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书名:寻找做教育的感觉pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:金佩庆著

出版社:江苏人民出版社

出版时间:2021-08-01

书籍编号:30745993

ISBN:9787214262158

正文语种:中文

字数:

版次:

所属分类:社会科学-教育

全书内容:

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版权信息


书名:寻找做教育的感


作者:金佩庆


出版社:江苏人民出版社


出版时间:2021年8月


ISBN:9787214262158


版权所有 侵权必究



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序 对教育的追问


辛丑初春,接到金佩庆老师的电话,有点意外,也很高兴。交谈中得知,五六年来,他已在《中国教育报》发表教育评论等理论文章近40篇,目前他正打算以这些透过社会新闻事件追问教育的评论为主体,将自己的文章结集成书,希望我为此书的编写提供一些参考意见,并帮他写个序。


金老师是我认识的第一位义乌朋友。大约1995年底,供职于《人民教育》编辑部的我与30出头、在浙江义乌佛堂镇一所老牌高中主持校务的金佩庆老师相识。思想活跃、风趣幽默、笔耕不辍的文艺青年——这是金老师留给我的第一印象。后来每认识一位义乌教育界的新朋友,我都会顺便问问是否知道金老师。但我们的关系也仅限于一名中国教育报刊社的编辑与一名忠实读者、作者之间而已。在2017年7月北京举行的全国注册特约通讯员工作会上,我有机会一睹了金老师作为典型发言时的风采。他的汇报言之有物、条理清晰,有思考、有担当、有真情、有成绩——那份对教育、对《中国教育报》的情怀让我印象深刻。


前几年,《中国教育报》改版推出“中教评论”专版,在当地从事教育宣传工作的金老师突然发力,频频发表有分量的教育评论。该专版每周最多也就四个,每个版面也就发五六篇评论。基层教育工作者的文章要在《中国教育报》赢得一席之地,这是很不容易的。金老师的文字功力、教育思想和教育情怀都是值得肯定的。


通览书稿,我发现金老师总是能敏锐地抓住社会热点新闻事件,传递出自己对基础教育政策法规、现代教育理念以及教育规律的把握与理解。他的文章观点犀利、文风朴实、客观理性、逻辑清晰,富有历史感和思辨性。其关注范围涉及宏观层面的教育环境优化、教育管理与决策、学校办学理念与行为,以及学校教育教学、教师专业发展、家庭教育、社会教育等中观和微观层面。看得出来,金老师不仅有基层教育工作者的独特思考与视野,富有人文情怀和教育情怀,平时还十分注重对国家教育方针政策、法律法规的学习研究。也正因如此,他的论证常常是追根溯源,政策法规依据信手拈来。


教育专业化是金老师关注的一个重大主题。但教育似乎对谁都不陌生,谁都有发言权。那么教育行业具有专业性吗?这种专业性体现在哪里?在金老师的眼里,这个问题是不容置疑的。他在文章中一再呼吁社会各界特别是各级政府部门在重视发展教育、不断增加教育投入的同时,还要认清教育既有作为重大民生的一面,又有系统性、复杂性、专业性和规律性的一面,要办好教育一定要尊重教育行业的专业性,提高全社会对教育专业化的认知;呼吁教育管理部门和管理者在遵循行政管理逻辑的同时,更要遵循教育的内在逻辑、专业逻辑,按教育规律办事,防止教育行政化的趋势,倡导教育家办学;呼吁广大教师要突破将自身专业化水平等同于应试教育能力与水平的误区,完善符合现代教育思想的个人教育主张、教育理念。


在《以专业化管理赢得决策自主权》一文中作者强调,地方各级党委政府应当尊重教育职能部门的专业性和决策自主权;作为教育管理部门,更要强化自身的“专业管理者”定位,提高“专业成熟度”,在努力满足当地群众现实教育期望的同时,保持自己的坚守,遵循教育规律。在《学生、家长考评教师要慎行》《以专业化指导 保障校车安全》《宣传名优教师要彰显“专业化”本色》等文章中,作者分析了实施教师考评的逻辑起点、对幼童的认知缺陷与校车闷死幼童惨剧间的关系、名优教师应该“名”在何处等,其立论都基于教育专业性的立场,都从不同的视角触及教育的专业化问题。这些文章对于推进新时代“高素质、专业化”的中小学教师队伍建设,推动“教育家办学”和教育现代化是有积极意义的,也是很有启迪的。


