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书名:新教育实验:中国教育改革的民间样本pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:当代中国教育改革与创新书系,朱永新

作者:朱永新著

出版社:中国人民大学出版社

出版时间:2019-08-01

书籍编号:30666716

ISBN:9787300267258

正文语种:中文

字数:425845

版次:1

所属分类:社会科学-教育

全书内容:

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版权信息







总序
见证中国教育的成长


改革开放40年以来,中国发生了翻天覆地的变化。40年前的1978年,中国的国内生产总值(GDP)只有3600多亿元;2017年,中国的GDP达827122亿元,增长了近230倍。中国奇迹、中国速度、中国故事,已经成为世界关注的重要话题。


在中国奇迹、中国速度的背后,中国教育的贡献是不言而喻的。如果没有中国教育为中国经济的发展提供重要的人力资源与智力支撑,这一切是不可能发生的。但是,中国教育一直没有引起真正的关注,直到一个偶然的事件,中国教育才为世界所瞩目。


2009年,上海学生代表中国首度参加经济合作与发展组织(OECD)的国际学生评估项目(Programme for International Student Assessment,PISA)就拿了一个大满贯,包揽了数学、阅读和科学3个冠军。2013年,上海学生以数学613分、阅读570分和科学580分的成绩,在所有65个国家(地区)中位居第一,再次夺魁。这一次,86.8%的上海学生的成绩达到或超过OECD的平均成绩494分,呈现出上海义务教育校际差异小、均衡程度高的特点。一时间,“养在深闺人未识”的中国教育成为世界教育的焦点。许多关注中国教育的人不断追问:“上海为什么能?”“中国教育到底有什么秘密武器?”


一直埋头学习别国教育的我们,也开始仔细地打量自己。有着重视教育的深厚文化传统的中国,这些年来,在“穷国办大教育”的背景下,用世界最快的速度推进了学前教育,普及了义务教育,实现了高等教育的大众化。中国教育的悄然变革,让我们也重新认识了自己。


在国家教育投入上,中国的教育投入连续多年占GDP的比重达4%,2016年中国教育经费总投入已达3.89万亿元,其中国家财政性经费投入首次超过3万亿元。


在教育普及上,2016年,中国的学前教育毛入园率为77.4%,小学净入学率为99.9%,初中毛入学率为104%,九年义务教育巩固率为93.4%,高中阶段毛入学率为87.5%,高等教育毛入学率为42.7%。这些数据均超过中高收入国家的平均水平。


在信息化建设上,全国中小学生基本实现了电子学籍管理,各级各类学校互联网的接入率,从2012年的20%左右,增加到2017年的90%多。6.4万个教学点实现数字教育资源全覆盖,惠及400多万偏远农村地区的孩子。


在推进教育公平上,90%以上残疾儿童享有受教育机会,80%以上的农民工随迁子女在流入地公办学校就学。全国2379个县(市、区)通过了义务教育发展基本均衡督导评估,约占全国总数的81%,11个省份整体通过。高考录取率最低省份与全国平均水平的差距从2010年的15.3%缩小至2017年的4%以内。


在教育国际化上,我国已成为世界第三、亚洲最大的留学目的国,来华留学人员突破44万人,生源地国家和地区总数为205个。80%的出国留学人员选择了毕业后回国发展、为国服务。我国已与188个国家和地区建立了教育合作与交流关系,与46个重要国际组织开展了教育交流,与47个国家和地区签署了学历学位互认协议。


我们每个人都见证了中国经济的高歌猛进和中国教育的快速成长。40年来,中国的教育成就是全方位、开创性的,中国的教育变革是深层次、根本性的。从“有学上”到“上好学”,从普及教育到均衡发展再到内涵发展,从教育大国迈向教育强国,中国教育进入了一个新时代。


在看到这些成就的同时,我们也要清晰地意识到中国教育面临的困难与问题,看到人民群众日益增长的对于美好教育的需求与我们教育自身发展的不均衡、不充分之间的矛盾,看到中国教育与世界先进国家教育之间的差距。


