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遇见更好的教与学——数字化时代小学生高阶能力培养的实践与探索pdf/doc/txt格式电子书下载

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书名:遇见更好的教与学——数字化时代小学生高阶能力培养的实践与探索pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:曹国华著

出版社:上海社会科学院出版社

出版时间:2020-08-01

书籍编号:30675707

ISBN:9787552030983

正文语种:中文

字数:125257

版次:1

所属分类:社会科学-教育

全书内容:

遇见更好的教与学——数字化时代小学生高阶能力培养的实践与探索pdf/doc/txt格式电子书下载

编审委员会


主 编 曹国华


副主编 倪冬彬


委 员 (以姓氏汉语拼音为序)


高 兰 高明鸣 金玉铖


糜 佳 裴 捷 沈韶俊


荀贝懿 张重阳 赵亦珺


互联网的出现给社会生活的方方面面都带来深刻的变化。在教育方面,对培养创新能力、批判思维能力、解决未知问题能力的呼声越来越高。究其原因是互联网时代需要培养能解决复杂问题的人才,社会期待在信息技术支持下,更新教育内容,变革教学方式,形成新的育人模式。国家新课程标准中也明确提出培养核心素养和数字化学习的要求。学校面临着按照培养社会主义事业建设者和接班人以及时代新人要求,落实课程新理念和时代新要求的挑战。


在过去二十几年中,在教育信息化投入大量经费和资源,学校的信息化环境得到很大的改善。随着信息化环境的改善,信息技术与教学的融合呈现出百花齐放的形态。上海市教委教研室于2013年起启动了数字教材建设实验项目,2016年启动了数字教材建设与教学应用实验项目,力图以数字教材为抓手,推动信息技术与教学的融合,积累教学业务数据,为基于教学诊断和推送的大规模因材施教打好基础。教学过程实际上是讲授与互动相结合的过程,讲授与互动都要促进学生思考。教师的讲授需要针对问题,突出重点,做到准确、简练、生动,而互动需要资源支持。社会上有很多免费的、具有互动功能和资源的App。如果能够把这些App与教学相结合,也许可以推进技术与教学的融合。于是在2016年,上海市教委教研室启动了“利用互动教学软件开展教学应用的培训和实践”项目,旨在鼓励学校利用社会各类教育软件,开展教学案例研究。


上海师范大学第一附属小学是项目学校之一。他们从可以改变的方面做起,使微弱的优势日积月累,最终实现全学科借助信息技术进行高阶能力培养,他们的经验再次证实了能力培养要从知识有效学习开始。上师大一附小在学校全课程推进信息化的简单有效的做法,可以为其他学校提供经验。


本书的内容,是关于上师大一附小在信息化实践历程基础上提出的学校信息化“三部曲”的路径方法。


第一阶段:提高基础课程教学效率,因为这样才有时间做高阶能力培养。时间是课程实施的最大约束条件,但这一点往往被忽视。


第二阶段:以通过技术让学生进行创作为特色的活动,将要学的内容变成要做的任务,促进学生在动手过程中主动思考。书里给出美术、音乐等学科及跨学科项目学习的案例。阅读这些内容时,可以从教师角度体验信息化如何帮助师生们达到教学目标。


第三阶段:以数字课程为基础,全面推进以学为主的数字化学习。学习内容是相同的,但进度和辅导可以个性化。


在整个过程中,有趣的是他们并没有投入大量经费建设信息系统,而是灵活运用各种教育软件,达到很好的效果。


本书有具体的案例,也有深入的思考。读过之后不仅对大多数学校经历的信息化历程有更具体的理解,也对未来的发展方向有启发。本书不仅是一所学校数字化教学成果的展示,也是我们每一位平凡的教师为学生点亮希望的故事。


