书名：儿童文学阅读课程pdf/doc/txt格式电子书下载

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作者：吴书华著

出版社：海天出版社

出版时间：2018-03-01

书籍编号：30613750

ISBN：9787550723313

正文语种：中文

字数：123662

版次：1

所属分类：教材教辅-中小学

图书在版编目（CIP）数据

儿童文学阅读课程 / 吴书华主编. — 深圳：海天出版社，2018.3

ISBN 978-7-5507-2331-3

Ⅰ．①儿…　Ⅱ．①吴…　Ⅲ．①阅读课—教学研究—小学　Ⅳ．①G623.232

中国版本图书馆CIP数据核字（2018）第022386号

儿童文学阅读课程

ERTONG WENXUE YUEDU KECHENG

出 品 人　聂雄前

责任编辑　杨幸铭　蒋鸿雁

责任校对 李春

责任技编　梁立新

装帧设计　思成致远

出版发行　海天出版社

地　　址　深圳市彩田南路海天综合大厦（518033）

网　　址　www.htph.com.cn

订购电话　0755-83460239（批发）　83460397（邮购）

排版制作　深圳市思成致远创意文化有限公司 Tel：0755-82537697

印　　刷　深圳市希望印务有限公司

开　　本　787mm×1092mm　1/16

印　　张　37.5

字　　数　500千

版　　次　2018年3月第1版

印　　次　2018年3月第1次

定　　价　68.00元（全二册）

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《儿童文学阅读课程》编委会

主　编：吴书华

编　委：杨　静　张文霞　张　莹　刘灵丹

吴学俊　李　钫　刘　捷　李宛蓉

郭建霞　张静红　王　硕　黄淑贤

李艳俊

前言

法国思想家帕斯卡尔曾说：“在宇宙中，人不过是一根脆弱的芦苇，但他却因为思想而坚强。”人的全部尊严就在于思想。但是，思想这东西不会无缘无故地产生，也无法用金钱购买。它唯一的来源，就是长期的阅读与思考。

在这个信仰越来越淡化、乐观主义逐渐消失和学习越来越功利化的时代，我们需要借助阅读来重构我们的精神信仰和开启我们的探寻之旅。儿童文学阅读课程无疑就是我们通过文学阅读来寻找心灵慰藉、重建精神大厦的一种方式，当然，不止于此，即使在网络技术如此发达的今天，人们依然需要借助文学阅读来了解世界、观察他人和认识自我。儿童文学阅读课程以多样化的文学作品为学生提供了充分了解自己和他人的可能性，弥补了我们在真实世界里对自己及他人的匮乏认知。儿童文学课程丰富的、优质的文学作品对儿童伦理道德观念的形成、认知能力的发展、欣赏力与创造力的培养以及健康人格的塑造等发挥了巨大的作用，对促进儿童人际交往能力的发展及对多元文化的理解也有一定的帮助。

自儿童文学阅读进入语文课堂以来，国内涌现出一大批优秀的儿童文学读本，这些读本极大地促进了语文教学在课程层面的改革，也带动了一大批优秀教师进行课堂教学实践，其作用是不容忽视的。但是儿童文学阅读尤其是整本书的阅读在实践层面的问题也是显而易见的，大致说来，有以下几种情况：第一，整本书阅读在培养学生的专注力与阅读兴趣方面的作用是明显的，但在教学实践层面往往忽略了文本与文本之间的关联，在教学目标上也缺乏与现行教材之间的关联；第二，有的整本书阅读以游戏的方式进入课堂，教学方法灵活、多变，也颇受学生欢迎，但是对发展学生的分析、评价、推理及统整等方面能力的作用不大；第三，中、高年级之间只有书目的改变，但在能力培养上缺乏梯度的考量；第四，教学中阅读理解与写作训练之间呈分离的状态，从培养学生的创新性思维及综合性写作能力方面来看，还有待改善。其他还有一些问题，在此不再赘述。

笔者在长达十多年的教学实践与深入研究的基础上，与团队的老师们一起编写了《儿童文学阅读课程》的教材。儿童文学阅读课程精心选择经典的童话故事、儿童小说、寓言故事、圣经故事、科幻小说及中国古典小说（中国四大名著精选部分章节）等，以整本书为阅读对象，在编写体例上借鉴了当前多个版本的优点，又加入了我们自己的思考，呈现出全新的样貌，具有很强的实操性与借鉴意义。