教育专业化是教育现代化的前提和保障,其专业化的背后是教育规律的客观存在和不容违背。《教育的大敌》和《按教育规律办事才能收获人民满意》等文章,虽不是直接谈教育专业化问题,但其核心主题都强调办好教育须遵循教育规律,这也是教育专业化的本质所在。作者指出,办教育见效慢、周期长,教育效果具有很强的滞后性,人才的培养、教育质量的提高都不可能“短平快”地实现。每一届政府和政府官员迫切希望在任期内见到大手笔投入教育之后所产生的结果与成效,其心情可以理解,但实际是不现实的。这种焦躁心会给教育的发展造成损害。作者强调,尊重教育规律、按规律办事最根本的一点是:办教育要“慢慢来”,浮躁、功利是做教育的头号敌人。作者进而指出,按教育规律办事,意味着教育工作者需要有专业知识与技能,并保持自己的信仰和坚守,不为社会上的功利和浮躁观念所动,研究规律,潜心育人,百年树人。同时,全社会更要树立“尊重教育,就要尊重教师、尊重教育规律”的思想,对教育工作者给予更多的理解、包容和耐心,从而携手去收获“人民满意的教育”。


读金老师的这些文章,常常会让人感受到一股逻辑的力量、思辨的力量,在理性平和的文字中展现出思维的穿透力。在举国弘扬“工匠精神”背景下,有教育专家发文为“教书匠”正名并提倡教师当 “教书匠”。对此,作者旗帜鲜明表示反对,先后发表《且慢为“教书匠”正名》《为师不为匠》两篇评论进行反驳。他认为老师不能安于做“教书匠”,要理直气壮地争当“教育家”。因为“工匠精神”不能诠释教师职业精神的核心内涵,“工匠精神”虽值得广大教师借鉴,但教师自古至今都不在“百工”之列。他认为教师都想当“教育家”不是坏事,是好事。“都当将军了谁当士兵?我们的将军指挥谁?”这种假设在教育领域没有现实可能性,即便都成了“将军(教育家)”也不存在“将军指挥谁”的困境。因为教育家的使命不是用来“指挥”其他老师的,多数是跟普通老师一样冲往一线,去引领学生健康成长的。文章立场鲜明又不感情用事,从概念的定义出发,结合自己的专业素养,有破有立,层层推进。这样短小精悍的文章不仅可以让教育部门的管理者、校长、学校老师、家长以及热爱关心支持基础教育事业的社会各界人士增进对教育的理解,敬畏教育规律,把教育事业发展得更好,似乎对于中学议论文教学与写作都很有借鉴参考之处。


金老师勤于学习、与时俱进,对教育法规、政策以及学界理论动态把握得很好。比如有名师名校长为了凸显人格平等、互相尊重的师生关系,声称自己是“不像老师的老师”“不像校长的校长”。对此,金老师撰写了《老师到底要不要像老师》一文,提出自己不同的理解,与教育界的专家学者商榷。他认为如此提法夺人眼球,但容易造成逻辑上的缺陷。如何定义新时期教师的“形象标准”?他认为不应该沿袭旧时代刻板的教师、校长的人设,应当以教育部出台的“教师专业标准”和“校长专业标准”为依据。这样一来,践行“人格平等、互相尊重的师生关系”就不是“不像老师”,而恰恰是“像老师”“像校长”了。


金老师与中国教育报刊社有着特殊的情缘。一直以来,金老师利用自己读报用报的成长体验,在各种场合不遗余力地推介《中国教育报》等报刊杂志。他说“推动《中国教育报》的征订和阅读是一件很积德的事情,多一个人阅读就多一份教育的情怀与力量”,很令人感动。金老师对于教育的理想情怀、对于教育的专研心得以及与中国教育报刊社的这份情缘,让我无法拒绝他的委托并很乐意为这本新著作一些推介。《寻找做教育的感觉》出版在即,谨写此文以为贺,权作为序。


