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高校图书馆学科资源建设理论与实践pdf/doc/txt格式电子书下载

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书名:高校图书馆学科资源建设理论与实践pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:皇甫军,包海艳,杨静

出版社:文化发展出版社

出版时间:2020-04-01

书籍编号:30668028

ISBN:9787514228533

正文语种:中文

字数:327718

版次:

所属分类:社会科学-新闻传播

全书内容:

高校图书馆学科资源建设理论与实践pdf/doc/txt格式电子书下载

《高校图书馆学科资源建设理论与实践》编写人员名单


主编


包海艳 内蒙古医科大学图书馆


皇甫军 内蒙古医科大学图书馆


杨静 内蒙古医科大学图书馆


副主编


冀萌萌 内蒙古医科大学图书馆


曹晓璐 内蒙古医科大学图书馆


綦同彦 内蒙古医科大学图书馆


安玉婷 内蒙古科技大学包头医学院图书馆


李莉 集宁师范学院图书馆


参编人员


李巴特尔 呼和浩特民族学院


邢春艳 内蒙古财经大学图书馆


刘华 内蒙古科技大学包头医学院图书馆


主审


王焕芸 内蒙古医科大学图书馆

前言


随着我国综合国力的不断提高,我国高等教育水平也随之提高。2015年10月,党中央国务院颁布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,决定实施“双一流”战略,这是我国高等教育改革发展的又一重大举措,力争推动我国更多的高水平大学进入到世界一流大学的行列中,最终成为高等教育的强国。“双一流”的建设离不开一流的师资队伍建设、创新人才的培养以及科研水平的提高,也离不开高校内各个机构的鼎力支持。高校图书馆作为高校的信息资源中心,为高校的学科建设与发展提供强大的学科资源保障及知识服务。图书馆的学科服务来源于学校的学科建设,并服务于学科建设这一目标,满足学科用户信息需求、提升学科用户信息处理能力,其目的就在于推动学科建设、促进学科发展。学科资源建设是为实现学科服务目标而进行的学科信息资源的采集、组织和整合,是学科服务的重要内容之一,学科资源建设直接关系到高校学科建设的质量,学科资源建设在整个学科服务过程中起着十分重要的作用。随着学科服务在国内外图书馆服务中的推进和深化,图书馆文献资源建设的发展如何与教学、科研紧密联系,如何有效支撑学科发展,如何进行高效的学科资源建设等系列问题成为图书馆界关注和研究的热点。


本书共八章,内容涉及高校图书馆学科资源建设的各个相关环节,以学科建设、学科服务为切入点,围绕着学科资源建设中的馆藏发展政策编制、学科用户需求调查与分析、学科资源采访及质量控制、各种载体类型的学科资源建设及评估与效益模型构建、高校图书馆馆藏资源评价等多个方面进行了研究和探索,旨在促进我国高校图书馆学科资源建设的创新与发展。


在本书的编写过程中,广泛吸取了国内外的相关研究成果,参考和引用了许多图书馆学专家学者的有关著述,在此致以衷心的谢意!


(本书为CALIS全国医学文献信息中心2019年科研基金项目“‘双一流’背景下基于学科采访的蒙医药学科资源建设及服务研究”(项目编号:CALIS-2019-03-005)的最终成果。)

第1章 绪论


第一节 学科建设


1 学科


1.1 科学与学科


对科学的定义古今中外有各种不同的回答,第一种,“科学”是指“特殊的智慧”;第二种,“科学”是指“知识”;第三种,“科学”泛指一切的学习形式;第四种,“科学”是指“知识”或“了解”的艺术。1888年,达尔文在《生活信件》中指出:“科学就是整理事实,以便从中得到普遍的规律或结论”。而英国现代物理学家诺贝尔奖金获得者P·布莱克特却说:“所谓科学,就是通过国家出钱来满足科学家的好奇心。”与此相似,《科学:什么是科学》把科学界定为真实陈述句构成之系统。并认为“科学要求科学性的陈述与表达必须含有认识,并且是真正的、经得起检验的认识”,是科学的本质特征。一般而言,科学是正确反映客观事物本质和规律的知识体系。


