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书名:教师研究:为何与何为--从个体经验到群体实证的一种嬗变pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:张娜著

出版社:上海社会科学院出版社

出版时间:2020-08-01

书籍编号:30668154

ISBN:9787552031959

正文语种:中文

字数:137663

版次:1

所属分类:社会科学-社会学

全书内容:

cover

“悦行文库”系列教育丛书编审委员会


主任 张伟 陈强


副主任 严国华


编委(按姓氏笔画为序)


朱爱忠 庄晓燕 孙海洪 邱烨红 张立敏


陈菊英 赵国雯 胡军 钟岩 徐兰

前言


“悦行文库”是浦东新区为优秀教师领读者和共读团队出版高质量的“书香校园”教师读书成果而设立的一个项目。通过“悦行文库”的编辑出版,形成有品位的、能多方面反映浦东“书香校园”建设成果的系列教育丛书。


为贯彻落实2019年全国教育大会关于“建设社会主义现代化强国,对教师队伍建设提出新的更高要求”的精神和上海市教委关于“探索建立‘人人有团队’的教师团队发展机制”的要求,进一步营造书香浓郁的校园氛围,提升教师的专业素养和文化素养,培养“四有”好老师,近年来浦东新区教育工会持续开展以“悦行”为主题的“书香校园”浦东教师读书系列活动,涌现出了一批优秀的读书社团和主持人。


2017年,浦东新区教育工会邀请数位领衔教师,组建了学习共同体、教师勇气更新研习营、书香盈耳诵读会以及教师读书公号联盟等四个区级读书组织,开展了为期一年的示范性读书社团建设活动,表彰了首批优秀主持人和领读者。


2018年,“悦行”读书社团在浦东大地上如雨后春笋一般迅速发展,共登记备案了16个跨校读书社团、75个校内读书社团,充分发挥了读书组织的引领和辐射作用,促进了学校以愉快阅读、提升自我为目标的“书香校园”建设。


自2019年以来,浦东新区教育工会继续大力推动“书香校园”建设,着力培育更多“悦行”读书社团(据不完全统计已经超过200个),发现与培育优秀的主持人,鼓励他们在本校内或不同学校之间建立教师共读小组,形成通过读书社团推动教师读书活动深入开展的良好局面。


通过三年努力,浦东新区已培育出一批优秀的“悦行”读书社团主持人,他们创造性地建立了各自社团的活动制度,围绕教育教学、课题研究、专业发展和兴趣爱好等方面开展丰富多彩的共读、领读、跟读、行读活动。主持人们精心挑选适合小伙伴的书籍,精心设计活动方案,投入了充足的时间,通过线上与线下相结合等多种方式推进读书活动。更难能可贵的是,部分社团主持人已经将共读和教改实践进行了有机整合,通过基于共读的教育教学改革和行动研究,积累了有价值、有品质的科研成果,能以点带面地反映浦东“书香校园”建设的深度和实效性。


为了更好地鼓励社团主持人继续在书香共读、读研合一的道路上探索、前行,浦东新区教育工会与上海社会科学院出版社经过磋商,初步达成了为期三年的“悦行”社团教师读书活动专著出版合作计划,每年为有研究、有成果的优秀社团主持人出版一两本专著。我们相信,此举会有力地激励有追求、有毅力的优秀教师投身到“书香校园”的深度建设之中。一方面,促动优秀教师在专业成长方向上求精、求专;另一方面,带动更多的教师通过多读书、读好书,提升教师队伍的综合素质。系列专著的出版,将和上百个活跃在浦东“悦行”读书社团一起,共同营造浦东新区“书香校园”“书香教师”“书香教育”的美好明天。


“悦行文库”的推出,有利于树立学校和教师的研究典范,扩大浦东新区“书香校园”建设的的社会影响力。 丛书收入的著作内容广泛,涉及教育教学多方面的领域,相信能催生出一批有价值、有品质的科研成果。


由于我们的认识水平有限, 加上时间仓促,所以在“悦行文库”中难免会出现一些不足之处,恳请广大教育同仁的批评指正。


编者


2019年12月

本刊记者.关于“教师研究问题”的讨论[J].上海教育科研,2010(10):39-43.


张肇丰.什么是中小学教师的实践创新[J].教育发展研究,2011(2):68.


