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书名:神经心理学入门pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:胡安·莫伊塞斯·德拉·塞纳(JuanMoisésdelaSerna),郭丽莎,木支,杨蕾,赵琪,Fiberead编

出版社:浙江出版集团

出版时间:2020-10-01

书籍编号:30673858

ISBN:

正文语种:中文

字数:41540

版次:1

所属分类:社会科学-心理学

全书内容:

神经心理学入门pdf/doc/txt格式电子书下载





























前言


我们谈论的神经心理学,因其结合了心理学与神经科学两者的最新发展,因此得以在过去几年间迅猛发展。


神经心理学领域涉及障碍和创伤的理论与实践,这一领域能够使病患受益匪浅,其需求量越来越大。

致谢


我想借此机会感谢所有帮助我完成本书的人。尤其鸣谢欧洲大学数字通信与新趋势的终身教授大卫·拉维拉·穆尼奥斯博士,以及“关于‘残疾人交流与学习的解决方式’”的哈布兰多国际会议(下文简称会议)主席——丹尼尔·加林多·贝穆德斯博士。

第一章 大脑的神经基础


神经心理学源于心理学与医学这两个学科分支的结合,研究对象为心理过程、记忆、注意力和语言等如何随年龄而发展,以及它们是否会因发育障碍和与创伤、疾病或衰老有关的问题而改变。


关于大脑,了解其神经基础十分重要,尤其是神经心理学涉及的心理能力。


从解剖学来说,大脑皮层被中央沟一分为二,分为左右两个半球。左右脑半球之下是间脑(丘脑、底丘脑、下丘脑、上丘脑、后丘脑和第三脑室),间脑这一内部结构连接着脑干(中脑、脑桥、延髓)。


大脑半球分为额叶(位于大脑前部)、顶叶(位于额叶后部、颞叶上方和枕叶前面)、颞叶(靠近大脑皮层中部、太阳穴正后方)和枕叶(位于大脑后部)。


额叶与大脑执行功能相关,即组织、决策并监督这两项功能的能力。额叶是我们接受“所有”信息、处理信息和发号施令的部位。额叶损伤会导致行为异常、缺乏性抑制以及危险行为的增加。


顶叶是感觉信息的中心,在语言功能上发挥重要的作用。一旦受损,会导致计算障碍(算数困难)、阅读障碍(语言障碍)、失语症(发音困难)、失用症(运动困难)、失认症(认知困难)。


颞叶与听觉处理相关的语言处理过程有关联,同时参与了复杂图像的处理过程。此外,颞叶也参与了长期记忆的巩固过程。颞叶受损会导致阅读障碍、失语症和语言记忆障碍。


枕叶是视觉处理中心。枕叶是视觉神经接受所有信息的地方。该区域的损伤会在处理捕捉图像时造成识别障碍。注意力、语言或记忆等功能的定位表明,不同的结构会参与到上述的所有功能。因此,其中一个脑叶受损会导致以上功能的全部或部分丧失。


因此,这些神经基础否定了统治神经学研究数十年之久的位置主义理论。在位置理论理论中,位置主义者尝试为大脑的每个区域预先确定一个心理功能,认为这些区域的损伤会阻碍人发育上述功能。


目前,人们认为认知功能分布于整个大脑。虽然大脑有专门的中心区域来处理预先确定的信息,来识别这些信息是否为听觉信息、视觉信息或是触觉信息,但是这些信息不久后会分布于整个大脑,形成记忆痕迹。


为了深入了解大脑,我们将从看似错综复杂的情绪世界开始,深究形成情绪的不同因素。在谈及情绪成分时,我们会根据焦点所在,来判断它们存在得多少。因而,在了解大脑的第一个方法中,我们会提及情绪的三种表达:


-神经心理学表达。除了伴随情绪出现的植物性神经反应,如血管收缩、心跳加速、呼吸加速和面部潮红之外,还包括介入的所有神经通路和结构,尤其是与情绪有关的神经通路和结构。