在早期,由于科学的分化尚未达到一定的程度,学科与科学之间的界限不很分明。自然科学未从哲学中分化出来,而是以自然哲学的形式包含在哲学知识总体中。因此,在古希腊时期,学问统称为“哲学”。在15-19世纪,近代自然科学得到比较全面和系统的发展,严格意义上的科学形成了。从1543年哥白尼《天体运动论》的问世开始,到19世纪,自然科学以垂直分化的形式,在中观层次形成了比较庞大的学科系统。人们习惯用分解的方法,把自然界的某一特定的运动形态作为某门自然科学或社会科学的研究对象,建立起许多各自独立的理论体系,从而形成了各种专门化的经典学科。所以,学科是指科学的专门化。从科学与学科的历史演变中,我们可以看出学科与科学因为知识这一共同点而密切地联系着。主要体现在以下三方面:


第一,知识是学科与科学基本细胞。人们一般认为科学是正确反映客观事物本质和规律的知识体系,尽管对这一定义还有异义,但无论如何定义,经历或论证的知识、规范化的知识体系是其基本内涵。人们对学科的界定也有不同的角度,但无论是从其本源来看,还是其衍生的含义来看,学科都是知识或学问的分支或分类。如果把知识单元作为科学体系最基本单位,则知识单元的系统化构成了知识体系,成为学科,各门学科知识的总和构成了科学总体。因此,知识是科学和学科共同的细胞。


第二,知识的集中和分化产生出不同的学科与科学体系。古希腊的学问统称“哲学”;从柏拉图和亚里士多德开始,哲学家对自然和社会的笼统认识逐渐分化为一系列分科的认识,出现了诸如哲学、天文学、数学、医学、法学、修辞学等学科名称;15-18世纪,哲学开始分化为一系列独立的学科;19世纪中叶以后,知识体系中的自然科学的发展进入一个新时期;19世纪末20世纪初,现代科学的发展一方面越来越分化,另一方面学科之间的相互联系越来越密切,科学在高度分化的基础上高度集中。可见,学科的不断产生和科学体系的不断扩大,都是以知识的不断集中和分化为前提的。


第三,构成科学总体的学科具有一定的结构形式。由于知识之间的天然联系,虽然科学总体中存在一个个相互独立的学科,但各学科之间相互联系相互作用,形成一定的学科结构。学科之间的相关联既有时间相关联、逻辑相关联,还有层次相关联,这种由于知识之间天然的联系而带来的学科之间的关联,是随着人类认识的不断深化而深化的,而科学作为学科的体系正是在这种关联的不断深化中得到发展。


1.2 学科的概念和功能


1.2.1 学科的概念

关于学科的概念,国内外学者给出了不同的观点。


(1)西方学者对学科的认识


法国学者布瓦索认为学科是“客体-现象-定律”组成的集合。德国学者黑克豪森将学科定义为专门对同类问题所进行的科学研究。同时也指出学科需有自己的研究领域、研究方法及理论体系。


美国学者伯顿·克拉克,在《高等教育新论》中明确指出学科应该包括两种涵义,即作为一门门知识的“学科”和围绕这些“学科”而建立起来的组织。米歇尔·福柯在《规训与惩罚》中认为学科是一种规训制度。马克思·尼夫提出,学科指代的是一个孤立的、专门化的研究领域,学科在逻辑上不是垂直的,而是水平平行的。英国学者赫斯特(P.Hirst)认为,学科必须满足四个条件:①具有自己专属的概念;②有关概念间相互联系,形成有逻辑结构的关系网;③具有该学科领域的专业术语;④拥有独特的研究方法。


Camon认为只有在该学科独特的知识体系的发展下,学科才能出现。他认为学科的知识体系需要三部分支撑:一是一个显性的哲学体系;二是至少有一个概念框架或视角来分析该学科的研究范畴,即什么问题属于该学科,什么问题不属于该学科;三是一个方法论,它可以促进和补充该学科知识体系的发展。


