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书名:专门用途英语教学研究:理论与实践pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:单胜江著

出版社:浙江大学出版社

出版时间:2012-05-01

书籍编号:30114632

ISBN:9787308099929

正文语种:英文

字数:157589

版次:1

所属分类:外语学习-英语读物

全书内容:

专门用途英语教学研究:理论与实践

单胜江 著

浙江大学出版社


前言

随着经济全球化脚步的不断加快,世界各国在商贸经济和科学技术等各个领域进行着广泛的交流与合作日益增加。这其中,英语作为一种国际通用型国际通用的语言,也得到了越来越多的重视。与此同时,随着我国加入WTO与对外交流的日益频繁,社会对于既有扎实的英语语言基础,又具备相关学科专业知识的复合型人才的需求也越来越迫切。在这种背景下,英语教学开始与学科或和专业相结合,。专门用途英语教学与研究应运而生并就是在这种背景下逐步发展起来的。


虽然我国关于专门用途英语的研究起步较晚,但受到了许多语言学家的重视,因此发展迅速,并且取得了一些令人欣喜的成果。例如,目前我国许多大学都开设了专门用途英语课程,应用语言学领域也有了专门用途英语的研究方向。当然,专门用途英语的教学与研究也存在着诸多的问题,这是不可避免的有待解决。


鉴于此,笔者根据多年研究和实践经验,精心撰写了《专门用途英语教学研究》一书,是本人根据多年的研究和教学实践,力图对专门用途英语教学作的一个全面而比较深入的梳理与探讨,权作以期抛砖引玉,之举引起广大同仁的重视和共同参与。


本书共分为六章。第一章、第二章对专门用途英语及专门用途英语中的学术用途英语进行了详尽探讨,为以下后续各章节的展开提供了扎实的理论知识依据。第三章主要从语域理论与专门用途英语、体裁理论与专门用途英语两个方面详细探讨了专门用途英语教学的理论基础。第四章是对专门用途英语课程设计的研究,本章不仅讨论了课程设计的理论基础,还详细介绍了国内外的课程研究及其设计现状等,并辅以案例分析,故颇具实用价值。第五章对专门用途英语教材进行了研究。教材是专门用途英语教学中面临的一个很重要的问题,因此我们除了介绍有关专门用途英语教材的一般理论知识,还重点探讨了目前国内专门用途英语教材的现状,并提出了解决方案。第六章则是专门用途英语课堂教学实践,主要对教学现状、教学测试、教学改革等内容进行了分析。


本书力求具体、详翔实地阐述有关专门用途英语课堂教学的研究与实的理论与实践知识践,在成书过程中参阅了大量相关文献资料,同时借鉴了许多专家与学者的研究成果,在此对他们表示衷心的感谢。


鉴于作者水平有限,本书不妥之处在所难免,恳请专家、同行与广大读者批评指正。

作者


2011年11月


第一章 专门用途英语概述

专门用途英语(English forSpecial/Specific Purposes,简称ESP)不仅是英语语言教学(English Language Training,简称ELT)的一个新兴的分支学科,还是最近几年来应用语言学研究领域的一个热门学科。专门用途英语教学旨在提高学生综合竞争力,满足国内外各项领域对英语人才的需求,是当代英语教学中不可忽略的一个重要组成部分。


第一节 专门用途英语的定义与分类


一、专门用途英语的定义


关于专门用途英语,不同学者专家都给出了不同的定义,其中以罗宾逊(Robinson),韩礼德(Halliday)、麦金托什和斯特雷文斯(McIntosh & Strevens),达德利·埃文斯和圣约翰(Dudley-Evans & St.John)以及哈钦生和沃特斯(Hutchinson & Waters)几位专家的定义最具代表性。


