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书名:在线教育微课修炼之道pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:吕森林著

出版社:人民邮电出版社

出版时间:2015-09-01

书籍编号:30626610

ISBN:9787115400581

正文语种:中文

字数:93957

版次:1

所属分类:社会科学-教育

全书内容:

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图书在版编目(CIP)数据


在线教育微课修炼之道 / 吕森林 编著. --北京:人民邮电出版社,2015.9


ISBN 978-7-115-40058-1


Ⅰ.①在… Ⅱ.①吕… Ⅲ.①网络教学-研究 Ⅳ.①G434


中国版本图书馆CIP数据核字(2015)第219103号

◆编 著 吕森林


  编 委     董杨 郝桂钧 杨上影


责任编辑 王 威


责任印制 杨林杰


◆ 人民邮电出版社出版发行 北京市丰台区成寿寺路11号


邮编 100164  电子邮件 315@ptpress.com.cn


网址 http://www.ptpress.com.cn


大厂聚鑫印刷有限责任公司印刷


◆ 开本:700×1000   1/16


印张:16.5   2015年9月第1版


字数:257千字  2015 年9 月天津第1次印刷

定价:42.00元


读者服务热线:(010)81055256 印装质量热线:(010)81055316


反盗版热线:(010)81055315

内容提要


微课(Micro Course)是以基本知识点或技能点为单位,以集中解决某个问题为主要目的、短小精悍的数字课程形态,其目标是发挥计算机和网络在视听教学方面的优势,大幅提升学习效率和效果。


本书深入浅出地讲解了微课的理论基础、开发要领、流程、团队建设等知识,并以移动版微课、PPT型微课、动画型微课等为例,讲解了微课制作的流程、思路、方法和技巧,是制作和开发微课时非常有参考价值的资料。


本书按照“背景知识→基础理论→实际应用→实用案例”的思路进行编排,力求把最精练的知识表达出来。在实例选取方面,选取了实用性和针对性都很强的典型优质微课(包括获奖微课),使读者能够通过本书掌握更多的“干货”!

前言


计算机和互联网是人类科技史上的重要发明,对人类的方方面面产生了深刻的影响。在教育培训方面,借助计算机和互联网学习,已经成为新的学习习惯和学习方式。


随着“翻转课堂”的流行,在全国各地也掀起了制作微课的热潮,从中小学到高等学校,从体制内的学校到体制外的培训机构,教师们都开始大量制作微课,并应用到翻转课堂中,制作微课之风风行全国。


微课(Micro Course)是以基本知识点或技能点为单位,以集中解决某个问题为主要目的、短小精悍的数字课程形态,其目标是发挥计算机和R网络在视听教学方面的优势,大幅提升学习效率和效果。


EFACE课微课虽然流行,但是由于受传统教学思想和方式的束缚,很多人对微还存在认识上的误区。很多人对微课的认识是“短小”,但微课不仅仅是课程长度的精简,其设计思路和呈现形式,与传统教学相比,都有很大的变化。目前绝大多数微课在品质上往往比较低,笔者特编写本书,目的是帮助广大教师掌握微课设计和制作的技巧,大幅提升微课的品质。


本书深入浅出地讲解了微课的理论基础、开发要领、步骤、团队建设等知识,并以移动版微课、PPT型微课、动画型微课等为例,讲解了微课制作的流程、思路、方法和技巧。


我们对本书的体系结构做了精心的设计,按照“背景知识→基础理论→实际应用→实用案例”的思路进行编排,力求把最精炼的知识表达出来。在内容编写方面,我们注重循序渐进;在文字表达方面,我们注意简洁明快、重点突出,并将文字和图片结合起来,以期图文并茂。在实例选取方面,我们选取了实用性和针对性都很强的典型优质微课(包括获奖微课),使读者能够通过本书掌握更多的“干货”!