(2)国内学者对学科概念的认识


《辞海》中的学科:一是学术分类,如自然科学领域中的化学学科、物理学学科等,是指某个科学领域或一门科学的分支;二是教学的科目,如生物、数学、物理等教学科目。近年来,国内学者也从不同层面对学科进行论述,如:刘献君认为:学科是相对独立的知识体系,是人类依据认识和研究的对象划分出的知识集合。武建鑫认为:学科是一套系统且有序的知识体系,这个知识体系是在客体认知的过程中不断形成的。宣勇从不同的角度对学科内涵进行分析,将研究流派分为五类,即知识门类说、教学科目说、双重形态说、创新活动说和科学分支说。翟亚军将学科概念的流派分为:知识说(教学科目说、学问(学术)分支说和科学分支说)、组织说和规训说。


综上所述,虽然各学者的论述略有不同,但较多倾向于知识体系、学术组织、教学科目、规训制度等方面。无论何种定义,都是基于“学科是某个历史时期,规范化、制度化的知识体系”这一根源发展而来的。本文倾向于回归学科的根源,故将学科定义为:学科是社会发展下知识体系的分支。


1.2.2 学科的功能

(1)学科是高校进行教学与科研活动的重要场所。学校的每一个学科都担负着重要的教学与科研任务。优秀的师资队伍、完备的实验设施、相对充足的资金保障,必然形成承担各种重要任务的优势。


(2)学科是高校人才开发及培养的重要基地。高校的每个学科都集中了较强的师资力量,无论从教师的学术水平、科研水平,还是从他们的教育理论、教学经验及实验手段和操作技能等方面来看,都体现了其强势。更要指出的是,高校的学科多数是与硕士或博士授予点相依托,可形成一个或多个配置合理的学科群,共同展示学校的研究水平和学术声誉。


(3)学科是现代社会高科技产业的孵化器。科学技术和高等教育发展历程表明:科学技术引导产业变革,引导经济结构调整,促使国民经济健康快速发展。而高等教育的发展,优秀人才的涌现,众多科研成果的面世,优秀人才与科研成果在产业上的应用,改造着传统产业,并为高科技产业的成长营造了较好环境,使产业及经济结构的调整具有一个自然的历史过程,使学校培养的人才和先进的科研成果能够迅速转化为生产力。


(4)学科是现代社会新经济、新文化的源泉。“科学技术是第一生产力”把人类引入知识经济时代,也就是以科学思想、科学知识武装劳动者,以高科技产业为特征的新经济时代。高校的每个学科和学科群是培养人才的主要基地,这些人才步入社会的各个领域并发挥着重要作用,乃至关键作用。


1.3 学科的划分


我国自清末引进西学以来,在社会大众心目中,学科更多的是指人文、社科、理、工、农、医6大门类。


根据2018年4月我国更新的《学位授予和人才培养学科目录》,目前我国普通高等学校研究生教育的学科主要划分为13个门类,111个一级学科(见表1-1)。


表1-1 我国高等教育人才培养学科目录


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而国家标准GB/T13745—92,将学科分为5类,即自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学等,共计58个一级学科(见表1-2)。


表1-2 GB/T13745—92学科分类目录


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目前国际上大多认可的学科划分基本上按照ESI的分类方式。ESI的学科划分为7大类,下设22个学科(见表1-3)。


表1-3 ESI学科分类


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1.4 学科相近及相关概念


1.4.1 学科和专业

(1)专业的基本内涵


《辞海》中将专业的概念描述为:“高等学校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类”。潘懋元等认为:“专业”是不同课程组合的一种形式。有的专家认为,高等学校的专业,是以学科为依托,根据社会职业分工的需要,分门别类进行人才培养的基本单位。或者说,专业是学科及其分类与社会职业需求的结合点或交叉点。在西方高等教育中,专业指范围大小不同的专门“领域”。《国际教育标准分类》中将其称为“课程计划”。


