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现代外语教学与研究(2018)pdf/doc/txt格式电子书下载

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书名:现代外语教学与研究(2018)pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语:

作者:吴江梅,鞠方安,彭工等编

出版社:中国人民大学出版社

出版时间:2018-10-01

书籍编号:30454223

ISBN:9787300261201

正文语种:中文

字数:658775

版次:

所属分类:外语学习-英语读物

全书内容:

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《现代外语教学与研究(2018)》编委会


(以姓氏笔画为序)


王玉雯(北京理工大学)


王斌(北京邮电大学)


孙忠恕(空军指挥学院)


杨治中(南京大学)


李淑静(北京大学)


何福胜(清华大学)


郭乙瑶(北京师范大学)


彭工(中国科学院大学)


曾庆敏(中国农业大学)


鞠方安(中国人民大学出版社)


王迎晖(国防大学)


史宝辉(北京林业大学)


杨若东(北京交通大学)


李桂荣(中国人民大学)


吴江梅(北京林业大学)


徐新艳(中国政法大学)


曹红晖(北京科技大学)


鲁显生(军事医学科学院)


蔡昌卓(广西艺术学院)

前言


作为北京市高等教育学会研究生英语教学研究分会的学术会刊,一年一度的论文集《现代外语教学与研究(2018)》在会员单位各位老师的鼎力支持之下,在我们分会和中国人民大学出版社的不懈努力之下,终于再次出版了。


论文集收录了58篇论文,作品来自分会所属16所高校、3所科学院、2所军事院校及8所外地高校(由中国人民大学出版社推荐)从事研究生英语教学的第一线教师和中国人民大学出版社的一位外语编辑。论文集多年来一直是我们分会一年一度教师进行学术交流、推进研究生(包括博士生)英语教学的论坛,与分会的年会相辅相成,促进了北京市研究生英语教学的发展,增进了分会教师之间的了解;论文集也为分会成员单位的教师提供了展示科研和教学成果的平台,为教师的职业进步助力。每年都有一些资深教师提出真知灼见,也有一些教师通过自身努力,以规范的论文展示了教学理论研究和教学实践建树。今年的论文集包含17篇校级科研项目、2篇北京市级科研项目、3篇省部级科研项目的文章。


根据稿件内容,论文集分为七个板块:(1)教师职业发展。研究生英语教师不仅及锋而试,进一步探索新教学模式中的教师角色,还高屋建瓴地提出面临挑战将自我培养为复合型人才、成就职业价值最大化的理论。(2)教学新研究新模式。从教学各因素的相关性、学生心理、评价体系做出了切合实际的研究,对翻转课堂、慕课进行了脚踏实地的尝试,将学生综合能力的培养恰如其分地融合在教学中,提出了新的见解。(3)语言技能培训。老树开新花,虽然这是外语语言课的传统培训目标,但应用新的理论,从词汇和语篇层面,对阅读和口语技能,针对不同专业的学生进行创新性教学,显示了教学的活力。(4)学术英语研究与教学。今年比以往的论文数量增加,凸显研究生学术英语教学的方向与趋势。多方位的关注点反映了研究生论文的研究现状和普遍问题,启示了论文语言学理论研究的重点,提供了论文写作教学方式的经验。(5)文化研究与教学。这是研究生英语教学又一个新的发展趋势,不仅有传统的跨文化教学研究,还有持续数年逐步深入扩展的有关中国文化英语教学的各种因素的探究,更有系统成型的中西文化对比的课程教学。(6)笔译与口译研究。以不同的翻译理论对不同类型的文本进行不同形式的翻译。(7)书评与语言研究。对各种作品或语言现象做研究。这是我们论文集的传统模块,今年更集中反映了研究生英语教师的个人兴趣。


多年的论文集编辑显示我们分会教师对研究生英语教学的研究课题一直遵循新形势下的教学需求和规律,在研究方法上注重科学性和理论高度,论文的撰写符合国家规定的范式,体现了作者应有的学术和道德水准。对于极少数论文的缺陷,今后投稿应注意,参考文献一定要在正文中有所引用,否则不可列入参考文献;摘要一定是全文各部分主要观点的高度概括总结,不能抄写部分背景介绍,也不能是没有具体内容的空话;语言要避免口语化。


论文集倾注了分会教师对研究生英语教学的心血、对高等教育事业的热血,也体现了我们分会和中国人民大学出版社办好论文集的拳拳之心。感谢默默奉献的老师们!也感谢北京林业大学外语学院的支持!愿《现代外语教学与研究(2018)》能为研究生英语教学发挥一些作用。


北京市高等教育学会研究生英语教学研究分会彭工2018年6月16日

第一部分 教师职业发展

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中国大学非英语专业学生英语教师的职业发展 [1]
Career Development of Non-English-Major University Students’ English Teachers