本书配备了与各章对应的课件,任课教师可到人民邮电出版社教学服务与资源网(www.ptpedu.com.cn)免费下载。


本书第1~6章、第8章、第10~12章和第16章由吕森林编写,第9章、第13章、第15章和第17章由董杨编写,第7章由郝桂钧编写,第14章由杨上影编写,在此向各位作者表示致敬。


由于编者水平有限,书中难免存在错误和不妥之处,敬请广大读者批评指正。


编者


2015年9月

CHAPTER 01 火爆的在线教育


1.1 在线教育发展现状


一、在线教育企业数量大增


从2013年开始,从事在线教育的企业和机构数量急剧增加,根据互联网教育研究院统计分析,2014年中国在线教育从业企业数量约达2500家,比2012年增加了数倍。


从下图可以看出,在线教育企业所从事的领域,占比前四名分别为中小学教育、学前教育、职业教育和语言学习。

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中国在线教育从事领域分布


从下面的业务类型图上来看,四分之三以上的企业做内容,如各类直播课程和录播课程。由此可见,在线教育是一个“内容为王”的行业。以技术服务为代表的工具软件、教学平台和技术服务,也构成了一部分可见,在线教育是一个主要由“内容”和“技术”构成的互联网产业。

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中国在线教育企业业务类型分布


二、在线教育十分火爆


2014年在线教育行业投资旺盛,据互联网教育研究院统计,2014年进入在线教育行业的资金在160亿元左右,主要来自以下几个领域,如下图所示。

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2014年在线教育投资来源分布


目前绝大多数新产生的在线教育项目仍然处在投入阶段,投入一两年的项目尚未找到盈利模式。很多投入一两年的在线教育项目,一路A、B、C轮融资下来,估值高达上亿美元,似乎在线教育不费吹灰之力


1.2 什么是在线教育


一、在线教育的定义及基本构成


前面介绍了在线教育火爆的情形,但什么是在线教育?有必要在此对在线教育做一个简洁而清晰的定义。“在线教育”,也称为“互联网教育”“网络教育”,简单地说,就是使用电脑、手机或平板电脑在网上完成上课、练习、考试等环节,是当前最热门的学习方式之一。


在线教育的基本要素包括教师、教学平台、教学内容、学习者等基本要素(见下面的示意图)。

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在线教育的基本要素


二、在线教育的优势和劣势


1.在线教育的优势


谈到网络教育的优势,被广泛引用的是“5Any”的说法,即在线教育可以使任何学习者(Anyone)通过计算机网络,都能够在任何时间(Anytime)、任何地点(Anywhere)学习任何课程(Any Course)的任何章节(Any Chapter)。用最简短的表达就是:“随时、随地、随意”。


2.在线教育的劣势


在线教育也有自身的缺陷。


首先,由于在线教育的学生是自己在电脑和移动设备前独自进行学习,和线下的面授学习形式相比,缺乏教师和学生之间的直接沟通和反馈。而这在教学中是至关重要的,缺乏直接的沟通和反馈,老师并不知道学生的问题是什么,自己讲的内容是不是对听课的学生有效,也无法有针对性地进行调整,很难做好因材施教。


其次,线上学习也缺乏学习的环境和氛围,缺乏教师的督导等外在的约束力量,这些也是有效教育的重要因素。


这些在线教育天生的缺陷,会造成学习者在线上学习体验不好,很容易产生枯燥感和孤独感,导致学习行为难以持续。这也就意味着线上的学习,对教师、课程和学习者的要求,要远远高于面授。因此,在线教育需要高质量的课程资源和服务来保障。


三、在线教育的本质


“在线教育”的本质就是“在师生分离的情况下,如何借助互联网和信息技术,有效实施教学和学习活动的新型教育形式”。它具有以下几个特性。


1.师生分离是在线教育本质特征


师生在时间和空间上的分离,是在线教育与其他形态教育的本质区别。在同一区域内面对面的教育,即使是运用了网络技术教学,也不算是“网络教育”,因为师生之间的互动是面对面的,而技术只是起到辅助教学的作用,此时的教育应该称为“数字化教学”。


2.在线教育的瓶颈在于“最后40厘米”


