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2012中国外语教育年度报告pdf/doc/txt格式电子书下载

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书名:2012中国外语教育年度报告pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:文秋芳,徐浩等编

出版社:外语教学与研究出版社

出版时间:2013-12-25

书籍编号:30204989

ISBN:9787513538688

正文语种:中文

字数:207469

版次:

所属分类:外语学习-英语读物

全书内容:

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编委会


主任:吴一安 教授(北京外国语大学英语学院)


顾问:刘润清 教授(北京外国语大学中国外语教育研究中心)


委员(按姓氏音序):


傅 荣 教授(北京外国语大学法语系)


龚亚夫 研究员(中国教育科学研究院)


梁茂成 教授(北京外国语大学中国外语教育研究中心)


陆经生 教授(上海外国语大学西方语系)


隋 然 教授(首都师范大学外国语学院)


王 蔷 教授(北京师范大学外国语语言文学学院)


徐一平 教授(北京外国语大学日本学研究中心)


殷桐生 教授(北京外国语大学德语系)

前言


《2012中国外语教育年度报告》(以下简称2012报告)是继《2011中国外语教育年度报告》(以下简称2011报告)后,教育部人文社会科学重点研究基地北京外国语大学中国外语教育研究中心组织编写的又一份记录我国外语教育全年发展状况的报告。


和2011报告相比,2012报告拓展了综述领域,充实了数据信息,增加了文字篇幅。首先,2012报告仍涵盖高等外语教育、基础外语教育、社会外语教育、外语教师教育与发展、信息技术与外语教育等五大领域,但由2011报告的六章共14篇综述调整、扩充为六章共23篇综述,增加了中小学俄语、中小学日语、外语自学考试、网络外语学历教育、信息技术与外语教育等方面的内容。报告最后附有中国外语教育大事记(2012年);分章综述之前还增加了总报告,力求对2012年我国外语教育的现状和发展作出既客观又具有概括性的总结和评述。


具体来说,本书共包括六章。第一章为总报告。第二章为高等外语教育,包括英语(分两小节对大学英语和英语专业分别作了综述)、俄语、德语、法语、西班牙语、日语、欧洲非通用语共七节。第三章为基础外语教育,包括高中英语、初中英语、小学英语、中小学俄语、中小学日语和学前外语教育共六节。第四章为社会外语教育,分为培训机构和自学考试两节。第五章聚焦外语教师教育与发展,分为高等外语教师教育与发展和基础外语教师教育与发展两节。第六章信息技术与外语教育包括三节,分别综述外语教育技术、网络外语学历教育和信息技术应用(分中小学和大学两个小节)。全书有重点地对我国外语教育各个领域的事件、活动和发展进行描述、梳理和总结,尤其注重对教育教学改革的情况进行记载和讨论。书后附有2012年全国性外语教育大事记。本书的编写是集体智慧的结晶和团队集体努力的结果,参与本书编写的人员有(根据执笔人撰文在书中出现的次序排列):文秋芳、徐浩、徐立新、李瑞萍、徐先玉、缪雨露、余春红、田园、常福良、朱桂荣、赵刚、康艳、刘宏刚、郑丽萍、林洪、杜翠娟、张淑贞、张峥、耿印芳、付蓓、崔琳琳、陈功、陈丽萍、唐锦兰、何健、曹文、宋杰青、石丽敏。


尽管有2011报告的编写经验,但2012报告的撰写仍是一项非常艰巨的任务。编写团队在工作中不断发现问题、解决问题,并相互沟通、共享信息、交流经验,在一定程度上克服了数据获取困难、研究资料有限等诸多困难。但上述困难终究还是使本书留下了一些遗憾。因此,我们恳请广大读者批评指正,建言献策,帮助我们进一步改进,和我们一起关注中国外语教育的现状,一道为中国外语教育的发展做出更多贡献。