看到,是一种见证。见证,是为了建设。这就是我们编写“当代中国教育改革与创新书系”的初衷。一方面,我们希望通过这套丛书系统总结中国改革开放40年以来教育发展的经验和教训,梳理我们在幼儿教育、基础教育、职业教育、高等教育、国际教育,以及区域教育改革和民间教育实验等方面取得的成果;另一方面,我们希望把中国教育正在发生的故事介绍给世界,让世界了解真实的中国教育,并在与世界交流的过程中丰富和完善我们自己的教育。


“当代中国教育改革与创新书系”是一套开放的丛书,既有宏观层面的研究,也有微观层面的叙事。丛书既囊括了荣获首届“基础教育国家级教学成果特等奖”的情境教育,又分享了在全国具有广泛影响力的新教育实验的最新成果;既介绍了在科技不断发展和互联网革命背景下不断快速发展的职业教育、国际教育,也总结了日新月异的家庭教育、学前教育进程;既以在PISA评比中崭露头角的上海教育为典型探讨了如何通过教师教育培训提升教学质量,也分析了海门作为县级市在改变区域教育生态方面所做的内容和制度创新。我们希望尽可能全面地反映改革开放40年以来中国教育改革与创新的成果,但由于多种原因,难免有遗珠之憾,因此,欢迎各个领域的专家积极联系我们,为我们出谋划策,提出宝贵建议,帮助我们发现优秀的教育案例与故事,也欢迎读者毛遂自荐提供相关的素材,更欢迎相关专家指导和参与这套丛书的编写工作。


朱永新


于北京滴石斋


2018年6月4日

代序
成尚荣[1]


2000年11月,朱永新教授的《我的教育理想》出版了。千禧之年,这本专著的出版,成为新教育实验诞生的标志。近20年来,朱永新和他的团队,将问题导向与使命导向结合在一起,以勇气、意志和智慧,以开阔的视野和开放的胸怀,把教育理想扎根在中国大地,扎根在校园,扎根在教师的发展,不断开掘、不断完善、不断发展新教育实验,深入探索立德树人的实现方式,逐步完善了新教育的育人范式。与此同时,朱永新以他的实践哲学与美学方式,影响着学校,影响着中国基础教育改革。新教育是素质教育的一面旗帜。


一、理想抱负:为中国未来教育探路,坚定素质教育信念


有不少人说,朱永新是个理想主义者。朱永新并不追究这种评述的意图,是褒是贬,他不在意,因为他是一个心胸十分坦荡、开阔的人,有自己的价值理想和行动准则。更为重要的是,他胸中有一团火,始终燃烧着,这团火就是他的理想。他说:“一个国家总要有一些人做梦,总要有一些人高举理想主义的旗帜。教育要有理想,做教育的人要有理想,否则我们的民族、我们的国家就永远没有理想,没有出息。”他又说:“政治是有理想的,科学是有人性的,财富是有汗水的,享乐是有道德的。如果我们在未来的孩子身上能够看到这些,我相信我们的国家就是有力量的。”这就是朱永新的理想。显然,他的理想折射出“人民有信仰,国家有力量,民族有希望”的核心价值追求。这不是他个人的理想,而是在国家强大、民族振兴的理想照亮下的教育理想,将个人的、教育的理想编织进国家的理想框架与愿景中。当下,我们需要朱永新和他的团队的理想,希望出现更多的扎根大地的教育理想主义者。


朱永新将教育的理想提升为抱负与使命:为未来的中国教育探路。他说得通透而实在:“中国这么大,区域发展不平衡,需要一些不同的探索,纯粹让教育行政部门去做,那也是不太现实的。”他正是在进行“不同的探索”,“不同的探索”既表现了他的使命感,也表现了他的改革、创新观,即探索者可以有不同的身份,可以走不同的路线,也可以形成不同的力量。朱永新以学者的身份,激发、调动、组织学校校长、教师队伍走另外一条线路:民间线路,即自下而上的路线,把自上而下的推动转化为自下而上的自主生长,用民间的力量、大众的力量为中国教育探路。事实证明,新教育实验让中小学的校长、教师激动起来、兴奋起来、沸腾起来。他们是改革的生力军。新教育实验告诉我们,只有当大众被唤醒以后,主动投入、积极参与以后,教育改革才会真正发生,才会深入地推进。这也是朱永新和他的团队的理想。