上海市教育委员会教学研究室主任
0
2020年7月

引言


我国进入21世纪以来,信息技术高速发展,目前已渗透到社会发展的各个方面,日常的生产方式、生活方式以及学习方式都发生了巨大的变化,在学校的常态化教育教学工作中教育信息化已成为信息时代教育发展的重要特征。公办学校中基本都配备了多媒体教室、无线网络全覆盖、电脑等,多媒体课堂教学成为常态化,教师在授课中必定会运用到电脑、网络资源、多媒体课件等信息技术和设备。在各级教育政府职能管理中都把教育信息化作为一项重点工程的抓手,教育信息化工作已经成为一项常态化的工作。


2012年3月,教育部发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。”基于目前学校教育信息化应用场景来看,绝大部分是运用多媒体进行辅助授课。多媒体教学代替了传统的黑板、粉笔、投影,是传统教学电教化的升级方式,但还没真正地进入教学信息化,更没带来革命性影响。教育的核心是教师和学生,信息是流动的,教育信息的流动就在教师和学生之间,因此课堂教学的信息化才是教育信息化的核心主阵地,革命性影响必定是信息技术与学科教学的深度融合,教育信息化的核心将是教学课堂的信息化,但是具体实践的案例和做法并不多,大部分是理论方面的介绍,因此需要有更多的教学实践和探索投入课堂教学之中。


我校于2019年2月与上海教研室合作研究“基于课堂教学信息化实证研究”项目,在小学学段的各个学科进行全面探索实践,在实践探索中项目组成员挖掘、整合到目前能应用于课堂教学的多种信息技术设备、资源、应用软件和平台,并进行相关技术培训、学习,同时聘请学科专家进行全程指导,经过一年多的实践研究,项目组发现在学科信息化教学中的作用和影响:1. 提升课堂教学效率;2. 丰富课堂教学方式;3提升学生学习兴趣;4. 培养和提高教师和学生的高阶能力和素养,在这些研究的收获中令项目组和专家们意外的是培养和提高了教师和学生的高阶能力和素养,2014年3月教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,文件中也明确了要培养学生关键能力和素养,因此我们想通过撰书的形式介绍校本信息化教学的一些实践和探索的成果和做法,具体阐述项目组基于高阶能力和素养的课堂数字化教学的具体做法和成效,希望能以抛砖引玉的方式为广大基层学校的领导和教师们在教学信息化方面提供一些思路和参考,我们将继续进行课堂教学的信息化实践研究,不断探索教育信息化对教育发展的革命性影响。


一、学校概况


上海师范大学第一附属小学坐落于徐汇区康健街道的桂林西街,是徐汇区的一所超大型公办小学,上海市文明单位、二期课改基地校。目前有东西两个校区41个教学班,教职工120人,学生1865人。学校历来重视信息化建设和课堂教学的融合,2012年3月教育部发布《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》,明确了要求加快信息化建设和教育信息化可持续发展的文件精神,与此同时徐汇区教育局已经开展了数字化校园试点工作的布点工作,我校成为区内第一批数字化校园试点校,学校通过区下拨专款和校自筹资金购置信息化设备开始尝试使用校园一卡通,信息化管理以及部分学科的课堂教学试点研究,就此也启动了学校信息化教学实践探究之路。回顾近十年的信息化教学实践研究历程,每一阶段的探索实践都有一些收获和成果,但是一直未能找寻到一条可推广操作的有效的信息化教学方案,基于学校对信息化教学的重视,我们一直都在努力探索着、实践着,相信广大的教育同仁也会有相同的感受。


二、信息化教学研究历程


第一阶段:2011—2012年使用区数字化校园试点校的建设项目专项资金购置订制平板电脑,尝试数学学科的信息化教学研究,通过教研员的全程指导,数学学科在课堂教学中建立“三测”信息化模式,学生的学习数据得到及时的收集反馈,教师根据数据反馈情况实施精准教学,大大提高了课堂教学效率,并得到市、区级教研员的高度认可,但是由于当时在课前准备、课堂教学中都需要开发程序员全程跟进,教师自主应用的条件还不成熟,因此不具备推广应用的价值。