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2021年5月10日


(张新洲,中国教育国际交流协会未来教育研究专业委员会理事长,曾任《人民教育》编辑部总编室主任,中国教育报刊社副社长、编审。主编《教育家成长》和《寻找中国好课堂》大型丛书。)

一、管理篇


教育的大敌


妨碍教育事业发展的最大敌人是什么?似乎很难回答,也可能不同的人、站在不同的角度都有不同的理解。


且看三个历史小故事,如果不能找到答案,至少能获得启迪。



清末在华英国传教士李提摩太(1845—1919),是个著名的“中国通”。他在《亲历晚清四十五年》一书中,记录了这样一个故事。


清光绪十四年(1888),为帮助清政府官员与有识之士了解不同民族的历史进程,李提摩太撰写了一本题为《现代教育》的小册子,介绍世界上七个最先进的国家在教育上的进展。在向北京的高级官员散发这本小册子的同时,李提摩太也把它作为礼物送给了住在天津的直隶总督李鸿章。


在小册子中,李提摩太建议中国政府进行教育改革,并为此每年投入100万两白银。


每年100万两!对这个建议,李鸿章的答复是:“中国政府承担不了这么大一笔开销。”


李提摩太说:“那是‘种子钱’,必将带来百倍的收益。”


李鸿章问:“什么时候能见成效?”


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李提摩太回答:“需要20年才能看到实施现代教育带来的好处。”


“噢!”李鸿章立刻回绝:“我们等不了那么长的时间。”



王照(1859—1933),字小航,近代汉语拼音改革的先驱,著名教育改革家,曾参与百日维新。据胡适(1891—1962)在王照遗著《小航文存》一书的序言中记载,王照曾告诉胡适,早年他与康有为(1858—1927)有过一次鲜为人知的论辩:


戊戌年,余与老康讲论,即言:“……我看止有尽力多立学堂,渐渐扩充,风气一天一天的改变,再行一切新政。”老康说:“列强瓜分就在眼前,你这条道如何来的及?”


时光匆匆。亲历了清政府的灭亡、北洋军阀统治的结束和国民党政府的粉墨登场,中华民族依旧在积贫积弱中动荡。32年后,王照在回忆当年与康有为的这番论辩时,感慨万千:“天下事哪有捷径!”



严复(1854—1921)是《天演论》的翻译者,维新变法、救亡图存时代思潮的领军人物,名扬海内外。光绪三十一年(1905)初,52岁的严复因开平煤矿矿务诉讼案赴英国交涉,39岁的孙中山(1866—1925)慕名前往伦敦拜访,向他请益。


严复说:“以中国民品之劣,民智之卑,即有改革,害之除于甲者将见之于乙,泯于丙者将发之于丁。为今之计,惟急从教育上着手,庶几逐渐更新乎。”


面对严复的建议,血气方刚的孙中山回答说:“俟河之清,人寿几何?君为思想家,鄙人乃实行家也。”


在严复看来,民族振兴、国家强盛,最终靠的是民族素质的整体提高,靠改革、革命是不能从根本上解决问题的。所以最要紧的是从教育着手,慢慢去改变和改造民族素质。这是严复的逻辑。但在孙中山看来,严复的“教育救国”“教育强国”之路固然也不错,却像等待黄河水慢慢澄清那样遥远。



三个故事、六位著名历史人物、两种截然不同的价值取向,留给我们太多的感慨与思考。


“一万年太久,只争朝夕。”李鸿章、康有为、孙中山都是叱咤风云的政治人物,为了自己的政治理想而矢志奋斗、不遗余力。他们饱含家国情怀,希望通过外交、办洋务、维新改良甚至暴力革命等手段,让中华民族尽快摆脱外忧内患、民不聊生的贫弱状态,走向强大。但他们却没有一个愿意接受对方恳切的建议,从教育入手,为中华民族的崛起固本夯基,倒是变得一个比一个焦躁。办教育见效慢、周期长,教育效果具有滞后性,人才的培养、教育质量的提高都不可能“短平快”地实现。在他们看来,兴办教育带来的实际效果在自己任上甚至寿限之内都可能看不见、等不到!