在编写过程中,我们得到了众多专家学者的大力支持和帮助。在全面组织编写工作前,我们召开了专家咨询会,吴一安教授、殷桐生教授、徐一平教授等部分编委会成员和主编以及责任编辑等深入讨论了全书的构架和编写的原则,并提出了很多非常有帮助的具体建议。编委会成员傅荣教授、梁茂成教授、陆经生教授、隋然教授、王蔷教授、徐一平教授还帮助推荐撰写人选。顾问刘润清教授认真审校了全部书稿,并坦诚地提出了很多建议,帮助我们改进和提高。张天伟博士对总报告的语言做了润色。在编写的过程中,还有很多同事、老师、朋友和同学对我们提供过各种形式的帮助、鼓励和支持,在此我们一并表示衷心的感谢!最后要感谢本书的责任编辑郑丹妮和解碧琰,她们在时间非常紧张的情况下,高强度、高质量地完成了审校工作,进一步保证了本书的质量。


文秋芳、徐浩


北京外国语大学中国外语教育研究中心


2013年10月

  • 本章作者:文秋芳、徐浩,北京外国语大学中国外语教育研究中心。
  • 数据来源:2013年7月13日,教育部高等教育司副司长刘贵芹在“2013—2017年教育部外国语言文学类专业教学指导委员会成立大会”上的讲话。
  • 数据来源:教育部网站统计数据栏目(http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/list.html)(2013年11月10日读取)。
  • 中华人民共和国,2010,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》[M]。北京:中国法制出版社。
  • 戴炜栋、胡文仲,2009,《中国外语教育发展研究(1949—2009)》[M]。上海:上海外语教育出版社。
  • 周庆元,2011,《反思与追问:宏观视野下的语文教改价值取向》[M]。济南:山东教育出版社。
  • 金利民,2010,注重人文内涵的英语专业课程体系改革[J],《外语教学与研究》(3):176-183。
  • 中华人民共和国教育部,2012,《义务教育英语课程标准(2011年版)》[M]。北京:北京师范大学出版社。
  • 王蔷,2013,深化改革理念,提升课程质量——解读《义务教育英语课程标准(2011年版)》的主要变化[J],《课程·教材·教法》(1):34-40。
  • 信息来源:2012年11月24日,在武汉召开的中国教育学会外语教学专业委员会常务理事会。
  • 信息来源:http://www.iresearch.ac.cn/hottopic/detail.php?PostID=309(2013年11月10日读取)。
  • 信息来源:《高等学校本科英语专业规范(讨论稿)》(http://wenku.baidu.com/view/6eff81d13186bceb19e8bb44.html)(2013年11月10日读取)。
  • 黄源深,2010,英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J],《外语界》(1):11-16。
  • 信息来源:http://www.shedunews.com/web/Disp_44815.html(2013年11月10日读取)。
  • 赖晶玲,2012,复合型日语人才培养模式探究[J],《湖北函授大学学报》(4):114-115。
  • 李德俊、周莉,2012,湖北中医药大学英语专业建设与发展初探[J],《山西广播电视大学学报》(2):67-68。
  • 中华人民共和国教育部,2012,《义务教育俄语课程标准(2011年版)》[M]。北京:北京师范大学出版社。
  • 中华人民共和国教育部,2012,《义务教育日语课程标准(2011年版)》[M]。北京:北京师范大学出版社。
  • 任柯,2012,基于云计算应用的现代教育技术体系研究[J],《西南民族大学学报·自然科学版》(2):332-335。
  • 文秋芳、任庆梅,2011,探究我国高校外语教师互动发展的新模式[J],《现代外语》(1):83-90。
  • 信息来源:http://www.fltrp.com/academicnews/13533(2013年11月10日读取)。
  • 徐浩,2009,外语课堂研究的定位与视域——一个教学实践视角[J],《英语教师》(11):9-12。

