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科学始于热爱 创新基于实践:幼儿园科学教育再探索pdf/doc/txt格式电子书下载

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书名:科学始于热爱 创新基于实践:幼儿园科学教育再探索pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:曹海红著

出版社:上海交通大学出版社

出版时间:2021-03-01

书籍编号:30712857

ISBN:9787313245908

正文语种:中文

字数:119431

版次:1

所属分类:社会科学-教育

全书内容:

科学始于热爱 创新基于实践:幼儿园科学教育再探索pdf/doc/txt格式电子书下载

图书在版编目(CIP)数据


科学始于热爱 创新基于实践:幼儿园科学教育再探索/曹海红著.—上海:上海交通大学出版社,2021


ISBN 978-7-313-24590-8


Ⅰ.①科… Ⅱ.①曹… Ⅲ.①科学知识-教学研究-学前教育 Ⅳ.①G613.3


中国版本图书馆CIP数据核字(2021)第045705号




科学始于热爱 创新基于实践——幼儿园科学教育再探索


KEXUE SHIYU REAI CHUANGXIN JIYU SHIJIAN——YOUERYUAN KEXUE JIAOYU ZAI TANSUO


著者:曹海红


出版发行:上海交通大学出版社


地址:上海市番禺路951号


邮政编码:200030


电话:021-64071208


印制:当纳利(上海)信息技术有限公司


经销:全国新华书店


开本:710mm×1000mm 1/16


印张:13


字数:231千字


版次:2021年3月第1版


印次:2021年3月第1次印刷


书号:ISBN 978-7-313-24590-8


定价:48.00元


版权所有 侵权必究


告读者:如发现本书有印装质量问题请与印刷厂质量科联系


联系电话:021-31011198

内容提要


上海市控江幼儿园立足发扬和彰显幼儿园的课程品质和办园特色,从传统科学常识活动的开展,到近年来科学游戏的探究,积累了丰富的、有价值的、符合幼儿年龄特征的科学教育内容,逐步形成了以幼儿早期科学素养启蒙为核心、以探究性的科学活动为特点、以“玩科学、学科学、爱科学”为特质的科学启蒙活动特色课程。全书从园本特色课程的设计、科学专用活动室中的科学探究、学习主题中的科学探究、自然角中的科学探究和项目活动中的科学探究等方面对此进行了系统阐述。本书对幼儿园管理人员、教师等具有一定的参考价值。


呈现在我们面前的这本书是杨浦区控江幼儿园曹海红园长率领一批教师历经五年对幼儿科学启蒙教育潜心探索实践的成果。


纵观全书,有两个令人欣喜之处:


一是基于传统,对幼儿科学启蒙教育的再创新。控江幼儿园从20世纪80年代初就开始进行幼儿科学素养培育方面的研究,传统科学常识活动享有一定的知名度。近年来,曹海红园长带领其团队在传承中发展、在发展中创新,通过课题带动、项目驱动,积极投身于幼儿早期科学核心素养启蒙的创新实践。300余个游戏、活动设计,30余篇案例,从幼儿的兴趣和需要出发,立足课堂教学实践,师幼共同建构以自主探究为特点、基础课程与特色课程有机融合的科学启蒙教育课程,让幼儿在情境中游戏、在探究中建构、在体验中感悟、在生活中发现。


二是面向未来,对幼儿科学素养培育的再探索。幼儿是国家科学进步、科技创新的希望。3-6岁幼儿对未知世界充满了好奇,这种好奇心一旦在幼儿心里生根发芽,就是为他们种下了科学的种子、插上了创新的翅膀。曹海红园长与她的团队正是抓住了幼儿科学素养培育的敏感期,课程和活动的设计既符合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展。


新时代背景下,科技创新强国战略目标的实现,需要进一步重心前移,培育具有科学核心素养的创新人才,从源头形成创新人才培养的健康起点。衷心希望,在新时代教育改革的进程中,本书能够发挥积极影响,激发更多幼儿园和教师以此为蓝本,提供更多前瞻性的启示、可借鉴的模式,让幼儿获得终身受益的科学素养,为学生全面发展和长足发展奠基。