“等不起”的心态是教育最大的敌人,有这样焦躁心态的人也不可能把教育办好。


如果说在列强环列、民族危亡的年代,李、康、孙等历史巨擘的急躁、功利心态还可以理解的话,那么当今的地方党政领导干部如果仍以这种“等不起”的心态去看待教育事业的改革与发展,就十分有害和很值得商榷了。


办教育需要钱,办更多更好的教育需要更多的钱。有钱可以很快造出漂亮的新学校,但不一定就能办成一所好学校。关心支持教育的普罗大众,尤其是地方领导、教育投资人对教育的认知与心态,对教育能否健康、顺利发展至关重要。


改革开放以来,随着地方经济的发展,各级地方政府都把教育看成“重大民生事业”,“大手笔”投资教育事业,教育面貌发生了翻天覆地的变化。但我们也看到,很多执掌地方人、财、物以及土地等资源并决定资源流向的地方党政官员,都怀有立竿见影的期望与冲动,期待在自己的任上见到可以量化、能写入党委政府年度报告的教育产出与成效,让地方教育成为自己政绩考核中一道亮丽的风景。但结果呢,除了校舍不断更新、校园不断扩张、新校园不断建成、学校办公设施和教学环境改善以及由此带来的招生规模迅速扩大等方面的数字增长之外,在教育质量、办学水平的提高方面,总觉得投入与产出不成比例。


于是乎,地方党政领导与教育部门领导之间的关系经常很尴尬,弄得大家都很焦虑,都不淡定。有些地方教育部门和学校为了迎合地方官员,不得已做一些“面子工程”甚至弄虚作假的事情,隔三差五制造一些“泡沫式”的教育改革;有的政府官员甚至直接插手教育内部的具体事务,比如给教育部门下高考升学率、升入清华北大的人数、引进“名师”数量等指标,期待当地教育能“超常规发展”“跨越式提升”。诸如此类等等。


教育需要慢慢来,教育规律发生作用最明显的一个特征就是“慢”。立德树人不可能三年、五年就能见分晓,教育要静下心来慢慢做,久久为功。“慢”是一种定力、一种坚守、一种专注。办教育最忌“李书记来了种李子,陶书记来了种桃子”那样一波一波搞“运动式”发展,不能每天惦记着埋进土壤里的种子,三天两头去刨开来看看发芽了没有。


等不起的民族是赢不了的民族。今天,从学前教育到中小学教育到高等教育,整个中国都弥漫着功利、急躁的味道。对此,教育部门、广大教师固然要保持清醒,保持定力,遵循教育规律;但是,如何为教育部门和广大教师提供和维护潜心育人的社会环境,地方党政领导也是很值得反思的!


2021年4月11日


按教育规律办事才能收获人民满意


党的十八大、十九大先后作出了努力“办好人民满意的教育”的庄严承诺。这一承诺正成为各级领导干部的工作方向、坚定信念和决心。但值得注意的是,我们要防止简单化地理解人民满意,把它不分场合、不设条件地使用或作为衡量具体工作的标准,以至于把好好的“经”念歪。


比如,有的地方本着“办好人民满意的教育”的思想,把最好的中学迅速扩建成了近万人的“超级中学”,人为地造成“一头独大”;有的地方把升学率作为衡量“人民满意不满意”的唯一指标,高考升学率下降、上“清北”人数减少,地方“父母官”就心急如焚,又是约谈重点高中的校长,又是向全县人民公开道歉;有的地方一方面不断增加教育投入,新教学楼、新校园拔地而起,另一方面却在拖欠、克扣教师工资,视师资流失而不顾,等等。


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在笔者看来,“办好人民满意的教育”是我们发展教育事业的一个最终目标,是我们的“教育大同梦”。但如果把它当做具体工作的衡量标准,就很难把握。一方面,教育工作的系统性、复杂性、滞后性和专业性,使得涉及某个教育项目、某项教育政策,很难简单用“人民满意不满意”去衡量。另一方面,“人民”具有高度抽象性,是一个集合概念。具体某项教育工作以“人民满意不满意”为标准,操作上有很大难度。比如,人民今天满意,明天还会满意吗?人民今

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