(2)学科和专业的区别


长期以来学科和专业的概念经常被混为一谈,高校也常常将二级学科等同于专业。其实二者有着本质的区别。


①学科与专业发展目标不同


学科以发现和创新知识为目标,以获得可以改善人类生活的新发现、新理论等为核心任务。专业主要以培养社会所需人才为目标,主要是为了满足国家发展和社会进步对不同领域人才数量和质量上的需求。


②学科与专业构成不同


学科是由研究对象、研究方法及理论体系构成的。专业主要有培养对象、培养目标、教学计划或培养计划构成。


③学科划分与专业设置的依据不同


学科的划分依据是知识的内在逻辑。即使随着社会的发展,会出现新的学科、新的需求,那么学科也将保持相对稳定的研究范围。专业的设置依据社会职业的需求。社会发展需要什么样的人才,专业就组织相关的学科来满足,培养具有相关知识的人才。


综上所述,学科通过专业实现其人才培养的职能,专业的发展以学科为基础。因此,学科与专业是不可相互取代的,两者相互依存、相互发展。


1.4.2 一流学科和一级学科

2011年3月,修订后的《学位授予和人才培养学科目录(2011年)》,规定我国高等教育(主要是研究生教育)的学科设置,硕士、博士学位授予,研究生招生和培养,学科建设,教育统计分类等工作均按新目录进行。新目录中学科按“学科门类”(13个)和“一级学科”划分。所以对高校而言,学科的内涵一般是指学科目录中的“一级学科”。


而要正确理解“双一流”建设中所指的一流学科,则应当恢复学科的本来意义。学科本意是对人类知识体系的一种主观划分,是为了高等教育教学与科研的相对有序而出现的。国际一流大学中的学科,既有如物理学、化学等传统意义上的一级学科,也有如地球科学、空间科学、环境生态等学科群,还有如量子信息、人工智能、能源环保、大数据等新兴交叉学科。


国内比较有影响力和公信力的学科评估,当属近些年来进行的“一级学科整体水平评估”。这一“学科评估”口径下的学科,主要是指新学科目录(2011年)中的“一级学科”。教育部学位与研究生教育发展中心的学科评估工作,最新一轮评估于2016年实施。


在西方,有学科的概念,但并无学科建设的说法,更不会把学科评价作为大学建设的指挥棒与资源分配的手段。目前在我国,“学科”还具有行政管理与政策供给属性。在此背景下,我们更有必要界定好“学科”的内涵。“一流学科”的学科内涵在广度、宽度上应该远大于“一级学科”的学科内涵。因此,较广义和宽泛的“学科”概念及学科划分方式更符合高等教育规律,更有利于培养杰出人才,提高科学研究水平,也更能发挥学科建设对于经济社会发展的助推作用。


1.5 世界一流学科界定


世界一流学科是一个具有“中国特色”的术语。近年来,学界对世界一流学科筛选、建设给予了极大的关注。学者们就世界一流学科的本质、概念、特征、标准、建设目标与发展路径等一系列重要问题展开了多方面的讨论。如周光礼等认为,世界一流学科,应该满足四个条件:一流的学术队伍、一流的科研成果、一流的学生质量和一流的学术声誉。顾海良教授认为:所谓一流学科的包含两方面,一方面是进行国际比较的科学研究、教学水平上的一流,另一方面是服务国家经济社会发展上的一流,也有服务于地方经济社会发展上的一流。冯用军等认为:世界一流学科是拥有一流学者队伍、一流学生质量、一流科技成果、一流学术声誉、一流社会服务、一流国际影响的学科聚合。宣勇认为:世界一流学科就是拥有一流的学术组织,拥有一流的学术产出。有学者认为世界一流学科应在拥有高水平的团队,前沿的课题等基础上,还要有先进的实验基地,有广泛的国际学术交流,有良好的学术氛围。也有学者认为在全球大学学科排行榜中排名前20,那么该学科就可称为世界一流学科。


《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》明确提出,“双一流”建设的具体任务包括建设传承创新优秀文化、一流的师资队伍、培养拔尖

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