引言 独特的教师研究


中小学及幼儿园教师开展的针对教育教学实践领域各类问题的研究,简称教师研究。教师研究主要追求的不是发现新教育规律与研究的突破性、开创性,而是强调研究对实践问题的解决与教师个人专业发展的功用,这也是教师研究与专家研究最大的不同。多年来,关于教师研究存在许多争议,如教师研究应该是一种类似群众性体育锻炼的、不讲求研究方法的普及性研究,还是应该向专家研究靠拢、讲求研究方法的规范性研究教师研究:为何与何为--从个体经验到群体实证的一种嬗变pdf/doc/txt格式电子书下载?教师研究的最近发展区观点似乎是对如上争议的调和教师研究:为何与何为--从个体经验到群体实证的一种嬗变pdf/doc/txt格式电子书下载。教师研究应该为教师专业发展服务已属共识,但是其中隐含的更深层次的本质性问题没有得到解答,即教师研究在尊重教师个体研究倾向性的基础上,是否有一个大家共同努力的方向。教师研究并非趋同于专家研究,而是需要开辟一条个性化之路,探寻教师研究的独特价值与展开方式。

沃尔夫冈·布列钦卡.教育知识的哲学[M].杨明全,等译.上海:华东师范大学出版社,2006:20.


沃尔夫冈·布列钦卡.教育知识的哲学[M].杨明全,等译.上海:华东师范大学出版社,2006:215.


转引自马丁·登斯库姆.怎样做好一项研究——小规模社会研究指南[M].陶保平,等译.上海:上海教育出版社,2011:序4.


以下内容整理自刘良华.校本行动研究[M].成都:四川教育出版社,2002:3-10,20-48.


李方安.二十世纪西方教师研究运动发展脉络与启示[J].华东师范大学学报:教育科学版,2009(4):24.


陈思颖. 当代西方“教师研究”思想的变迁及特征[J].教师发展研究,2017(9):122.


王际海,孟万金.我国中小学科研兴校研究综述[J].当代教育科学,2006(3):49-50.


熊明安,等.中国当代教育实验史[M].济南:山东教育出版社,2005:239.


熊明安,等.中国当代教育实验史[M].济南:山东教育出版社,2005:431.


本刊记者. 关于“教师研究”的问题讨论[J].上海教育科研,2010(6):40.


张肇丰.什么是中小学教师的实践创新[J].教育发展研究,2011(2):66.


张肇丰. 什么是中小学教师的实践创新[J].教育发展研究,2011(2):69.


本刊记者. 关于“教师研究”的问题讨论[J].上海教育科研,2010(6):41.


潘国清. 中小学教师能否“探索教育规律”——试论学习教育科研的“泛化”与“规范”[J].上海教育科研,2010(7):25.


潘国清. 中小学教师能否“探索教育规律”——试论学习教育科研的“泛化”与“规范”[J].上海教育科研,2010(7):26.


柳夕浪. 教师研究的意蕴[M].北京:教育科学出版社,2007:44-45.


本刊记者. 关于“教师研究”的问题讨论[J].上海教育科研,2010(6):41.


柳夕浪. 教师研究的意蕴[M].北京:教育科学出版社,2007:53.


刘良华.教师研究与专家研究的大同小异[J].上海教育科研,2010(9)4.


一、何为教师研究


教师研究是面向教育实践的研究,与理论研究之重要差别体现为研究是做出来的,而非单一的收集资料与分析资料、最后形成结论的过程。“做”既包括教师的教育教学行动,也包括收集资料分析资料、形成结论。典型代表是教师的行动研究,即依靠个人或集体行动对受教育者进行有目的、有计划、有步骤的影响,再以行动为研究对象开展改善行动与效果分析的研究。


(一)教师研究的历史回顾


根据德国教育学者布列钦卡的思想,我们是在三个大的活动领域分配任务,这三个领域分别是教育科学、教育哲学和实践教育学。取代那种含糊的、什么都囊括了的,同时表现出科学、哲学和实践之特征的学科,应该出现三种陈述系统。它们对应三类教育学知识,分别是科学的教育学知识、哲学的教育学知识和实践的教育学知识。教师研究:为何与何为--从个体经验到群体实证的一种嬗变pdf/doc/txt格式电子书下载“教育的实践理论有一个实践的而非科学的目的:人们创造它们,是为教育者提供合理的教育行动所需要的实践知识。它们涉及一个在社会、文化、制度上都有限的教育行动范围。”教师研究:为何与何为--从个体经验到群体实证的一种嬗变pdf/doc/txt格式电子书下载 在此,不禁要问:作为教育者的基础教育领域的教师是教育实践理论的生产者吗?