《儿童文学阅读课程》的教材从纵向来看，它分为三—六年级四个年级，每个年级按上、下两个学期划分，每个学期重点研读四本书。三年级侧重最基础的阅读方法及策略的学习，主要以童话故事为主，四—六年级学生的阅读书目跟三年级学生有很大不同，四年级兼顾童话、寓言、诗歌、儿童小说、古典章回小说等不同文体的阅读，五年级的阅读书目包含诗歌、儿童小说、科幻小说、人物传记及圣经故事等，阅读面逐渐扩大，六年级继续阅读科幻小说、寓言体小说、推理小说、古典章回小说等，四—六年级在阅读策略学习及创意写作方面的要求呈螺旋上升趋势，有很明显的梯度的考量。之所以这样安排，一方面考虑的是与现行教材的衔接问题，希望与课程标准所要求达到的目标之间有直接或间接的关联；另一方面是从发展儿童阅读能力的角度出发，选择更容易与儿童产生情感共鸣、更易为儿童所接受的文本，选择了一些儿童在此阶段必须阅读的书籍，如童话故事、儿童小说等。另外选了人物传记、科幻小说、中国古典章回小说、古希腊神话故事及圣经故事等，凸显出教师在发展儿童读写能力方面不可忽视的引领作用。总之，《儿童文学阅读课程》借助整本书的研读，在建构阅读方法、培养阅读习惯及提升阅读能力方面具有独特的优势，在发展学生的思维能力、鉴赏力及提升写作能力方面亦有重要意义。

《儿童文学阅读课程》的教材从结构上看，每本书在教学设计上分为八个板块，分别是“版本”“内容简介”“阅读重点”“阅读提示”“活动设计”“创意写作”“阅读链接”和“迷你小课程”。这八个板块的内容丰富、实用，可操作性强。具体说明如下：

1. 首先是版本问题。我们推荐的是目前市面上最优质的版本，每一本书的课程开头都展示了版本封面的图片。版本的选择是门学问，优质的版本可以极大地调动学生阅读的积极性，从而有效提高教学质量。

2. 每一本书都有“内容简介”，可以快速帮助教师了解整本书的内容，另一方面也希望给学生概括整本书的内容做好示范。

3. 每一本书都有“阅读重点”。阅读重点从角色塑造、作品主旨、表现手法及语言风格等几个方面加以说明，也有部分书目介绍了作品的深远影响等，可以说是对文本的文学价值方面做了深入的探究，不一而足。这部分内容彰显了作品的文本价值及教学价值，这是教师开展教学活动的依据所在，有助于教师把握教材重点，并能在教学活动实践层面凸显重点。

4. 每一本书都有“阅读提示”。针对小学生视野不够开阔、不善发问、阅读缺乏与生活的关联等问题来设计“阅读提示”，目的是引导学生思考问题，并能将阅读与生活关联起来。“阅读提示”中的很多问题都无须学生回答，仅用作提示引导学生放眼世界、独立思考及提升审美品位。

5. “活动设计”这个环节是最重要的一个教学环节，它完全摒弃了教师讲、学生听的传统教学模式，代之以学生的阅读、思考、批注、填写表格、交流、讨论乃至表演、辩论等多种学习方式。教师可以根据学生的实际情况利用“活动设计”灵活开展教学活动，但无须原样照搬，个个活动都实施。

6. “创意写作”板块展示了整本书阅读与创意写作之间内在的联系，涵盖了仿写、续写、改写、书信、采访稿、角色日记、独立创作、实用文体等多种形式的写作训练，让阅读与写作更加紧密结合，以期更有力地促进学生提高写作水平。

7. “阅读链接”板块介绍了与文本相关的书籍或电影等，以方便教师开展主题性阅读活动，同时也给予学生更多选择的可能。例如，人物传记《孔子的故事》就介绍了鲍鹏山所著《孔子传》、南怀瑾所著《孔子和他的弟子们》和蔡志忠的漫画版《孔子说》。多个相关文本的阅读，可以让学生多角度认识与理解孔子，感受到孔子的伟大。电影大多依据文本拍摄，可观赏性强。文本阅读与电影对接，可以提升阅读兴趣，提升学生的鉴赏力。观看电影是利用网络进行拓展学习的一种方式。

8. 最后一个板块是“迷你小课程”，一般根据文本设置小课程的内容，或补充与作品相关的文体知识，或介绍相关写作知识，或拓展与文本相关的背景知识等，有的适合教师参考，有的适合学生使用。以“迷你小课程”的方式补充、拓展相关知识，帮助师生建构文学阅读相关知识体系。