(一)Halliday,McIntosh & Strevens的定义


20世纪60年代,著名的语言学家韩礼德、麦金托什和斯特雷文斯在他们合著出版的《语言科学与语言教学》(The LinguisticSciences and Language Teaching)一书中就专门用途英语这一当时新兴的概念做了如下的阐述说明:“English for civil servants; for policemen; forofficials of the law: fordispensers and nurses; forspecialists in agriculture; forengineers and fitters” (公务员英语、警察英语、法官英语、护士英语、药剂师和护士英语、农业专家英语、工程师和技术人员英语)。


由此我们不难看出,上述三位专家均认为专门用途英语教授的是英语在各个职业领域中的专业表达。尽管这三位语言学家列举出了专门用途英语使用的领域,但却不足以准确说明专门用途英语究竟是什么。


1977年,斯特雷文斯明确地给专门用途英语下了一个定义,“Broadlydefined, ESP courses are thosein which the aims and the content are determined, principally or wholly not by criteria of general education (as when English isa school subject in school)but for functional and practical Englishrequirements of the learner.”(广义上来说,专门用途英语课程的目标和内容,不完全或者完全不取决于普通教育的标准(如英语被当成学校里的一门科目),而取决于学习者对英语在功能和实际应用上的需求。)


斯特雷文斯的定义是普遍被人们接受的一个专门用途英语定义版本。他认为,专门用途英语和一般用途英语(General English,简称EG)是截然不同的,甚至是对立的两个概念。专门用途英语教学的目标非常明确、内容十分确定,交际需要占据着主导地位;而一般用途英语教学则把英语当做一门普通课程,教授一些通用的语言知识,而不强调任何的特殊要求。


1988年,斯特雷文斯就专门用途英语提出了更加详细的定义,其中包含四个绝对特征和两个相对特征。


1.绝对特征


绝对特征包含以下四个方面:


(1)满足学习者需求。


(2)教学内容和特定学科、职业、实践活动有关。


(3)实用语言中的语法(grammar)、词汇(lexis)、语篇(discourse)、语义(semantics)和语篇分析(analysis of thediscourse)等方面是专门用途英语研究的重点。


(4)与一般用途英语区分。


2.相对特征


相对特征包含以下两个方面:


(1)可以只培养一种语言技能,例如只提高口语技能。


(2)教学方法不受主流教学方法的限制,可以选取任何适合的教学方法。


从斯特雷文斯的定义中我们可以看到两个明显的问题。第一,绝对特征的第二条指出,专门用途英语与特定学科、职业、实践活动相关。这一点容易让专门用途英语教师产生一种错误的认识,即专门用途英语授课内容必须和学科内容有密切关联。然而,专门用途英语教学通常反映某项特定学科的基本概念和实践活动,即在整体上围绕某项学科开展,但非指专门用途英语教学的具体内容都必须和该学科有关。例如,在学术用途英语(English for Academic Purposes,简称EAP)阶段,学生常常需要学习文献阅读的技巧。即使学生的阅读材料不与本专业相关,学生同样可以通过这一课程掌握文献阅读的技巧。第二,绝对特征中的最后一条指出专门用途英语是与一般用途英语对立的两种教学概念。事实上,作为英语语言教学的分支,专门用途英语无论是在教学方法上还是在课程设计上都与一般用途英语有着紧密的联系,两者之间共同性大于差异性。尽管与一般用途英语相比,专门用途英语在教学内容上有些特殊,但是“教”与“学”的过程是相同的,教学理论和方法也都相差不多。例如在专门用途英语教学前期,提高学习者听、说、读、写能力的教学目的和一般用途英语教学阶段是相同的。两者都旨在提高学习者的英语水平,满足学习需求。