对于这样的理想与抱负,朱永新还有另一种表达:为中国而教。为中国而教,大气、豪迈、自信,但不只是此,而首先是个方向问题、目的问题。新教育,新就新在为中华民族的振兴培养人才,要培养能担当民族复兴大任的时代新人。新教育自觉地把学生个人的终身发展,与社会进步、国家强盛、民族振兴结合在一起、统一在一起。新教育行走在新时代,有了更深厚的时代内涵、更高远的价值立意、更坚定鲜明的志向,“择高处立,寻平处坐,向宽处行”,正是新教育最新、最美的姿态。这是理想主义的姿态,并非玄,而是实;并非浅,而是深;并非只是技术、途径、方法,而是实实在在的专业。


为未来的中国教育探路,为中国而教,有个落脚点,那就是素质教育。朱永新、新教育信奉的、坚守的是素质教育。他坚定地认为,基础教育就是素质教育,素质教育揭示了教育的本质和功能,也揭示了教育的基本问题和具体规律。新教育为中国教育探路,探的是素质教育之路,走的是素质教育之路。中国教育包括未来的中国教育,应是素质教育的形态。在这一思想的指引下,朱永新对素质教育的内涵与实施有着独到的见解和举措。


第一,他认为,素质教育是人的教育,即“为了一切的人”“为了人的一切”。朱永新说,现在有人认为素质教育过时了,要提核心素养了,“我觉得,关键并不在于讲素质或者素养,而在于我们究竟要办怎样的教育,培养怎样的人,一个好的教育,首先要解决这个问题”。在他的理念深处,教育的根本任务是育人,是立德树人,这是方向问题;而核心素养是关于人的,是离不开人的,要服从于人的发展,也可以认定,核心素养推动素质教育进入新阶段。


第二,他认为,素质教育的着眼点是生命教育。他说,新教育有不同的角度,但有一个角度不能忽略,那就是生命的角度。从人自身最终发展的完整性来说,就是“让每个生命成为最好的自己”。新教育提出了“拓展生命的长、宽、高”的主张,“自然生命”强调“长度”,“社会生命”强调“宽度”,“精神生命”强调“高度”。从学理上看,素质是人的先天禀赋,原本就是生命的范畴,即使是素养,也是植根于生命之中的生命状态的凝练与表现。


第三,他认为,素质教育应有重要的基础,即由阅读开始的精神成长。他这么说:“人最基本的素质是人的精神成长,而一个人的精神发育史就是他的阅读史。所以,素质教育应当从阅读开始,阅读应该成为素质教育的基础工程。”这是一个相当深刻而精彩的观点,显现了朱永新和他的团队思想的敏锐性。


第四,他认为,素质教育应当有丰富而又实在、扎实、有效的载体。素质教育缺的不是理论,而是扎扎实实的行动。新教育所设计与实施的十大行动不仅勾画了素质教育的框架,而且落实了实施的举措。这些都是为了达到新教育所规定的素质教育的标准:教给孩子一生有用的东西。


理想、抱负、理念、行动不负有心人,长期的实践锻炼并丰富了新教育,让新教育成为中国素质教育的一面旗帜。


二、价值大原:让学生过一种幸福完整的教育生活,让素质教育触及生活的主语与主体


新教育始终有自己的价值追求,并逐步形成了自己的价值定位,让其鲜明、坚定。新教育把价值定位于生活,定位于对生活意义的追索,将已割断了的、省去了的生活与形而上的关系修复起来、联结起来,进而将理想、信念植根在国家、民族文化哲学的土壤之中,使其成为新教育的价值大原,从这一认识出发,新教育的价值大原显得十分简单、素朴,那就是“让学生过一种幸福完整的教育生活”。朱永新反复强调,幸福完整的教育生活,就是新教育的核心价值、教育最重要的使命、未来教育的根本方向、新教育永远不应该变的追求,并且进一步强调,“教育不管怎么变,这两条是不会变的——幸福和完整”。