另外，从与人教社教材衔接的角度出发，《儿童文学阅读课程》选入了中国四大古典文学名著，四部古典名著提供四种阅读方法、四种切入文本的方式。传统的读书法——金圣叹式评点读书法自有它的精妙之处，也值得细细品味与借鉴模仿。在这里，我们看到传统读书法亦可与现今的阅读策略自然交融并发挥重要作用。同时，我们也适时加入读书笔记、读书报告写作，这是五、六年级学生深入探究文本的方式之一。

关于“教学价值”的问题，也是我们一直深入思考的问题。我们试图结合文本特点，从学理上界定其适合进行的知识积累，能够承载的能力提升点，以及阅读过程中需要建构的相关策略等。同时，我们也希望能解决前言开始部分所说的问题，但可能也还有些问题没有完全解决好。

比较而言，知识点的积累、能力的提升与相关策略的建构是显性的，可以通过具体的教学活动来逐步达成；而学生的精神成长、思想发育是隐性的，需要坚持不懈地引领学生进行高品质的阅读，一以贯之，浸染，熏陶，终有所获。

为了方便一线教师的教学实践，我们还编写了与之相配套的教师用书，它不仅可以帮助教师厘清整本书阅读的教学价值，探索出整本书阅读需要的方法策略，而且针对活动设计给出了教学参考意见，回答了在教学中可能遇到的种种疑难问题，对有些问题还给出了参考答案。书后还提供了三—六年级四种不同课型的教学实录，或选择一个角度深入探究，或从某一点出发逐渐深入，或是研读成果的精彩展示，真实再现了教学实践中认知冲突产生和化解的过程，再现了教师解决问题的具体做法和学生深度研读所能达到的高度，实录再现了教师的教学智慧。目前，整本书阅读的基本课型有三种：推荐导读课、过程指导课和成果展示课。推荐导读课可以借鉴的案例比较多，我们主要分享的是后两种课型。

编写这套教材，我们有着美好的愿景：通过四年的儿童文学阅读教学逐步提升学生自主阅读的能力，实现学生自主选择、自主阅读、自我发展的目标。这就要求我们通过教学使我们的学生具备这样的一些特点：能够养成选择适合的书籍阅读的习惯；能够利用相关的阅读策略完成有质量的阅读；在阅读中建立丰富的言语实践经验；拥有相对较高的审美品位与一定的鉴赏力；尊重与理解他人及他国文化；能够自主发展意志力与精神品质；养成阅读与生活建立联系的良好习惯；通过阅读来学习其他学科知识；培养主动传承本国文化的意识；养成主动与他人交流思想，以及用文字记录思想与成长感悟的习惯等。

正如英国哲学家、教育家怀特海在《教育的目的》一书中所说：“我们的目标是，要塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的基础，而他们所具有的广泛的文化，使他们有哲学般深邃，又如艺术般高雅。”单纯的儿童文学阅读课程达不到这么高的教育目标，但通过教师不懈的努力培养起来的阅读习惯及学生个人长期的坚持是可以帮助他们走得更远的。

最后，我们还要感谢为了此书的编写给予我们帮助的深圳市教育科学研究院，是市教科院提供的“好课程”开发经费让我们开启了编写整本书阅读的探寻之旅。在本书的编写中，我们得到了深圳市教育科学院教育研究中心贾建国博士的编写指导，他提供的编写案例给了我们很多启发；深圳市教育科学研究院教研中心副主任、小学语文教研员赵志祥老师亲临教学一线予以指导，他对整本书阅读教学的真知灼见给了我们深度探究的力量与勇气；我们还邀请到了深圳市实验小学小学部的周其星老师，他亲临课堂为我们的整本书教学把脉、抓药，他个人不断探究的精神永远值得我们学习；另外，深圳市福田区教育科学研究院的余云德老师总是从正面鼓励我们，并给出合理化建议，帮助我们完善教学设计。

我们还要感谢我们的学校——深圳市福田区侨香外国语学校，这是一所既具有现代教育理念又坚守传统文化的学校，聂俊青校长对我们的儿童文学阅读研究总是默默关注并予以大力支持，王君健校长对书籍的出版给予了我们强有力的支持，柏汉玲副校长多次参与我们的教研活动并予以鼓励，黄丽文主任、李忠彬主任、黄瀚主任和刘德金老师在教学实践层面给予了我们最切实的帮助与支持，他们是我们的支持者与同道中人。我还要感谢我们教材编写组的伙伴们，我们一路走来，经过多轮讨论定下编写体例及研究重点，并利用业余时间一点一点做出来，这里面有太多感人的故事。我们期待通过共同努力推动整本书阅读以课程化的形态出现在学校教育中，以更合理的结构和更切合学生实际的方式进入语文课程体系，引领学生以成熟阅读者姿态

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