-行为表达。我们的身体成了情绪的“镜子”,我们通过面部表情和身体其他部位不自觉地展现情绪,绷紧或放松某些肌肉,这会泄露我们尝试隐藏的情绪。同样,行为表达也包括我们根据特定的情绪会或者不会做出的行为,换句话说,这些行为如何在我们自身中或我们与他人的交往中表现出来。


-认知表达。这一表达更多是关于我们如何感知自己和他人的情绪,以及我们如何解读这些情绪,换句话说,是我们情感的主观体验。


缺乏足够的情感教育很可能会导致述情障碍,患有述情障碍的人无法正确识别或解读自身及他人的感受。


麦克莱恩(1949)提出大脑的进化分为三个阶段:爬行动物、史前哺乳动物和新哺乳动物;史前哺乳动物(大脑边缘系统位于此类)可以处理情绪,情绪系统位于前脑,在处理情感刺激过程中可证明其能力。


情绪活动的神经网络中,参与情绪处理最多的区域是皮下层(杏仁核和基底神经节)和一些皮层区域,主要是前额叶皮质和颞叶皮质和扣带区。


处理积极刺激和消极刺激的具体位置,尚未达成共识。因此,一些撰稿人辩称,在受到积极刺激和消极刺激时,大脑两个半球的激活程度相同。


戴维森(1984)提出一种情感刺激处理的半球分布模型,其中右侧颞叶处理消极刺激,而左侧颞叶处理积极刺激。


除此之外,海勒(1993)假设大脑中还存在一个较大的区域(顶颞),该区域负责分析刺激的激活成分(唤醒)。因此,额前区会参与价态(积极、消极、中性)与情绪体验的处理,而额后区参与情绪的唤醒成分和情绪感知方面的处理。


人们普遍认为人类大脑中存在情绪-感知-记忆回路,其中杏仁核在记录情感刺激的发生上发挥了重要的作用。


因此,较之具有中性内容的信息,具有情感内容的信息则更容易被储存和恢复。


杏仁核与外纹视觉区域、海马体之间的广泛联系,使得杏仁核能够自行调节其行为并促进这些区域的感知与记忆功能。这些结论已在杏仁体受损的患者身上得到证实。


但是,与杏仁体有关的情感学习的研究目前仍然有限,且对记忆的后继影响可能会归因于大脑其他区域的参与,例如眶额叶皮层。

第二章 心理过程及其作用


人类的妊娠期为九个月,在哺乳动物中不算最长的,例如大象的妊娠期就长达二十二月。但是,人类的婴儿与其他动物的幼崽相比有个独有的特征,那就是人类婴儿为了生存更有依赖性,而且这种依赖性还会持续几年时间。


大多数动物生下来就能站立和行走,若是水生动物,游泳也根本不成问题。可是,人类呢?


人类婴儿极其脆弱、极具依赖性,甚至是在青春期之后、 能够独立和自给自足之前,始终需要关心和照顾。当他们离开家,有了工作能养活自己,这时才和其他动物一样开始自力更生,大多数动物在出生后不久就开始自力更生了,而人类这一过程甚至能延长到30岁。为什么会这样?


婴儿出生后,大脑和其他器官都还没发育完全。在生命的最初几年里,大脑会经历一系列重要的变化,例如:


——胎儿时期,也就是怀孕两个月到四个月之间,大脑会经历一段神经细胞增殖过程,接着是细胞凋亡的神经选择,即神经细胞有序凋亡,这一过程中,只有一半的神经元能存活下来。


这一过程之后,大脑神经元的数量今后一直保持不变。至少人们在发现神经形成之前,一直相信这一点。神经形成,即大脑形成新神经元的能力,新神经元在人的一生中能无限复制,即便是在成年后。


——包括覆盖神经轴突在内的神经髓鞘化过程,是连接其他神经元,促进神经元之间相互连接的过程。这一过程发生于不同的区域,因此各区域发生的时间也不尽相同。这一过程始于主要的感觉区域和运动区域,大约在青春期前后,随着额叶和顶叶区域的髓鞘化而完成。