中国人民大学外国语学院 李桂荣 中国人民大学商学院 刁惠悦


摘要:中国大学非英语专业学生英语教师的职业发展在新形势下面临来自多方面的挑战。要迎接挑战并管理好自己的职业发展需要教师认清新形势下自己工作的本质,科学制定发展规划,从合理的出发点、沿着正确的方向发展。在新形势下,要想职业发展顺畅,这些教师必然要成为复合型人才。教学是实践性很强的工作。学生的需要是教学型教师职业发展的催化剂。教学型英语教师在成就学生英语学习价值最大化的过程中成就自己职业价值的最大化。


关键词:非英语专业学生英语教师 职业能力 职业发展


Abstract:The career development of non-English major students’ English teachers are faced with multiple new challenges.For them to face the challenges and manage their career development well, it is necessary to identify their work nature and design their career development scientifi cally to meet the requirements of their work and benefi t their students greatly.Good career development requires proper starting up and good guideline.For these teachers to ensure good career development, they are required by the challenges to be“multi-competent”with their work.For teaching teachers,students’ needs are the catalysts for teachers’ career development—teaching English teachers’ work value is maximized with the maximizing of students’ English learning value.


中国各类公立大学非英语专业学生英语教师是一支相当庞大的队伍。进入21世纪以后,这些教师的职业发展在很大程度上一直是相关部门和很多教师自己很关注的事。时代发展了,学生的英语基础变化了,社会对学生英语水平的要求提高了,相关部门对这些教师业绩的评价标准也变化了,但是这个庞大的教师群体,除了个别大学中的教师以外,从总体上说没有发生实质性变化。其主流结果就是:社会上很多人批评,学校里领导施压,学生抱怨,教师忙碌、茫然;只有少数学校教师团队和一些学校的教师个体迎接挑战,发展自己,适应需求,将自己的发展与工作需要紧密结合起来,形成良性互动。


要改变这种状况,除了管理部门改变管理规章和管理方式外,最重要的是教师自己的变化和发展。要变化和发展,首要任务是制定符合教学实际需要,能够真正指导自己发展的职业发展规划;然后切实地把既定规划一步一步变成现实。


一、职业发展规划依据


大学非英语专业学生英语教师(本质上)不是英语专业学生的英语教师。尽管这些英语教师自己都是英语专业毕业,但作为非英语专业学生的英语教师,在做职业发展规划时不要以英语专业学生的需求为基本出发点,而要从非英语专业学生的需要出发(即使是语言文学类学生,也不是英语语言文学专业的学生,否则他们就不会以英语为其外语了)。出发点是发展道路的起点,决定发展的方向。出发点和方向正确,职业发展才会有更好的效率和效果。


制定职业发展规划要结合自己工作的岗位职责和考核办法。通常情况下,岗位职责是管理部门对自己工作性质和工作职责的具体描述,也是评价自己工作的主要依据。大学非英语专业学生英语教师大多数是以教学为主型的教师,其教学活动和科学研究活动的主要目的是提高教学质量和教学效果,而教学质量和教学效果是通过学生的学习质量和效果反映出来的。所以,对于非英语专业学生英语教师来说,教师教学和科研满足学生对于英语教学的需要和教师对自己岗位职责的履行之间非但不互相矛盾,反而极其统一。也就是说,教师在做职业发展规划以及实现自己的规划时,如果把两者割裂开,或使两者相互矛盾,显然是不科学的,必然会给自己的职业发展造成重大损失,至少是某一方面的重大损失。


在很大程度上,学校里的任何学科对学生教育的最终目的都是尽最大可能地提高学生的智慧、增多学生的视角。从这个角度来说,具体的知识和理论只是学生增强心力和脑力、增多视角的训练工具,学习知识和理论的过程是提高智慧、增多视角的过程。在这个意义上,对于非英语专业学生来说,英语是一门用来掌握的语言工具。非英语专业学生的英语教学如果不与学生的专业相结合,必然会脱离教育的最终目的。学生能够理解自己专业领域的知识和理论,但不容易理解不是自己专业领域的知识和理论——跨越专业领域很容易理解的东西,由于深度不够,对学生的心力和脑力训练难以起到较大作用。正因如此,大多数大学非英语专业学生的英语课始终是“公共英语(general English)”;也正因如此,无论“公共英语”教学怎样“改革”,始终难以把学生的英语语言能力提到较高水平。“公共英语”,即“常识性英语”,能够使学生用英语写出从智慧的角度看“孩子们”能够写出的文章,但很难使学生用英语写出从智慧角度看一个受过良好教育的正常的“大人”能够写出的文章。“公共英语”能够使学生用英语“漂亮地”展示自己缺乏深度、缺乏说服力、缺乏逻辑力的演说水平,能够使学生“非常流利地”用英语“侃侃而谈”“我们都知道(as we all know)”的东西,但很难使学生用英语顺畅地表达他们的专业思想和超群的智慧。没有用英语“见”过也没有用英语“想”过,更没有用英语艰难地“思索”和“推理”过,怎么可能会用英语(包括书面语和口语)表达一般人需要经过思索和推理才能表达出来的东西呢?