第二阶段:2012—2014年学校基于原有信息化教学的“三测”模式开发校本的数学作业系统,形成校本数学计算题库,便于学生利用线上、课后的分层练习提升计算能力,此系统在2013年4月上海教育信息化博览会进行展示,并得到了一致好评,同时此项目2013年11月被列为上海市教育信息化应用研究项目,此后被教研员于推广成为区级学科教学信息应用平台,一直沿用至今,目前已经升级成“专课专练”App,区内所有学校的数学教师和学生都能免费使用。


第三阶段:2014—2015年与天闻数码进行合作尝试将该公司的平板终端和教学平台用于课堂教学研究,主要研究学科为语文、数学和自然,为期一年半。在应用中教师还未能很好地从传统教学模式转化到信息化教学模式,同时教学应用平台提供的功能也不能满足教师实际授课的需求,因此学校认为还未到推广应用的阶段。


第四阶段:2015年成为区域首批配备电子白板的学校,在教学中鼓励教师使用电子白板来辅助日常教学,进行了全员培训,要求公开课、展示课、青年教师评比课等场合必须使用电子白板,但是电子白板是个过渡产品,在实际的教学中应用价值并不是很大,同时教师在接受信息化技术和设备的过程中,也需要有很大的需求才能主动去学习,显然电子白板仅仅是教育信息化教学中的一个匆匆过客。


第五阶段:2018年5月项目组组长曹国华副校长参加市教研室关于信息化教学应用研究的项目培训,并达成合作项目研究意向,并正式启动项目研究,通过一年多的全学科试点研究,研究成功课例和教学案例共计二十多个,应用研究的设备和系统有IOS和安卓,教学平台5个,应用App二十多个。目前,学校项目组的实践研究已经有了较为显性的教学效果,从实践教学案例来看,信息化教学的效果非常突出;从教师角度来讲,配备好相应的信息化设备后常态化教学能基本实现,教师通过相应的信息化培训和学习,基本具备日常信息化教学能力,从而也进一步提升了教师对信息技术的应用和学习能力,而且这种能力会不断提高,从而提升了教师在教学中的信息技术能力和素养、学科研究和教学能力,通过课中学生学习信息地及时反馈,提升了教学的有效性和及时性,进一步减轻教师一部分教学工作;从学生角度来讲,信息化教学丰富了课堂教学形式,大大提高了学生的课堂注意力和学习兴趣,从课中学生对移动终端的应用来看,学生的信息技术能力和素养通过多学段、多学科的应用得到了提升,学生的学习方式和能力都得到了丰富和提高。从课堂教学的角度来讲,信息化教学让教学中信息得到了更广泛的流动和传输,让教师更及时、更全面、更有效地了解学生学习情况,让教师在传统教学中的一部分教学难点得到了突破,从而让学生的学习更全面、更有效。从这些教学的收获中,我们不难发现在信息化教学的课堂中教师和学生的关键能力、高阶能力和素养都得到了有效地培养和提高,这就是教育信息化真正带给我们日常教学的一项革命性的影响。


回顾近10年的信息化教学实践研究历程,每一阶段的探索实践都有一些收获和成果,但是一直未能找到一条可推广操作的、有效的信息化教学方案,基于学校对信息化教学的重视,我们一直都在努力探索着、实践着,相信广大的教育同仁也会有相同的感受。

第一章
问题与思路


一直以来,解决问题的能力是个人未来发展中的关键能力之一,其代表的分析与评价能力属于高阶能力的一部分,为了适应社会的发展,培养学生的高阶能力已经成为国际教育界的共识。本章分析了培养高阶能力的研究现状,总结了目前的研究思路和现实问题,思考高阶能力的培养如何融入教学设计中(《协同理论视域下大学生就业能力培养路径研究》),将“高阶能力”作为办学理念和特色进行落实。