——神经连接会因髓鞘化过程而增加,其很大程度上与婴儿的经历有关,这些经历也将构成大脑。常言道,“孩子就像海绵”,海绵能吸收所有东西,因此用来精准地描述在发育过程中大脑的学习能力,大脑能学习吸收周遭环境的各种信息。


——大脑体积会增长。婴儿出生的第一年,大脑的体积会增长一倍,婴儿出生的第三年,大脑的体积将增长两倍。


——神经可塑性。先前分工不明的神经元开始专门处理特定类型的信息,这些信息使相邻的神经元之间建立起联系,从而以此创建专门处理如视觉、情感和运动等信息的区域。


随着身体发育,大脑也逐渐趋于成熟。然而,这种发育尽管包括很多生物程序(即遗传基础会创建大脑发育的步骤),但怀孕期间母体的刺激也能促进或抑制这种发育。赫尔辛基大学(芬兰)做的研究支撑了这项理论,并将其发表在《美国国家科学院院刊》上。研究人员研究了33名女性,让一半女性听伪词,或是杜撰的、词典中并不存在的词汇,而另一半女性听她们耳熟能详的词。


婴儿出生后,研究人员通过观察脑电图评估婴儿,脑电图能记录大脑的脑电活动。他们发现第一组的婴儿能识别伪词,这一发现表明了婴儿具有一定的学习和记忆能力。该研究成果确定了认知发育中早期刺激的重要性,早期包括出生前的妊娠期。


我们将心理过程定义为人拥有的不同能力,虽然这些能力之间有很强的相互依赖性,但这里我们注重讨论记忆能力、语言能力和注意力持续时间,而非其他能力。


——智力


近年来人们从理论出发,对智力的纬度进行了重新评估,但智力有时仍被视为单一且稳定的概念。


由此产生了多元智力理论。多元智力指的是智力的不同维度,例如艺术维度、音乐维度、数学维度、科学维度等等。据此可以理解,一个人可能有很高的音乐天分,但其他方面并不出色。


智力的单一概念存在较高和较低之分,或者存在极高(天才)和有限水平之分。但随着多元智力的出现,一个人可以在某个方面是个天才,但在其他方面是个“普通人”,甚至是有所缺陷。


虽然有关不同形态智力的概念和分析都发生了变化,但长久以来,智力的稳定性似乎仍无可争议。尽管如此,教育机构还是不遗余力地希望通过教育来提高学生的智力水平。


但是,人的智力水平一生都一成不变吗?


这正是由西伊利诺伊大学实施、由洛伊拉马利蒙特大学正在试图证明的研究课题。研究成果已发表在《智力杂志》上。


实验数据来自穆雷研究档案所进行的一项多变量纵向研究,该项研究对受试者进行了为期30年的研究,提取了157名受试者在各自3-4岁、11岁、18岁和32岁时的数据。


所有的受试者都接受了大量的标准问卷,但是这项研究只使用了与Q方法学和加州儿童Q-Set项目“高智力能力”有关的测试,即通过韦氏学前和小学智力量表(WPPSI)开发孩子的学术能力。此外,他们还考虑了其他变量,如性别和父母的社会经济实力和教育状况。研究结果表明,初始智力水平和随时间推移而发展起来的智力水平之间有很大的关系,后者是根据他们的学术表现进行评估的。


这项研究即使能够预测智力,但还是未能评估教育对智力的作用,以及教育水平的高低是否与智力水平的高低有关。求实教育水平是否与智力水平相关这一问题,要么可以证明教育机构所做的努力富有成效,要么可以用来质疑教育机构的作用。


