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沉浸式研训——高中英语研训生态探究与实践pdf/doc/txt格式电子书下载

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书名:沉浸式研训——高中英语研训生态探究与实践pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:40分钟的英语课怎么上更有效?

作者:厉天宝,沈雅茜,司南,李伊,徐玮楚

出版社:上海社会科学院出版社

出版时间:2020-10-01

书籍编号:30675695

ISBN:9787552033014

正文语种:中文

字数:254538

版次:1

所属分类:社会科学-教育

全书内容:

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上海市教委教研室沉浸式研训——高中英语研训生态探究与实践pdf/doc/txt格式电子书下载


我在2017年时就有幸观摩了厉天宝老师组织的以“主题接力”为路径的宝山区高中英语教师的教研活动。我发现厉老师围绕备课、磨课、上课、评课等提高教学质量的关键环节,通过组织校内或校间的集体备课、主题试教、撰写课例、拓展研究等教研活动,带领教师们模仿、实践和反思,积累适用于不同学校的区域学科教学资源。我觉得这是一项很有意义的工作,一则教师的成长需要有规范的指导,教研员要服务好区域内不同层面的学校、不同年龄的教师,就要有抓手;二则教师的成长需要有独立思考的动力,教研员要培养出一支优秀的教师队伍,就要有方案。


四年过去了,围绕着40分钟的课堂教学,厉老师带领一支年轻的队伍,提炼总结了“沉浸式研训”四个环节:D-Demonstrate,下沉示范;E-Experience,浸润实践;E-Engage,接力升级;P-Popularize,辐射推广。这四个环节为“接力”做足了准备,为主题探究提供了深入的空间。


这是一份独具匠心的课题报告。研究者在分析教学实际问题的基础上呈现了高中英语的教学难点和解决方法。尤其在第三章从英语学科核心素养的视角提出了教学的突破点;第四章教研活动案例和教学案例,从不同维度呈现了“沉浸式研训”的思想、内容、步骤和效果,教学案例以单元设计为基础,涉及听说读写等不同课型,足见团队的用心和用力。


我更想说这是一份朴素的教研工作集锦。本书呈现的研训模式,提供的教研路径,展示的教学案例,提炼的思想观点等都经过不同学校、不同年龄教师的思考、实践、检验和优化,再现了研训工作的日常教研点滴,可谓深入浅出。研训模式通过图示和关键词,使一线教师易于理解,便于操作,可谓大道至简。教学案例从教学的困惑出发,以实践的感悟呼应,可谓言简意赅。


感谢厉天宝老师朴素的教研初心和独具匠心的专业引领;感谢宝山区教研室给全市各区英语教研提供了实在的案例、实用的方案,使我们感受到了有实力的教研。

中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2018:13.


陆伯鸿.深度教研的研究与实践[J].上海课程教学研究,2019.


吴永军.教学规程:将教学理念转化为教学行为的指南[J].课程·教材·教法,2015,5.


朱郁华.学科教学技能:教师走向专业成熟的核心支柱[J].浙江教育科学,2016,5.


陆伯鸿.深度教研的研究与实践[J].上海课程教学研究,2019,12.


上海市教育委员会教学研究室.高中英语单元教学设计指南[M].北京:人民教育出版社,2018.


Krashen Stephen. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford: Pergamon Press,1982:33.


Swain. M. Three Functions of Output in Second Language Learning[M]. Oxford. England: Oxford University Press,1995:125—127.


中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2018:13.


徐倩.图式理论与英语听力研究综述[J].科技信息,2010,2.


中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2018:4.


中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2018:19.


中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2018:23.


梅德明.普通高中英语课程标准(2017年版)解读[M].北京:高等教育出版社,2018:70.


中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2018:16.


中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2018:17.


中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2018:34.


秦芳.过程性写作法在高中英语写作教学中的应用[J].校园英语·下旬,2016,12.


梅德明.普通高中英语课程标准(2017年版)解读[M].北京:高等教育出版社,2018:57.


第一章 研训核心技术


第一节 沉浸式研训规程


一、沉浸式研训的由来


作为职初教师(1~5年工作经验)的你,有没有这样的职业困惑?


● 学了很多的教学理论,但在实际教学时却不知道如何将学到的理论有效地运用在自己的教学实践当中?


● 每天都有新的教学内容、大量的作业批改任务和其他琐碎的事情,怎样才能做到高效备课?


● 为什么我投入了大量的精力和时间备课上课,学生成绩依旧不好?


● ……


许多职初教师有热情有干劲,热爱自己的学科和学生,满腔热情地投入教学,希望将专业所学在课堂教学中得以体现。但在现实教学中,经常发现自己在学校所学的教育教学理论在实践问题面前总是束手无策;在备课上课时只能凭着感觉走,或是干脆模仿老教师的上课模式,结果却总是不尽如人意;面对公开课或展示课更是头疼不已,不知从何下手;投入了大量时间和精力为学生辅导,但效果却不是很好……




作为经验型教师(5~10年工作经验)的你,有没有这样的职业困惑?