第一节 关键/高阶能力培养


高阶能力作为学生适应未来发展的关键能力,如何有效培养高阶能力已经成为全球教育改革的焦点,让学生为成年做好准备已经成为一个反复出现的主题,信息时代的到来使得解决问题、批判性思维等高阶思维技能是否得到发展成为影响未来成功的至关因素。因此,布鲁姆分类法中的分析、综合、评价等高级能力的培养需要在学生学习过程中得到普遍实现。


新课程改革要求教师改变教学模式,更加突出学生的主体地位。(《基于“核心素养”下高中信息技术课堂教学策略的研究》)学生的学习能力特别是高阶能力对于学习效率的提高起到了至关重要的作用,这就要求教师在教学中加强对学生高阶能力的培养。高阶思维能力是当代社会人才需求的一个导向,也是学习者得以生存与发展的根本宗旨和核心目标。(《Second Life与高阶思维能力培养的关系及对教育游戏设计的启示》)信息化的到来这一良好的开端是成功的一半,为了不让孩子输在起跑线上,学习应该从小抓起。由此可见,如何培养小学阶段的学生的高阶能力已经成为当下教育界的热点研究话题。(《基于地理思维能力培养的中学地理图形教学设计研究》)


一、什么是高阶能力


美国当代著名的心理学家、教育家布鲁姆将教育目标分为认知领域、情感态度领域和动作技能领域这三大领域,其中将认知领域目标分为六级,从低到高为:记忆(knowledge)、理解(comprehension)、应用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)与评价(evaluation)。从基于布鲁姆教学目标分类理论角度出发,其中分析、综合、评价属于高阶能力。所谓高阶能力其实就是综合运用分析性、探究性、创造性和实践性思维的能力,其核心是高阶思维。可以说高阶能力就是高阶思维的能力,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。布鲁克哈特也将高阶思维的定义分为三类:(1)根据转移定义高阶思维的定义。(2)根据批判性思维定义高阶思维的定义。(3)根据解决问题来定义。(《基于反思的深度学习研究》)


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图1-1 布鲁姆教育目标分类


面对深刻而广泛的变革,需要学生掌握一些足以应对各种复杂情况的高阶能力,而在世界经合组织发布的《OECD学习指南针2030》中将这个高阶能力定义为“变革能力”,并将“变革能力”定义为学生改变社会、塑造美好未来生活所需的知识、技能、态度和价值观的类型。具体来说,变革能力包含三项:创造新价值、调和紧张情绪和困境以及承担责任。在笔者看来,高阶能力就是以高阶思维为基础解决劣构问题、完成复杂任务、学习高阶知识、培养和发展高阶思维并且能够情境迁移的能力。


二、相关概念及其异同


高阶能力是指问题求解、决策制定、批判性思维和创造性思维能力,是综合运用分析性、创造性和实践性思维的能力。它主要包括创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展十大能力。这十大高阶能力不是孤立的、弥散的,而是以高阶思维为核心的能力的整体。(《从课程设置的角度分析认知工具对高阶能力的影响》)当学生被要求“探索、质疑、探索新领域、寻求清晰、批判性地、仔细地思考、考虑不同的观点、并组织他们的思维”时,他们就会从事高阶思维。在教育的早期,发展高阶思维技能是至关重要的,这可以提高儿童的心智能力。当孩子们参与需要他们参与的学习活动时,他们会使用更高阶的思维技能。由此可见,高阶思维的产生总是伴随着提出问题而产生。


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图1-2 高阶能力结构模型


(一)批判性思维


批判性思维,在一些文献中作为高阶思维的一个可操作的例子,批判性思维被定义为一种承担责任和控制我们自己思想的技能,或者是一种逻辑和反思的思想,集中在决定相信什么和做什么。批判性思维不仅仅是理解某件事,它还包括评价、批判,以及超越主题本身并向外扩展的知识深度。它需要解决问题的创造力,合理化,以及拒绝接受事物的表面价值。这是一种质疑一切的

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