是为序。


杨浦区教育局局长 卜健


2020年11月17日

前言


一个念头开启了一段旅程


我们生活的时代充满着“未知”,因此我也一直被问道:“幼儿教育应该怎样应对未来?”毫无疑问,未来属于幼儿。幼儿怎么成长?长成什么样?怎样的幼儿更能适应未来?幼儿教育承载着家长的期许、民族振兴的希望。我认为,一所理想的幼儿园,应该是能承载这样的期盼的,是能让家长、社会认同的,因为我们拥有共同的目标,那就是让幼儿当前得到最适切的启蒙教育,未来能成为国家的栋梁之材。因此,我明晰了一个念头:“智”造羽翼,“科”启未来。


为何执着于科学启蒙教育?念头始于初心。控江幼儿园从20世纪80年代就致力于传统科学常识活动的研究,近年来转化、延续为科学启蒙教育的探究,我们始终在实践中优化园本特色课程品质,力求用课程为幼儿插上翅膀,让他们能够遨游科学天地,在玩科学中学科学,最终爱上科学。作为学校的“领跑人”,我需要持续深入地思考和理解教育的本质,要带领团队因地制宜、与时俱进规划学校课程的蓝图,追求专业水平和管理能力的持续发展。因此,固本求新,在传承基础上创新科学启蒙教育办园特色势在必行。在课程的开发、实施与评价中,我要更多地赋予教师空间,激励她们自觉地、创造性地投入实践,携手共创办园特色新局面。


所以,念头是初心,亦是踏上这一段始于热爱、基于实践的教育旅程的动力,念头促成师幼携手快乐学习,共同体验成长。


实践是旅程行进的唯一攻略


控江幼儿园是一所以科学启蒙教育为特色的市级示范园,有的是研究和课程开发的基础和底气,缺的是创新和课程优化的决心和勇气。5年时光,我带领团队坚持走“教科研促教师成长、教科研促教育质量提高”之路,进课堂、做课题、探新路,做深谙幼儿发展规律和教育规律的专业行动者。遵循幼儿发展为本的思想,大胆实践,不断创新,优化园本化课程体系,推进“科学启蒙教育”办园特色的深化。


5年里,控江幼儿园成为上海市第一批启动“STEM+”项目/课程的课堂实践试点园,在分析和了解幼儿科学素养形成规律的基础上,开展有机结合幼儿园课程的持续、深入研究;引进“思维魔方”新项目,通过思维游戏培养幼儿自主试误与探索、独立思考与判断、合作讨论与验证等习惯与能力,在追寻幼儿的学习轨迹中,不断改变我们的理念和教育教学模式;成为“杨浦区幼儿园科学教育创新实践工作室”基地,作为主持人,我借助这个平台,引领区域研究,竭力打破固有的科学教育框架,探究合理激发幼儿主动探索的方法与策略,提升教师的课程执行力和创新能力。2018年,以控江幼儿园为核心校成立控幼教育集团,继续聚焦“科学启蒙教育”的核心价值,以“科学教育+”为切入点,带领成员校深入开展实践研究。这5年里,我们努力用心做事,用力成事。


经验是基于实践真问题的果实。在解决教学实际问题和不断优化的过程中,本园逐步形成了“系统思考—确立重点—分层推进—整体提升”的模式,盘活了教师的实践能力和教育思维。本书力求从“我们的思考”“我们的设计”“我们的实践”“我们的成长”四个方面阐述我们的现实研究需求和真实实践成效,汇总了幼儿园科学教育再探索过程中的实践经验和有效策略。具体立足科学活动自然角、班级科学区、科学集体学习活动、科学专用活动室、科学教育项目活动开展创新实践,分析存在的现状与问题,探究共性或个性化的实践经验,形成系列实践模式、实施要点,汇成这份攻略。希望这些基于实践的问题思考,源自教育现实的鲜活案例,能引起你的共鸣。若能带给你一些启迪,我们将欣喜万分。


惟愿继续同行于下一段旅程


5年时光,旅程中的每一个片段、每一个场景,都点滴在目。5年前的心动继而行动,至今发生在教师、幼儿、家长身上的蜕变悄然而生,让我们更坚信这一场始于热爱、基于实践的行动研究是有意义的、有价值的。然而,我们不会止步,未来随着课程改革进入深水区,许多难点和瓶颈问题依旧会充斥旅程。面对挑战,我们如何肩负这个时代赋予的责任?作为园长,我将思考在先,继续探寻下一个突破口,走向下一段旅程……


专业源于专注,有所执,才能极致。探索幼儿园课程实践,探寻幼儿教育科学化、现代化的教育之道,何其艰辛!但执着于专业追求的我们,会依旧携手共进,因为这是实现教育梦想的成长之路和生命之旅!