理论意义之研究,是为某一目的而收集、分析信息(资料)的系统过程教师研究:为何与何为--从个体经验到群体实证的一种嬗变pdf/doc/txt格式电子书下载。在理论指导实践传统知识生产框架内,教师研究并不占一席之地。进入20世纪以来,随着学校的发展和“实践”重要性的凸显,教师研究才向我们走来。纵观国内外的教师研究,教师角色发展大致经历了从实验和研究对象、协助者到研究主体的变化历程。教师成为研究主体,才使教师研究成为具有独特价值与意义的研究。


1成为研究主体


(1)从参与者到研究主体教师研究:为何与何为--从个体经验到群体实证的一种嬗变pdf/doc/txt格式电子书下载


西方20世纪教师研究运动源于美国 “教育行动研究”的兴起教师研究:为何与何为--从个体经验到群体实证的一种嬗变pdf/doc/txt格式电子书下载。“行动研究之父”勒温身体力行,期望以行动研究的方式来改善当时的社会问题,整合传统研究与行动研究,努力在实践者与科学研究者之间架起一道桥梁。1944年至1950年间,美国哥伦比亚大学师范学院贺拉斯曼-林肯研究所的米尔和勒温的同事本妮等人一起采用行动研究的方法帮助中小学教师在他们的课堂教学中使用“合作学习策略”。教师们设计学生的合作活动,系统收集合作学习的过程资料并修改合作学习的过程。米尔的同事科里和弗谢则关注学校以及整个学区的合作性行动研究。科里组织了三次全国范围的行动研究会议以便改进学校实践,史称“八年合作性行动研究”。20世纪50年代,行动研究在美国衰落,教师研究运动也随之沉寂。


20世纪60年代,英国发起人文课程研究,英国人斯腾豪斯负责“人文课程研究”指导中心,1970年后指导中心更名为“教育应用研究中心”。斯腾豪斯正式提出“教师成为研究者”并使之成为一项有影响的运动。他还区分了两种研究:一种是由教师亲自操作的“一线研究”,另一种是由来自大学的研究小组操作的“二线研究”。斯腾豪斯后来自己反思,我们发现自己一直在努力坚持一种实验主义而非教育者的立场。校内教师与校外指导小组之间存在无法克服的紧张关系,校外指导小组不愿放弃理论控制权,将教师限制为实践性探究。教师为验证理论假设服务,指导小组的假设限制了教师的探究。这里“研究者”的角色,提升了教师在研究中的地位,但是教师只限于实践性探究而不是理论性探究。


20世纪70年代,英国的埃利奥特主持了福特基金会支持的“福特教学研究”,主要是考察发现法/探究法应用于课堂教学时产生的系列问题。埃利奥特的行动研究理念是:人文课程研究没有很好地处理指导者与教师之间的关系,应该实现从鼓励教师检验指导小组的假设到帮助教师自己提出并验证假设。20世纪80年代,舍恩提出,教师是“反思性实践者”或“反映的实践者”。他认为客观情境是复杂的、不确定的、不稳定的和独特的,并有价值冲突的,实践者不能期望应用头脑中储存好的专业知识来解决它,需要他在自己的行动中用自己设计的情境化的探索尝试性地解决它。行动中所形成的理论是“实践中的理论”。90年代中期,西方教育领域开始盛行标准化运动,教师作为改革能动者的作用被逐渐弱化。澳大利亚的凯米斯受女权运动和社会批判理论影响,提出批判的行动研究。教师作为批判性实践者,通过研究赋权增能,构建知识并改进实践。教师研究:为何与何为--从个体经验到群体实证的一种嬗变pdf/doc/txt格式电子书下载


2参与研究与领衔研究


我国的中小学教育研究运动兴起于20世纪80年代初,但是追溯到50年代末60年代初,即有教师从事教学改革探索,如南京师范学院附属小学斯霞老师倡导的“分散识字”,上海育才中学校长段力佩在实验的基础上总结“紧扣教材,边讲边练,新旧联系,因材施教”的十六字经验。80年代,在教育改革推动和教育行政部门倡导下,更多的科研院所和基础教育机构开始教育教学方面的积极探索。其中,有教育科研院所与师范大学引领开展的研究,如中科院心理研究所持续开展的初中数学自学辅导教学实验、湖北大学主持的异步教学法实验;有中小幼教师领衔开展的教改实验,如江苏南通师范二附小李吉林老师开展的情景教学、江苏省常州市邱学华开展的尝试教学,等等。