英语课虽然是外语课,但却是学生课程体系的一个重要部分,应该和课程体系中其他课程的水平保持一致,应该在课程体系统一作用中发挥正向作用,为最大可能地提高学生智慧、增多学生视角做出贡献。


具体来说,非英语专业学生学习英语的主要目的是通过获取和表达承载英语文字的思想来感知英语的本质,掌握英语的言语生成机制,使英语成为自己除汉语以外的另一种工作语言。对非英语专业学生来说,专业思想是载体,英语是附着在专业思想上的工具;没有用专业思想承载的英语,就没有英语这个语言工具;如果不在自己专业领域操练英语语言,就很难真正把握英语语言。隔行如隔山,如果无法在自己的专业领域使用英语,就很难在其他领域使用英语。所以,为了提高非英语专业学生英语学习的效率和效果,非英语专业学生英语教师在做自己的职业发展规划时应该把学生的需要放在第一位。从教师的工作机会的角度说,在当今社会,学生就是自己的饭碗,没有这些学生就没有教师岗位;不以学生的需要为前提的英语教学和职业发展最终会困难重重。


教师因其工作依岗位而存在,教师工作评价的主要依据是岗位职责。在做职业发展规划时,不仅要按照不同等级岗位的职责列出自己职业的起始点、至高点和两者之间的各个结点,还要进行任务分解,即把从起始点到至高点整个过程中各个阶段的岗位职责分解为自己为实现职责而做的具体任务,从而把比较笼统的岗位职责变成需要一个个去实行的具体目标,避免虽有“雄心壮志”,却日日“蹉跎岁月”,最后只能“望洋兴叹”。


学校文件中列出的岗位职责是“普适性”的。教师在做自己的规划时要根据教学对象的需求和职业发展各个阶段的具体目标,形成自己“独有”的路线图和路线图上一个个清晰的标志。非英语专业学生英语教师虽然传统上被称作“公共”英语教师,但是这是对群体的称谓,作为教师个体而言,最好不要把自己看成是“公共”英语教师——教师自己把自己当作“公共”英语教师的时代(除非有奇迹出现)应该永远一去不复返了。这些教师一入职,就要了解学校的整体状况,特别是学科状况和学生英语水平状况,从而经过认真研究和思考确定自己英语教学的学科领域和语言理论重点研究对象。这些研究对象包括典型语言现象,如语法学、词汇学、修辞学、文体学上一直研究的语言现象;典型语言现象密集出现的经典作品,如经济管理领域的An Inquiry into the Nature and Causes of the Wealth of Nations(Smith 1999), The Economic Consequences of the Peace(Keynes 1997), Innovation and Entrepreneurship:Practices and Principles(Drucker 1985), Economics:An Introductory Analysis(Samuelson 1964), Managing in the Next Society(Drucker, 2002)等;语言水平堪称经典水平的人物,如经济管理领域的亚当·斯密、彼得·F.德鲁克、约翰·M.凯恩斯、保罗·A.萨缪尔森等。不同学科领域,从语言角度看,经典作品不同,语言上经典的人物也不同。对中国大学来说,特别是对致力于建成世界一流大学的大学来说,对非英语专业学生的英语教师个人而言,比较理想的状态是:最好不存在“公共英语教师”,只存在具体的某个学科领域的英语教师;即使是目前,在分工还处在初级阶段的情况下,也最好只存在学科大类领域的英语教师,如“经济管理类学生的英语教师”“政治法学类学生的英语教师”、“理学类学生的英语教师”“人文类学生的英语教师”等。从这样的职业定位出发,非英语专业学生英语教师做出来的职业发展路线图不再是“原地转圈”的样子,而是一条有明确方向的清晰的、向前延伸的道路。这条道路上的不同标志既代表着教师职业能力的不断提高,也代表着教师个人职业成就的不断提升。