第一章 我们的思考


随着社会的发展、科技的进步和课程改革的深入,幼儿园科学教育已经从传统的学科教育,向现代科学创新教育转变。控江幼儿园科学启蒙教育研究走过了30多个年头,我们始终坚持围绕科学教育核心价值,通过课题引领、问题导航、研究先行的方式,开展充满乐趣和成就感的探索之路,让幼儿在愉快的科学探索中,培养好奇心、提高创造力,为成就明日的科学家打下坚实的基础。


有一种习惯叫“墨守成规”,有一种智慧叫“打破常规”。特色课程实践经历了从“摸着石头过河”——摸索萌芽期,到“柳暗花明又一村”——构建经络期,再到“长风破浪会有时”——形成特色期三个阶段。在不同阶段,我们反复思考,科学启蒙教育再探索“为什么”“是什么”“凭什么”“要什么”等问题。伴随着深入探索和研究,我们的思路逐渐明晰。

第一节 对“为什么”的思考


幼儿园教育是素质教育的重要组成部分,幼儿园科学教育对幼儿能力与品质的培养具有重要价值,对幼儿探究精神、学习习惯、问题解决能力等科学素养的提升尤为重要。培养幼儿科学素养已成为新时代对幼儿教师提出的新要求。因此,踏上幼儿园科学教育的创新之路,探索更新的教育理念、多元的科学活动、创新的教育实践,控江幼儿园势在必行。研究中本园主要基于以下四个方面的考虑:


一、基于现代社会发展的需要


科学技术日新月异,对人类社会产生了深刻影响,现在的教育特别重视未来人才的科学创新素养的培养。如何通过课程启蒙幼儿的科学素养,让每个幼儿始终保持对世界的好奇心?这是每一所幼儿园需要思考的课题。幼儿园特色课程的构建和锻造应该站在幼儿发展的视角,契合时代发展的需求。控江幼儿园有着创生和突破的充足理由与实际意义,紧跟时代步伐,不断审视特色课程实施过程中的短板,动态调整和优化、完善课程内涵,打磨与时俱进的、个性化的、创新性的特色课程,彰显办园独特性,培养面向未来的幼儿,满足社会发展对人才的需要。


二、基于幼儿科学教育探索的需要


早期科学启蒙教育能满足幼儿的求知欲和探究兴趣。3-6岁幼儿对周围事物有很强的好奇心,这种好奇心,促使他们去探索、观察、发现、尝试,是科学求知欲的萌芽。幼儿园科学教育虽然不能直接培养幼儿科学家,但是对幼儿未来的发展会有潜移默化的影响。许多科学家的成长经历证实,正是一些有趣的自然现象、科学活动和科普读物,使他们在童年时代心中就埋下了热爱科学的种子,最终走上了科学研究的道路。


早期科学启蒙教育还能促进幼儿思维、智力和个性的良好发展。科学教育过程能激发幼儿爱动植物、爱劳动,从而热爱大自然的情感,促进正确的道德观念的形成。科学探究还有助于幼儿更好地认识和解释客观世界。科学活动过程中,幼儿在尽情享受探索乐趣、收获成功的同时,遭遇失败也是常有的事,它挑战着幼儿的思维,但有利于幼儿勇于接受挑战和克服困难品质的塑造。科学探索过程中,幼儿还获得了初步安排学习任务的能力,专注性和独立性都得到发展。


由此可见,幼儿园必须重视科学教育,它在幼儿成长发展中的意义不容小觑。当今,学前教育工作者普遍认识到早期科学教育的意义,也给予了足够的重视,幼儿园科学教育活动风生水起。但是,在具体实施中却存在一些亟待解决的问题,其中,教师在科学教育中急功近利,追求科学经验的即时获得,而忽略幼儿主动探索的引导是一个普遍存在的问题。