同样,这项研究仅侧重于学术智力,即能够充分响应每个教育阶段学术机构的需求和要求,而忽略了考虑维度方法:有人可能在正常智力的学术维度测试中表现正常,但在其他如艺术、社会等领域表现十分出色,甚至达到了天才水平。出现这种情况只是因为教育机构认为这些智力“没用”,因此即便学生可能对此类智力有需求,教育机构仍既不去评估这些智力,也不去发展这些能力。


——语言


语言上的遗传易感性是非常难确定的一种心理障碍。


确定这些疾病基因的遗传作用,有助于促进研制精确有效的药物治疗方案。另外,如果遗传作用很小或根本不存在,那么治疗方案必须基于心理治疗,除非在一些紧急情况下,才能用药物稳定病人。


在众多基因变化中,目前已发现6号染色体能改变人的健康状况,尤其对免疫系统至关重要;简而言之,白细胞抗原中的基因与诸如自闭症和精神分裂症等疾病有关。但是这也指出,遗传有可能造成其他疾病,例如患有注意力缺陷障碍(ADD)的孩子表现出的语言能力障碍,患病者不仅在理解方面受到了干扰,还不能正常表达。注意力缺陷障碍和遗传有关系吗?


这正是由牛津大学、伊夫琳娜伦敦儿童医院、爱丁堡大学、曼彻斯特大学、伦敦国王学院、阿伯丁大学、塔夫茨大学、马普心理语言研究所(荷兰)和内梅亨大学(荷兰)等研究的项目,研究成果最近发表在《神经发育障碍杂志》上。


研究的受试者是儿童和经常光顾专业护理中心及儿童医院的家庭。所有受试者都接受了遗传分析,其中不包括患有自闭症或是其他听力障碍的儿童。


受试者接受了三项语言测试:假词重复测试(NWR)、语言理解能力测试(RLS)和语言表达能力测试(ELS)。后两个测试中使用了《语言基础临床评价》(CELF)标准问卷进行测试。


研究结果表明,人类白细胞抗原与NWR明显呈正相关,与ELS明显呈负相关。这就意味着这种基因组成在患病儿童的语言能力中表现明显。该基因的改变在注意力缺陷障碍患儿身上表现得更为明显。因此,基因组成的变化可以解释这些儿童患语言障碍的原因。


尽管研究结论很清楚,但是这项研究结果只解释了注意力缺陷障碍的一小部分。这点虽然很有必要,但还不足以帮助人们理解精神病理学。综合参考与治疗相关的其他研究也很必要。


——记忆


生活中与认知有关的一个大问题就是工作记忆受到影响,这会使我们在工作时造成大麻烦。


工作记忆能让我们在此时此地依照一个目标或任务开始工作,记住我们该做什么。


如果人的工作记忆受损,那么他/她就会发现自己“茫然无措”,比如去买面包的半路上大脑突然一片空白,不知道接着要去哪里,也不知道为什么要去。


同样,在与人交流的过程中,要跟上对话思路就必须具备这种记忆。若这种能力受损,那么这人就会犯迷糊,不知道别人和自己正在聊什么,或是会一遍又一遍地重复同样的话,因为他们不记得自己之前说的话。


工作记忆受损的原因有自然衰老和一些精神疾病,例如阿尔兹海默综合征患者,但是患有注意力缺陷多动症(ADHD)的年轻人身上也出现了工作记忆受损症状。因此,有些研究人员认为,提升注意力缺陷多动症患儿的工作记忆,会极大地提高他们的专注力,帮助他们保持与同龄人相似的表现水平。


由此可见,了解提升工作记忆需要什么至关重要,但最重要的是,一旦记忆力显示有下降的倾向,我们能否通过适当地训练,恢复记忆力。


这正是俄勒冈大学、路易斯安那理工大学、加州大学和罗斯胡尔曼理工学院联合研究的课题,研究成果最近发表在《行为与脑科学》杂志上。


该研究共有30名年轻受试者,年龄在18岁至31岁之间。他们在训练前后均接受了两项评估。


所有的实验都是让受试者坐在电脑屏幕前,进行一项使用工作记忆的任务。


只有一半的受试者进

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