于西方的“习明纳”教学模式为参考,在“互联网+”的时代背景下,借鉴中学课改的“翻转课堂”和“高效课堂”经验,充分利用现代教育技术、通信技术和网络资源,以世界近代史课堂教学模式的改革为突破口,改变传统填鸭式的教学模式,利用手机微信群、教学网站、课程QQ群等多种形式,通过课前问题设计与任务布置、课下资料收集、小组讨论、课件制作、课堂汇报和讨论等环节,改变原来一言堂的灌输教学模式。根据建构主义的学习理论,本项目旨在进行课堂教学的重构,改变传统的知识本位,真正以学生为学习的主体。这不仅是课堂教学模式的变革,也是学生学习模式的变革和人才培养模式的变革。


本项目需要解决的教学问题就是传统的填鸭式、满堂灌教学模式所带来的本科生学习兴趣不足、表达能力差强人意,教师综合素质和技能偏低,研究能力缺失、研究成果贫乏以及由此而引起的学生创新能力不足的问题。这既需要教师改变传统的教学观念,同时也需要学生更新过时的学习观念。面对接受了12年传统教学方法熏陶的大学生,使他们接受新的学习观念和研究方法不可能一蹴而就,需要耐心的逐步引导和循序渐进的推行。具体为主要解决四个方面的问题:


第一,改变传统课堂教学模式。转变教师和学生在课堂上的单向收受的传统角色,使学生成为课堂的积极参与者、教学文本的生成者,而不是单纯的接受者。


第二,改变教师传统的课堂角色和备课方式。在教学资源空前丰富的网络时代,教师不再是知识的占有者和垄断者,而是知识重新建构的引领者。在课堂教学上,教师不再是填鸭式的授课者,而应该编写好课前准备和问题设计,进行科学的分组,引导学生使用图书馆和网络资源,积极组织学生进行有效的课堂讨论。


第三,改变学生的学生方式。学生学习不再是课堂上的被动灌输,而是学生根据教师设计的问题,积极查找资料,编写课堂演讲稿,进行小组讨论或课堂辩论。


第四,通过这种教学和学习方式,可以提高学生的自主学习能力和学习积极性,培养他们的问题意识,锻炼他们的材料综合能力、分析能力、口头表达能力以及师范生必备的各项技能。


二、研究队伍


本课题的研究与改革有坚实的专业基础、长时间的教学探索和课程建设的积累。早在2007年,世界近代史就被确定为学校的精品课程,建立了课程网站。2011年,历史学专业获批为广东省省级特色专业,为本课题研究提供了一个重要的研究平台。2015年,世界近代史课程立项为广东省精品资源共享课,并于2018年顺利结项。


本项目负责人于卫青教授具有3年中学教龄和26年高校教龄的教学经验,获评为岭南师范学院2016年度教学名师,主持承担了省级教研项目4项,校级教研项目2项,主编出版教材1部,发表教研论文2篇,获得过指导学生类、教学实践类奖励多项。本项目主要参加人宋永成教授是陕西师范大学著名教改专家、西北课改共同体秘书长,本项目的理论探索和实践调研均得到宋教师的悉心指导。梁哲校长是广东省中学历史教学名师、正高级教师,周仕德教授是很有造诣的历史课程教学论专家。唐朋博士是历史课程教学论的优秀青年教师,近年成果丰硕,主持校级教研项目1项,发表论文十多篇。其他课程组成员也非常优秀:曹广金副教授主持并完成校级教研项目2项,发表教研论文2篇;吴铁稳副教授主持校级教研项目1项;臧书磊博士和兰教材博士在教学中积累了大量的经验和相关数据。这支兼具理论积累和实践经验的课题队伍为本项目的研究打下坚实的基础。


三、研究过程


本项目的研究过程分为三个阶段。


第一阶段:本项目的实践调研和理论贮备阶段。课题组成员考察了西北大学、陕西师范大学、华中师范大学、河南大学、河南师范大学、华南师范大学等一些代表性高校的历史专业课堂教学情况。考察了西安庆安中学、山东杜郎口中学、广州思源学校、湛江爱周高级中学、岭南师范学院附属中学、雷州八中等课堂教学改革走在前列的中学历史课堂教学。理论上参考了美国著名教育家杜威的“教育即指导”的教育理论、美国教育家帕克的合作学习理论、美国心理学家卡尔·罗杰斯的人本主义学习理论、中国古代大教育家孔子的启发式教学法、中国近代著名教育家陶行知首创的“教学做合一”的教育理念。