● 工作积累了一些经验,但如何才能进一步优化自己的课堂教学?


● 教学理论学了不少,公开课也上得不错,但如何才能让家常课也优质高效化?


● 面对新课标新教材,如何才能对教学策略和教学模式有更多理性的思考?如何形成自己相对成熟的教学风格?


● ……


许多有一定教龄的教师,课堂驾驭能力强,善于调动学生的学习积极性,对教学重点难点的把握也比较准确。但同样也面临着许多教学困惑和自身专业发展的瓶颈,特别是在新课改的环境下,如何在自己原有的经验与新的目标要求之间找到链接点,如何实现课堂教学的转型升级,如何掌握备课、上课、磨课、评课以及课例撰写等教学核心技能?




作为成熟型教师(10年以上工作经验)的你,有没有这样的职业困惑?


● 根据新课标的要求,如何才能实现课堂转型?


● 可否找到一种易操作、可复制且能够有效培养学生核心素养的课堂教学模式?


● 在对青年教师的带教过程中,如何才能让青年教师不仅学到方法,还能依照教学规律创造性的解决教学实际问题?


● ……


成熟型的教师,有着丰富的教学经验,在学科专业上形成了一些自己的思想和观点,对备课组和教研组的建设有更强烈的责任意识和专业发展需求。但传统的教研模式中,通常是一位老师开设公开课,其他老师听课评课。现场感觉是不错的,但真正回到自己的教学岗位时,面对不同的学情和不同的教学内容,如何在自己的课堂教学中运用这些教学策略和理念,又如何在教研组推进这些教育教学理念,往往难以落实;组内的带教活动通常也是青年教师来观摩几节课,其中真正的教学技能、教学策略、教学方法他们听懂了没有,学到了没有,就不得而知了。




由此可见,不管是处于什么阶段的教师,在自己的教学实践中,对于自身教学核心技能的培养和提升,以及备课组和教研组的建设,都会遇到各种各样的问题和困惑。


传统的教研模式在解决上述问题时起到了一定的作用,比如通过对教学理论的集中学习和讨论,可以帮助教师第一时间了解最新的教学理论;通过优质课的指导和展示,教师可以观摩到执教教师是如何将教学理论与教学实践相结合的;通过课后的评课研讨,教师可以比较深入地探讨教学理论及其应用;通过视导汇报等形式,了解一线教师的教学情况并提出意见和建议、帮助调整等。可以说,传统的教研模式在教学中的确起到了一定的示范引领和专业指导的功能,它给教师指明了前进的方向,帮助教师快速有效地连接职前教育和职后从教,给教师提供了许多间接经验,帮助教师避免了许多获取直接经验必须经历的失误和弯路。


但传统的教研模式并没有从根本上解决上述问题。一方面,传统教研模式中教师和学生的参与度是有限的。一位教师开设一节公开课,真正参与全过程的教师非常有限,大部分教师并没有参与到磨课中,对教学理念的实践过程不甚了解,再加上传统的评课环节大多是好话套话,这些对于没有参与到公开课实践过程中的教师,特别是初入职还不了解教学设计的教师来说,教研活动的收效甚微。此外,参与的学生也仅局限于当堂课在现场的学生,回到家常课中,这些优质的公开课能否让一批批学生持续广泛地受益,能否把先进的理念层层传递、推而广之,仍然是悬而未决的问题。另一方面,传统教研模式中教研的实际效果无法得到有效的实证。的确,优质课给一线教师呈现了一个教学理论和教学实践完美结合的课堂教学,但面对实际教学中不同的学情、不同的教学内容,教师们能否将优质课的理念和策略照搬到家常课?照搬之后,是否能真的达到预设的教学目标?如果没有达到教学目标,又如何落实指导每一位一线教师就具体课堂教学进行改进?此外,上一堂公开课,或许能够磨炼展示教师的备课上课技能,听一堂公开课,或许能够锻炼评课教师的评课技能,但是对于教师其他的教学技能,比如帮别人磨课、撰写课例、理论研究和教学反思等能力,在传统的教研模式中很难得到锻炼。总而言之,传统教研模式无法切实解决教师在实际教学中的诸多困惑和问题,无法切实满足教师各项教学技能综合提升的需求。因此,教研模式的改革势在必行。沉浸式研训模式正是在这样的背景下应运而生。




沉浸式研训秉承学习共同体的理念。建构主义认为学习是学生对知识的主动建构,是创造性地将知识运用到真实的情境而获得理解的过程。它关注学习主体的主动建构能力及其对生活的现实价值与实际效果。受杜威学习理论的影响,建构主义以更加清晰的方式提出了典型学习模式:探究式学习、问题式学习、情境性学习。布鲁纳的认知发现说强调“意义的建构”,认为学习是由学生内部动机和同伴间的相互作用所驱动的积极主动的知识建构和认知探究的过程。建构主义提倡通过共同参与的社会实践来增强学习的情境性,比如建立有指导的小组学习,通过指导学生来探索并解决问题,从而实现学生知识的建构和图式的更新。可见,在小组学习中,探究问题、情境学习是融为一体的。因此,形成学习共同体,让教师在实践当中探索并解决问题,更加有利于教师学科教学知识的建构,更加有利于教师培养教学技能和学习教学理论。沉浸式研训正是以学习共同体为依托,针对教学当中不同的课型,形成专人专题团队,共同探讨和解决本专题教学中遇到的问题,在团队内总结和提炼发展学生核心素养的有效途径、方法和策略并将之推广应用,形成教师之间相互支持、相互学习和共同进步的专业发展机制,努力使团队内每位教师成为具有反思意识和创新精神的教师。