远程教育可以将世界优质的课程资源呈现在学习者面前,但是从媒体与人脑之间的“最后40厘米”,仍然是“信息急剧衰减”最厉害的瓶颈。远距离教学特有的师生之间的分离,引起的学习氛围的缺失、学习效果的下降,是在线教育必须要关注的核心问题。


可喜的是,有识之士已经认识到这一问题,并采取了积极的解决方式,如趣味、游戏、社交、竞赛等元素,纷纷加入到在线教育(包括移动学习)之中。谁能解决“最后40厘米瓶颈”,谁就能在在线教育上立足。


3.在线教育天生是“轻量级教育”,不能承载全面教育职能


远程教育下的教育类型,天生是一种轻量级教育。严格地说当前所有的在线教育,本质上没有脱离“远程教学”。因为它传递的是知识和技能,甚至很多技能还无法通过远程来实现(比如实际驾驶训练),仅限于知识传授的层面上。而教育中对人格、意志、气质等非知识技能的塑造,远非远程教育所能胜任。


比如,一个通过远程上北大或清华的学生,即使学了四年,也无法培养北大和清华学生的特质,这是大学校园文化“润物细无声”的特点所决定的,离开了大学的“气场”,远程教育便失去了原汁原味的效应。因此,不能期待在线教育对整个教育产生根本性的影响。


当然互联网技术对当前教育产生了根本性影响,当前大学教育和基础教育重知识而轻能力、知识结构严重陈旧,培养出的学生没有创新精神和独立解决问题的能力,已经完全暴露出来。


4.低边际成本是在线教育的经济学特征


远程教育具有很低矮的成本上升曲线(见下图),即随着用户的增多而成本上升并不明显。

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在线教育与传统教育成本对比


这说明传统的远程教育具有低边际成本特性,但这只是传统远程教育模式下的历史数据,在互联网营销成本越来越高、在线教育服务成本越来越高的趋势下,规模成本曲线也会随之变化,因此不能静态分析此结论。

CHAPTER 02 在线教育的构成要素


在线教育是一个具有完整结构、成体系的信息传播系统,具有很多因素,这里对影响在线教育最关键的几个因素进行介绍。


2.1 在线教育的受众——学习者


学习者个体是一个具有复杂内在心理和外显行为的活生生的人,而在线教育中最容易受忽视的,也是在线教育最终的受众——学习者的因素,因此建议读者特别关注在线学习中的“人的因素”。


与在线教育相关度较高的学习者因素主要包括年龄、性别、原有知识与技能、自主学习能力、学习动因、职业取向等。


一、年龄差异因素


年龄无疑对在线教育行为有巨大的影响,这是因为当前在线学习主要是基于单独个体的学习行为,年龄差异意味着不同的心理成熟度和对抗外在干扰刺激的能力是不同的。一般而言,学前儿童、小学生的网络学习自制力是非常差的,而中学生的自制力则高出不少,但是大学生与在职人员的在线学习坚持性要好得多。


因此,教育产品必须符合受众群体的年龄引起的心理差异。比如针对儿童类的产品,其界面的颜色、操作方式、语言的提示上,均符合低龄人群的特点;比如色彩鲜艳、卡通化、操作按钮较大、带有提示音、动画等特点都能够吸引儿童注意力和兴趣的设计。

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儿童与大学生群体App界面风格差异


年龄较大点的青少年群体则逐步呈现与其对应的喜欢叛逆、追求个性的偏好特点。而成人则更关注内容呈现的合理性和高效率,不轻易为华而不实的设计所蒙蔽。


二、性别差异因素


根据中国人民大学附属中学刘闰玖的研究,针对高中生文理科学习现状、分科意向等方面进行了调查分析。方法是对即将文理分科的高一年级学生进行问卷调查。结果表明,男女生用于文科学习的时间均明显少于理科,所获得的成绩和学习所花费的时间均有相关性,而且成绩与分科选择具有密切联系,无明显性别差异。分科选择受家长影响不大,主要受学习兴趣的影响,其次是受大学专业选择的影响和就业范围与收入的影响。结论是:高中生文理分科的选择与性别关系不大,而与文理科成绩密切相关。