由于深化教育改革的实际需要和教育行政部门的政策引导、舆论宣传,学校和教师的“科研活动”逐渐成为评价学校发展和教师评职评优聘用的硬性指标,更多的学校和教师加入“科研”行列。到21世纪初,轰轰烈烈的中小学教育“科研”运动在全国范围内展开。全国各地开展了一系列科研兴校研究和实践活动,概括起来主要有以下四种基本形式,即课题研究活动、理论研讨活动、报刊讨论活动和实践探索活动。教师研究:为何与何为--从个体经验到群体实证的一种嬗变pdf/doc/txt格式电子书下载


综观基础教育领域研究运动的发动者,除大学与研究机构的专业研究者之外,还有扎根于学校的校长、教师。当时身在教育现场的、开始教育实验的研究者,有的本身就有着深厚的教育学养,如段力佩校长在江苏省立第一师范学校读书期间,“深受道尔顿制、设计教学法等实验的影响,尤其对陶行知所开展的乡村教育实验由衷景仰”。教师研究:为何与何为--从个体经验到群体实证的一种嬗变pdf/doc/txt格式电子书下载有的研究者善于在研究中不断学习,“‘情境教育’实验的设计,与李吉林老师广泛学习各种教育理论,不断汲取各种与情境教育相关的教育信息密不可分”教师研究:为何与何为--从个体经验到群体实证的一种嬗变pdf/doc/txt格式电子书下载


(二)教师研究再认识


教师作为非专业和非专门的研究者,其研究到底是以专家研究为标尺,还是从教师研究的本源出发,为教师解决实践问题与个人专业发展服务,从而生发出教师研究的个性化标准?不同研究经历和不同立场的学者提出差异化的主张,争论点集中体现在如下两个方面。


1求善还是求真的研究


教师研究具有情境性,教师的研究对象总是特定的,并在一定的教育场中开展。对比专家研究,“教师的研究明显地渗入了个体的体验和感受,其主要追求的是对自己教育教学实际状况的不断改善和完善”。教师研究:为何与何为--从个体经验到群体实证的一种嬗变pdf/doc/txt格式电子书下载教师研究为解决个人教育教学实践问题服务,还是一定要追求发现具有普适性的未知教育规律,即求善还是求真的研究是第一个争议。


在解决实践问题与发现未知规律之间,调和的思路是“实践创新”,“教师的实践研究,是认识主体在特定情境中对教育教学规律的一种再认识和再发现”。教师研究:为何与何为--从个体经验到群体实证的一种嬗变pdf/doc/txt格式电子书下载教师研究依然是教育科学研究大框架下的实践研究,在追求发现与阐释教育规律过程中找到自己存在的合理性。在求善与求真中徘徊,好的求善未必是好的求真。教师研究如果想摆脱已有自上而下的知识生产体系的束缚,教师必须成为知识的生产者,而不仅仅是诠释者和实践者。教师研究若想走出独特的个性之路,需要突破的不仅是对研究目的是求善还是求真的迷茫,更应该在如何做研究上下功夫。


与求善还是求真的研究目的紧密相关的是教师研究的成果表达,看重结果的教师研究强调教师研究一定要有公众认可的研究成果,看重对教师发展意义的教师研究强调研究成果不重要。教师研究从做到写,研究成果是做的过程与结果的呈现,也供同行借鉴、交流与批判。研究成果让教师研究不再仅仅是个人的、小群体的,而成为公共的。因此,研究成果一定是教师研究所需要的,“从实践到文本,应该是每一个追求专业发展的教师的必经之路”。教师研究:为何与何为--从个体经验到群体实证的一种嬗变pdf/doc/txt格式电子书下载进一步聚焦的问题是,怎样的教师研究成果表达是教师有能力表达的,更能反映教师研究的过程和结果,在问题解决上具有启示意义,更有利于同行学习与借鉴。这也是教师研究求真的意义所在。当教师研究成果的表达更加主题化、系统化和细节化时,对同行的借鉴意义也更大。


与此相关的争论是教育叙事、教育随笔能不能算研究成果?按照规范研究的要求,研究成果要有系统性与规范化的理论性表达,教师撰写的教育日志、教育随笔属于片段性的感悟与表达,并不能体现对某一问题的系统性

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