值得说明的一点,与其他学习共同体不同的是,沉浸式研训模式下的学习共同体研训的过程特别重视研训活动的深度与广度。比如,在每一个专题探讨伊始,教研员或优秀教师先要沉下去,借班亲自上示范课,目的是实证教学理念的实用性和可行性,便于教师观摩之后对教学理念更加深刻的理解。比如,针对高中英语听说课教学,教研员亲自在通河中学(一所普通高中)开设一堂以How Bad Is A Failure?为主题的听说课,用事实印证了在普通高中也能开设学生有话想说、有话可说、有话能说的听说课教学,并且生动地阐释了听说教学中以听促说的教学理念。教研员的亲身示范让先进的教学理念通过教研员这个桥梁,帮助团队成员有了直观的感受体验。接下去,每位团队成员都要在实践中反思,在实践中改变,在改变中提升。在沉浸式研训中,每位教师不仅是观摩者,更是践行者和反思者。比如,听说课研训过程中,观摩完教研员的示范课一个月之后,团队成员通河中学的李伊老师亲身实践开设了一堂题为A letter to Dad的听说课,在备课、磨课中加深了对听说课的理解。在后续的接力研训过程中,她又帮助团队的其他成员实践听说课教学,在给团队其他人的磨课和评课中不断反思成长。经过几轮的实践,整个团队成员对于听说课的教学理念有了深刻的认识。随着研训的不断深入,沉浸式研训的团队一直在不断扩大。一方面,研究的领域在扩大。以高中英语为例,目前有包括英语听说课、英语听力课、英语基础阅读课、英语深度阅读课、英语报刊阅读课、英语写作指导课、英语写作讲评课、英语概要写作课、英语语法教学课、英语试卷评析课10种不同课型的教学研讨,有10支不同的学习团队在实践落实,每一个团队都围绕学科核心素养的培养理念,结合自己的专题进行研讨实践。另一方面,团队的规模也在不断扩大。每位教师完成教学实践之后接下来还要帮助其他教师磨课、评课,团队的影响不再是以教研员为主的1带1单线条模式,而是以每一位参与实践的教师为主的立体辐射模式,同时开展双向推进活动,即每一个研究专题既要辐射到团队教师所在学校的备课组和教研组,还要辐射到区域其他学校的学科团队建设和学科教学当中。




沉浸式研训旨在建构“科研训”一体化的研训模式,提升教研效能。“科研训”一体化是指将教学理论研究、教学实践探索、教师培训发展有机整合为一体的研训新模式。“科”即科学研究,通过课题研究提升教师教育教学理论的学习热情和钻研能力;“研”即实践探索,通过课堂教学实践发现实际教学中共性和个性的典型问题以及解决的策略和路径;“训”即教师培训,通过系列教研活动和沉浸式接力教研帮助提高教师教学能力。以科研为指引,以教研为依托,以师训为目的的“科研训”一体化研训模式有助于确立立体多维的培养目标,建立校内校外多层次、区域联动的实训基地。教师以学习共同体为单位,学习和研究教学理论,提出和探讨教学难题,在不断实践与反思中调整教学设计,深化教学改革,通过沉浸式研训将教学的先进理念与教研实践的实用经验传递给其他教师,最终实现教师个体、教研团队、区域教育的共同发展,帮助教师减负增效,助力教师课堂转型。


沉浸式研训以课堂教学为中心,以课堂实施者为主体。沉浸式研训的主题聚焦一线教师在实际教学中遇到的共性和个性问题。如试卷评析课教学,依托于实际教学中大部分老师都会遇到的困惑甚至是痛苦的问题,即:学生反复犯同样类型的错误,许多时候还是一模一样的错误,教学的过程感觉就是在不停的“炒冷饭”;学生上课不思考,等着教师说答案,教师“唱独角戏”,上课变成了教师的一言堂,吃力又不讨好;试卷讲评课往往耗时耗力,在日常教学,特别是毕业班教学中,试卷讲评的比例较大,教师需要耗费很多的时间和精力,但往往收效甚微,等等。沉浸式研训正是针对教学中遇到的这些问题开展专项研讨,切实解决教学中的疑难杂症。此外,沉浸式研训的活动主体始终是一线教师,引导一线教师自主学习、实践反思、再次实践、指导他人、撰写课例等,以教学规程为基点,以课堂为阵地,依托学习共同体,互帮互学,优势互补,共同提高。


沉浸式研训将教学理论与具体课型的教学规程相结合,帮助教师在接力教研实践的过程中实现专业化发展

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