因此性别对在线学习的影响,主要是兴趣偏好和专业选择方面。不过在实践中也的确发现在认知方式上,男女存在非常大的差异。已有的关于性别差异的研究发现:女孩的言语能力优于男孩,即女孩在阅读、词汇、拼写、语法和口语表达方面测验的平均得分比男孩的平均得分略高;男孩在空间视觉能力、数学能力测验上的平均得分略优于女孩平均得分。


但是在网络学习方面,并没有显现出巨大的性别差异,而且在在线学习的平台和课程设计上,也很难体现出性别差异,因此性别因素可列为影响在线教育学习行为的次要因素。


三、原有知识与技能因素


学习者原有知识与技能的情况,是影响学习者能否继续坚持学习,尤其是在网络环境下能否坚持学习的一项重要指标。如果原有知识与技能过低,会导致严重的挫折感,因此学习者会选择放弃网络学习。可见学习者原有知识和技能不宜过低,否则会导致学习无法进行。

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基础知识薄弱导致学习障碍


此结论对在线教育的重要参考价值在于,纯粹的在线教育不能面向基础知识和技能存在严重缺陷而个体学习坚持性不强的学习者。对有严重的学习障碍的学习者,应该采取线上和线下结合的模式,或者采用有效的网络在线一对一辅导教学模式。


四、自主学习能力因素


即使是同一年龄段的群体,自主学习能力的个体差异也是非常大的。中小学生的自主学习能力较成人差,但也有酷爱学习的“学霸”。邓爱华2008年对小学生的调查结果显示,随着年级的上升,小学生做作业的自主性不断上升。在自学能力较强的成人群体中,也存在相当多自学能力较差的群体,如下表所示。

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小学生写作业是否需要督促的情况


五、学习动因


学习动因指的是“为什么而学习”的问题。学习动因分为两大类:内在动因和外在动因。内在动因是指学习者因为自身的爱好和兴趣,激发学习的动力。“兴趣是最好的老师”,学习有内在动因,学习的坚持性和持久性都会非常好。


外在动因是指因为外在的压力(如升学、考试、就业、父母期望、老师强制等)而导致学习者不得不学习的动力。很显然,中国人千年以来的主导学习动因是外在动因。在科举时代,“学而优则仕”是莘莘学子“头悬梁、锥刺骨”的外在动力;在当代,小升初、中考、高考、考研、公务员考试、资格考试、晋级考试、职业发展构成了迫使学习者学习的外部动因。


邓爱华2008年对小学生的调查结果显示,随着年级的上升,小学生主动提问的比例急剧下降(见下图)。这归因于中国长期以来形成的呆板的“填鸭式教学”和“应试教育”。长期的反复扼杀式的应试教学,把学生的学习主动性研磨得荡然无存。

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小学生主动提问的比例逐年降低


很显然,无论是外在动因还是内在动因,一个有很强学习动因的学习者,其学习的效果和坚持性都会显著高于没有学习动因的学习者。但是就在线教育而言,很难通过高质量的课程开发而引发学习者的内在学习积极性,因此当前构成中国在线教育产业的主体动因,还是基于外在动因。


用市场营销的术语来说,外在动因是中国在线教育甚至实体教育存在和发展的基石和主体,因此满足“刚性需求”是在线教育产业发展不得不考虑的重要前提。


但是,这并不意味着基于内在动因的兴趣教学就没有市场。互联网的魅力在于可以将分散于世界各地的小众群体聚集起来,从而成就某个细分市场。比如,国内已经有一些从事在线音乐教学、围棋之类兴趣爱好的网站,这些网站就是完全基于兴趣学习产生的,也可以有所为,因此不要将在线教育的“刚性需求”仅仅定义在外在动因上,内在动因的学习也很有潜力。


2.2 在线教育的实施者——教师


一、教师在网络环境教学中表现的障碍


1.对在线教育的观念认同障碍


大部分教师一直

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