    一、引言
    2012年,我国外语教育事业在规模和质量上都有进一步的发展和提升。截至2012年,全国高等院校共开设有两千余个外语专业点,其中英语类专业点1,246个(包括英语语言文学专业点994个、商务英语专业点146个和翻译专业点106个)、俄语专业点137个、德语专业点102个、法语专业点126个、西班牙语专业点58个、阿拉伯语专业点32个、日语专业点506个,还有相当院校开设非通用语专业点,涉及的语种有60余个。在基础教育阶段,从小学三年级到高中三年级,共有1亿5,714万名学生在学习外语课程(以英语为主,部分地区教授俄语、日语和少量其他语种)。外语教育已成为我国教育体系中不可或缺的重要组成部分,为培养具有能服务国家、服务人民、参与国际竞争能力的高素质公民贡献力量。
    2012年,对外语教育价值和意义的讨论在我国外语教育领域备受关注。相关讨论主要围绕两个主题展开:一是外语教育的人文性与工具性问题,二是外语教育与国家需求的关系问题。同时,外语人才培养模式的创新不断推进,外语课程改革进一步深化,教学资源建设取得一定进展,高中阶段学校招生考试(即“中考”)和普通高校招生考试(即“高考”)改革工作也在进行之中。各级教育主管部门、学校管理者和一线外语教师对外语师资队伍的建设和外语教师能力素质的可持续发展也给予了更多的重视。
    本章拟从一个全局的角度,对2012年中国外语教育领域的热点问题展开剖析,对外语人才培养、课程与教学改革、外语教学资源建设、外语教师教育与发展等方面的发展概况作出尽可能客观的评述。笔者还将在结束语中对在编写《2012中国外语教育年度报告》过程中发现、感受到的我国外语教育中存在的问题展开分析和讨论,并提出相应的建议。
    二、外语教育的价值与意义
    随着国际形势和我国社会经济的不断发展,我国现阶段开展外语教育的价值和意义也发生着深刻的变化。2012年,涉及外语教育价值和意义的讨论主要围绕两个主题展开:一个是外语教育的人文性与工具性问题,一个是外语教育与国家需求的关系问题。
    对语言教育人文性和工具性的探讨,最早开始于语文(汉语)教育界。其主要议题在于语言教育的价值取向,即语言教育到底是帮助人掌握语言这一社会交往、个人发展的实用工具,还是更加单纯地作为获取人文素养和精神提升的一种高层次人类活动。语言是交流的工具,语言具有工具性毋庸置疑。但语言教育是否只应单纯强调语言本身的工具性,还是应同时兼顾教育的人文性,是一个关于语言教育价值取向的热点问题。外语同样是语言,因此外语教育同样面临人文性与工具性的价值取向问题。2012年1月,《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称2011版《新课标》)颁布,明确提出基础英语教育要注重工具性与人文性的平衡,既要帮助学生掌握作为国际交往工具的英语,又要在英语教学的过程中注重学生人文素质的培养和自身的长远发展。具体来说,就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写等技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础;就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野、丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观。修订后的课程标准强调英语教育中人文性和工具性的统一问题,引发了外语教育界(尤其是基础外语教育领域)的热烈讨论,同时也带来了一些一线英语教育改革的实际行动。除了在学术和专业刊物上展开的讨论外,已有一些学校通过改革、改进英语课程的实施(如改善原先只注重字、词、句的阅读教学,增加对阅读文本社会主题和意义的挖掘),开设校本英语选修课程(如英语青少年文学赏析、英语诗歌等),或组织开展丰富多彩的课外英语学习活动,在帮助学生获取语言知识和技能的同时,更加注重陶冶情操,更加关注学生人文精神的培养。
    外语教育与国家需求的关系问题也是2012年我国外语教育领域的一个热点。关于这一问题的集中讨论见于2012年11月9日由北京外国语大学中国外语教育研究中心、北京外国语大学英语学院、《外语教学与研究》编辑部、外语教学与研究出版社共同主办的“2012年中国外语教育高层论坛”。论坛的主题是“外语学科发展与国家战略需要”。数十位与会代表多为我国知名高校外语院系的领导。论坛共有四个主旨发言:当前国家形势与我国外交战略(外交部政策司副司长吕录华);质量、能量与竞争力——外语教育教学与创新能力培养(四川大学石坚教授);加强区域和国别研究,拓展外语学科内涵(北京外国语大学孙有中教授);见风使舵,借船出海——中国石油大学外国语学院的能源舆情和产油国国别研究(中国石油大学赵秀凤教授)。教育部高教司文科处处长刘向虹也做了重要讲话。这些主旨发
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