三、基于本园特色课程突破的需要


幼儿园特色课程的规划与建设,是形成办园特色的主渠道,是幼儿园“硬核实力”的根本体现。然而,特色课程不仅姓“特”,彰显本园个性,特色课程还应姓“变”,顺应时代的发展。


作为上海市示范园、杨浦区幼儿科学教育工作室基地园、上海“STEM+”教育试点园,控江幼儿园多年来致力于幼儿科学教育研究,注重传承与发展,在过程中不断总结反思,以探索和研究去切实解决实践与发展中的一些真问题,例如:教师科学教育理念的更新问题,即如何重问题发现、重主动探索、重学习品质、重大胆表达等?科学教育活动(自然角、集体教学、区域活动、专用活动室)如何不断创新,真正体现幼儿的视角,体现幼儿科学教育活动的发展价值?科学教育活动是控江幼儿园园本特色课程,已经开展了30多年的实践研究,如何进一步突破,形成有推广意义的经验,发挥示范园引领作用?如何利用基地优势,牵头和整合杨浦区科学教育工作室学员所在园力量,形成科学教育共同体,整体提升区域科学教育质量?这些问题都需要解决。为此,我带领本园教师,在工作室成员所在园的协作下,开展了历时三年的“幼儿园科学教育创新实践研究”课题研究,旨在借助课题寻求突破。


四、基于每一个幼儿发展的需要


幼儿天性爱玩,对一切未知充满好奇和探索欲望,他们是教育活动的主体。而幼儿教育以人为本,旨在遵循幼儿身心发展的特点和规律,以满足幼儿的兴趣和需要为依据,以幼儿发展为出发点和落脚点,促进每一个幼儿在不同程度上得到发展。因此,幼儿园任何研究、任何课程都要以幼儿为本,基于每一个幼儿的发展、兴趣及需要,注重课程生活化、游戏化,让幼儿真正成为学习的主人。


科学教育作为幼儿园五大领域之一,对幼儿的认知、思维、情感等智力与非智力因素的发展都具有不可替代的重要作用。在科学教育中,我们相信每一个幼儿都具有巨大的潜力,我们倡导的理念是:情感、态度优先发展,探求知识和解决问题的过程与方法比知识本身更重要。在科学活动中,我们基于幼儿的年龄特点,提供丰富的材料、多样的内容,尊重个体差异,因材施教,期望幼儿通过主动的探索,反复尝试、思考、交流与学习,激发幼儿对科学的兴趣、形成科学的态度、获得科学的方法,使幼儿学会如何获取知识、认识事物和解决问题,从而实现科学教育对幼儿发展的深层价值。因此,如何开展创新的幼儿园科学教育,从而更好地推动幼儿发展,是控江幼儿园科学特色课程的重要价值,也是驱动我们满腔热情开展实践研究的动力源泉。

第二节 对“是什么”的思考


科学是一个难以界定的名词,由于科学本身的发展,人们对它的认识不断深化,给科学下一个不变的定义,是难以做到的。当今世界对科学的理解有以下几种:科学是知识体系,是关于自然、社会和思维的知识体系,是社会实践经验的总结;科学是认识过程,科学的本质不在于认识真理,而在于探索真理,正如爱因斯坦所说,科学是探索意义的经历;科学是世界观,是一种对世界(包括对科学知识和科学活动)的基本看法和态度。时代发展至今,科学的范畴已极为广泛,它包括关于世界的一切知识体系与规律。综合各家论述,我们把科学定义为:科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系,同时也是人们探索世界、获取知识的过程,还是一种看待世界的方法和态度。


科学教育是一种通过现代科技知识及其社会价值的教学,让学生掌握科学概念,学会科学方法,培养科学态度,并且懂得如何面对现实中的科学与社会有关问题做出明智抉择,以培养科技专门人才、提高全民科学素养为目的的教育活动。


“幼儿的科学”是一种不完善的认识,一种发展中的认识,也是一种独特的认识。对于“幼儿的科学”可以这样理解:在幼儿的世界中有属于他们自己的科学,源于幼儿早期对周围世界充满好奇,并对周围物质世界进行的探究活动。


一、幼儿园科学教育


在研究幼儿园科学教育前,首先必须对基

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