(二)Dudley-Evans & St.John的定义


达德利·埃文斯和圣约翰(1998)在专门用途英语这一概念上指出,其定义应该符合最基本的一点,即专门用途英语教学所使用的教学方法应该与一般用途英语教学区别开来。尤其是在某一特定学科领域的教学中,专门用途英语教学方法应该显示出自己的独特之处。这一定义重点强调了专门用途英语教学的两个方面:第一个方面体现在专门用途英语教师在与学生交流互动过程中所扮演的角色问题上。在专门用途英语教学的普通阶段,专门用途英语教师的角色和一般用途英语教学阶段时相似;但是在专门用途英语教学的高级阶段,教师充当的角色像是一个语言顾问,为具有专业知识的学习者提供语言上的帮助。第二个方面体现在专门用途英语教学上的指向性。它应该反映出其服务专业教学的相关特点,如教学方法、教学内容等。


上述观点集中体现在达德利·埃文斯和圣约翰在专门用途英语定义上的界定。他们同样通过绝对特征和相对特征两个方面进行限定说明。


1.绝对特征


绝对特征包含以下三个方面:


(1)满足学习者需求。


(2)反映所服务的某一特定学科的教学方法和实践活动。


(3)重点研究实践活动语言中的语法(grammar)、词汇(lexis)、语域(register)、技能(skills)、语篇(discourse)和体裁(genre)。


2.相对特征


相对特征包含以下四个方面:


(1)与某一特定的专业学科有关。


(2)具体教学过程中可能和一般用途英语教学方法有所区别。


(3)课程开设对象没有严格限制。高等教育机构、在职人员甚至是中学生都可能成为专门用途英语的教课对象。


(4)教课对象基本上是业已掌握语言基础知识的学习者,他们大多至少已经达到中级水平。但初学者也可以参与到专门用途英语课程中来。


由此可见,达德利·埃文斯和圣约翰对专门用途英语的定义与斯特雷文斯(1988)的定义有着很多的相似之处。不同点在于他们去除了“与一般用途英语形成对比”这一观念,同时增加了专门用途英语的相对特征,弥补了斯特雷文斯定义中的一些不足并且弥补其缺陷。另外,从达德利·埃文斯和圣约翰对专门用途英语的定义中我们可以看出,专门用途英语在本质上是一种教学方式,并不绝对地区别教授对象、限制授课内容。其教学目的在于满足学习者的特殊需求,教学内容通常是和某一特定学科相关的英语语言技能。正如达德利·埃文斯和圣约翰说的那样,专门用途英语是一种“思维态度”,这与哈钦生和沃特斯对专门用途英语定义的看法在本质上是一致的。


(三)Hutchinson & Waters的定义


关于专门用途英语这一概念的定义,哈钦生和沃特斯(1987)的观点如下:


“ESP must be seen as an approach not as a product.ESP is not aparticular kind of language or methodology, nor does it consist of a particulartype of teaching material … ESP, then, is an approach to language teaching inwhich all decisions as to content and method are based on the learner’s reasonfor learning.”(专门用途英语应该被看做是一种途径,而不是一种产品。它不是一种特殊的语言或特殊的教学方法,它也不包括特殊的教学材料……它只是一种语言教学方式,在这种教学方式下,所有教学内容及方法都是基于学习者的学习目的开展的。)


哈钦生和沃特斯认为,想要确切地知道专门用途英语究竟是什么就必须首先弄清楚学习者为什么学外语。学习者学习外语的需求和动机是决定专门用途英语界限的关键问题。比如有的学习者是为了解决工作上与外国客人沟通交流的问题,有的则是为了学习外国同行先进的专业知识……无论是何种目的,当我们仔细分析并系统研究了这些需求和动机之后,什么是专门用途英语,什么不是专门用途英语就会一目了然。


上述关于专门用途英语定义的观点都各有其合理的一面以及不足之处。在此,我们认为哈钦生和沃特斯有关专门用途英语的定义较之其他人的定义更为准确合理。


第一,专门用途英语并不是一种特殊的语言种类,它是一种教学途径而不是一种产品。专门用途英语领域中的语言无论是在形式上还是在种类上,教学方法并没有与其他形式截然不同

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