价值大原,会让我们的生活从小知走向大决,从小能走向大成,于小物而求大论。“让学生过一种幸福完整的教育生活”这一价值取向,具有根源性、基石性、方向性、生成性、发展性。这一价值大原,内涵丰富,但不复杂。其一,过幸福完整的教育生活,首先是生活。生活是教育的主语。生活是教育之源,也是教育之目的。教育在生活中展开,教育本身就是一种生活。离开生活这一主语,教育就是无源之水,也失去了价值、意义。其二,学生是生活的主体。学习是学生共同的使命,生活远离学生,便是空洞的、玄虚的、与人无关的。其实,离开了人就没有生活,离开了学生,教育就不是教育,教育生活也就不存在了。主语与主体的相互呼唤、相互映照、积极互动,带来真正的生活和教育,这显然是价值大原。其三,幸福是生活的核心。犹如内尔·诺丁斯所说,幸福是教育的核心目的,也是教育的核心价值。缺失幸福的生活,丢失了教育的本义,教育发生了异化。在这种状况下,学生实质上已成了生活的工具以至奴仆。不言而喻,幸福是教育与生活的价值大原。其四,完整是幸福生活的基础、前提与关键。这也不难理解,不完整的生活肯定是不幸福的,从不完整的生活中走出来的人也肯定是不完整的,而完整的儿童才是幸福的,同样,也只有完整的教学才是幸福的。新教育将“幸福”置于“完整”之前,这一前提的倒置,恰恰是对前提的强调,以及对目的的凸显。从价值大原的视角来看,“让学生过一种幸福完整的教育生活”,是一种大知。在大知中大决,在大决中大能,在大能中大成,这是大论。


这样的大论不是空谈,而是具有强烈的现实针对性。新教育实验有四个方面的目标,第一个便是“改变中国学生的生存状态”。朱永新检视了学生的生存状态:“现在大部分学生感受不到学习的快乐,享受不到成长的幸福。他举了个例子。有个学生学习很差,常挨教师的批评、父母的打骂,教师找他谈话,他反过来对着教师把桌子一拍,说‘这学习是谁发明的!’”这个例子并非个别,也并非极端。试想,这样的生存状态,能实现立德树人的根本任务吗?能培养出担当民族复兴的时代新人吗?莎士比亚作品中哈姆雷特说:生存不是问题,生活才是问题。作家刘震云说:生活不是问题,怎样生活才是问题。而新教育认为,这些都是问题。怎样活得像个人、像自己,更是问题。而新教育正是要改变这样的生存现状,解决这样的问题。“让学生过一种幸福完整的教育生活”,真的是个具有重大现实价值的问题。


价值大原还要深入问题的本质。新教育实验旨在“让学生过一种幸福完整的教育生活”,这是在澄清、明晰、端正一个问题:人,即人是一种意义的存在。人既可以创造意义,也可以破坏意义。人的意义存在,体现在生活中。所以,人是意义的创造者,是指教育有价值立意,在价值立意的追求中,人创造生活的幸福和完整;而人是意义的破坏者,则是因为教育生活的变形与异化,让人失去了理想,失去了创造力。新教育实验的“让学生过一种幸福完整的教育生活”直抵教育的核心与本质。其本质,就是教育的回归。朱永新早就非常明确地指出,新教育之新,就在于回归。但是,新教育实验又告诉我们,在回归的路上,总有新的想象,亦即引起新的创造。改革需要回归,回归中的想象与创造是一种改革。“让学生过一种幸福完整的教育生活”还有更深

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