第二阶段:针对教改方案实施过程中出现的问题进行专题研究和跟踪研究。这包括教师课堂教学的定位、教学内容中问题的科学设计、小组划分的科学性、合理性和可操作性、资料收集的方法与途径、课件制作的技术与技巧、小组学习的学习效果与反馈、课堂讨论的热烈程度分析、课后的总结与反思、课堂教学与考试等。


第三阶段:总结归纳阶段。对教师教法和学生学法进行总结,形成新型的导学案、讲义,收集学生的问题和课堂讨论材料。对学习过程进程总结,对起关键作用的小组学习的构成、运作和效果进行归纳和分析。对“习明纳”教学模式对中学历史教学的借鉴作用进行分析,结合学生的见习和实习活动进行实践和探索。


四、研究方法


第一,实地调研法:本项目是针对性和实践性比较强的课题,需要从实践中来,到实践中去,实地调研是首要手段。在项目实施之前和过程中,课题组调研了多家大学和中学历史课堂教学,并对本校本专业的3个年级的课程教学班进行了调研。


第二,文献研究法:坚实的理论基础是课题研究的前提。在课题研究的前期和过程中,本课题组学习参考了大量的文献资料,包括中外教育教学理论著作、现代教育家理论著作、中学教改的理论著作、论文或调研报告。


第三,讨论法:在课堂上与同学们展开讨论,在教学教研活动中和课题组成员讨论,在专业研讨会上与同行专家讨论,集思广益,碰撞出许多思想火花,深受启发和教益。


第四,个案研究法:在本项目实施过程中,出现了一些在设计中没有预想到的问题,通过谈话、调研等综合手段的运用,针对具体问题进行个案研究,逐一解决问题。


五、研究内容


本项目涉及内容广泛,主要研究内容包括:


第一,“习明纳”教学模式的指导理论研究,包括合作理论、人本理论、中国古代教育理论等。


第二,教师教法研究与课堂教学艺术研究。任何课堂教学模式都不能忽视主讲教师的作用,教学艺术的良好发挥是任何高效课堂的永恒主题。


第三,学生方法研究。为了实现学生学习的主体性和主动性,根据教师的导学案的问题设计,学生要学会如何从图书馆、网络等各个渠道查找资料,进行自主学习。


第四,学习小组的研究。本项目的学生学习不是孤立的,是在个人收集整理材料的基础上,经过小组的讨论而形成一个相对一致的认识,然后到课堂上展示和讨论。因此,小组的划分、组成、分工、运作、功能的发挥等也是本项目研究的目标。


第五,教材与教学内容的研究。学生的学习资源是开发的,教师的课程教材是主要的引导学生的教学参考书。如何设计难度适中的问题,如何培养学生运用马克思主义唯物史观的理论与方法成为本项目的重要内容。


六、取得成果


除了实践环节之外,可见的研究成果体现在以下几个方面:


第一,编写了导学案。导学案是课前发给学生,引导学生自学的重要指向性资料,包括学习目标、重点难点、重点问题和讨论问题、参考文献(包括学术论文和著作)。导学案的应用便于展开翻转课堂等教学模式的探索,减少了课程学习的盲目性。


第二,根据本课题课程的需要重新编写了讲义。讲义侧重于高度、宏观、前沿、精要地引导学生,而不是充实资料。电子版的讲义可以提供给学生学习使用。


第三,建立了课程QQ群,上传了相关资料,包括导学案、课件等。进一步收集整理了学生的学习资料,特别是一些有启发性的文章和一些基础性的知识。在本课程结束后,课程群继续保留,继续在学生的其他课程学习和管理中发挥作用。


第四,建立了学生课件的资料群。学生小组学习和课堂汇报的课件,在经过教师点评和课后修改后上传到课程群,作为学习的资料。


第五,建立了课程学习的微信群,及时发送有关通知、学术动态、著名学者的个人公众号。及时与学生互动答疑。


第六,与广东力拓科技公司签订协议,改进升级世界近代史

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