二、职业能力评价元素


作为以教学为主型的教师,非英语专业学生英语教师的主要工作职责是教学,其科学研究工作的现实需求主要来自教学工作,科学研究工作的成果主要用于提高教学质量、把握教学发展方向、推动教学水平提高。教师职业能力最直接地表现为教学能力和科研能力,其科研能力主要表现为能够直接转化为教学能力。文化能力和专业性社会服务能力也是其职业能力的重要组成部分。文化能力对教师教学能力和科研能力起着重要的启迪和支撑作用,专业性社会服务能力是教师职业能力在本职工作以外的重要体现,也是教师不断提高核心职业能力的重要推动力。如笔者下表所提,非英语专业学生英语教师职业能力评价元素主要由四部分构成:教学能力、科研能力、文化能力和专业性社会服务能力。

表1 非英语专业学生英语教师职业能力评价元素表

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续前表

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如上表所示,评价非英语专业学生英语教师职业能力的四大类元素中都有起点较高的能力,即起点是“好”或“一般”的能力;也有起点很低的能力,即起点是“非常弱”或“弱”的能力;还有在评价时被认为影响不特别直接的能力,即在“弱”或“一般”时对其他方面职业能力即教学能力、科研能力和专业性社会服务能力没有特别大的影响,只是在“好”或“非常好”时才被看作对其教学能力、科研能力和专业性社会服务能力产生比较大的影响——启迪灵感、提高悟性、产生激情、敏捷思维、拓宽视野,是教师情感能力和工作动力的重要源泉。


如上表所示,起点比较高的能力与这些英语教师作为学生时的专业训练有关,起点比较低的能力与目前这些英语教师在其学生专业领域的专业性训练有关。可以看出,导致非英语专业英语教师职业能力高低不同的关键元素是与这些教师在其学生专业领域用英语表现的知识能力和沟通能力有关的元素。如果以权重的方式给各项职业能力元素打分并算出总得分,更容易看出这些元素中哪些元素是基础性的,是初级的、原始的,哪些元素是高级的、亟待加强的。


三、职业发展规划样例


如果与其他类别的大学教师一样,把非英语专业学生英语教师的职业生涯看成是30年或40年,以其变化的显性标志即职称变化看,这些教师职业发展的轨迹是助教、讲师、副教授、教授。如果教师职业发展比较顺畅又没有被“特批”的话,这个轨迹需要15年到20年,教师从入职到获得教授职称;如果教师继续努力,用15年左右的时间,从教授四级升至教授三级、二级或一级;然后以三级、二级或一级教授身份在自己的工作岗位上再工作10年左右的时间。就像“公共英语教师”是对非英语专业学生英语教师群体的称呼一样,“非英语专业学生英语教师”也是对这类教师群体的称呼,对教师个体的称呼应该是具体的,如“法学学生的英语教师”“管理学学生的英语教师”“经济学学生的英语教师”“文学学生的英语教师”“化学学生的英语教师”等——在很大程度上说,英语教师的教学分工越细,其教学效率和效果越好(就学校资源而言,能否做到是另外的话题;就学校和外国语学院领导的视野和胆识而言,是否愿意做也是另外的话题)。教师个人角度设计的职业发展规划的标题应该是“学生所在的学科+学生+英语教师职业发展规划”,或者“英语教师+教师名字(教师工作岗位确定,教师名字代表具体的工作岗位)+职业发展规划”。如果教学分工还不能做到更细更具体,至少可以按学生所在学科分成大类,如经济管理类、人文类、公共管理类、法学类、理学类等。从学生所在学科的大类来看,如果一个英语教师的工作对象是经济管理类的学生,那么这个教师职业发展规划的标题就是“经济管理类学生英语教师职业发展规划”。以教师张三为例,就是“英语教师张三的职业发展规划”。从中国人民大学学生情况出发,以中国人民大学教师职业发展的重要文件(中国人民大学,1998A;1998B;1998C;1998D;1999;2007A;2007B;2007C;2015A;2015B)精神为基础,以入职教师(“张三”)是英语语言文学专业从大学本科不间断一直到博士毕业就业的非英语专业学生的英语教师为例,这个职业发展规划可以简化如下:

表2 经济管理类学生英语教师职业发展规划(英语教师“张三”的职业发展规划)

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续前表

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续前表

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以常识看,教师任职的基本条件应该是一般教师常态下经过努力可以顺利实现的条件。如上所列,发展顺畅的教师用20年左右时间成为教授,然后用10年左右到20年左右时间工作直至退休,这是一条效率比较高的职业发展道路。然而,纵横观看非英语专业学生英语教师有多少是比较顺畅地发展的?那么大多数非英语专业学生英语教师的发展都不顺畅,主要原因是什么?单从职称来看,很多教师用30年到40年的时间(入职时间不同)走其他专业领域教师20年走完的路,有相当一部分教师用30年走其他专业领域教师用10年走完的路。从职业发展的角度看,这条路走的效率不高。发展效率不高的“公共英语”教师职业生涯实际上也映射着“公共英语教学”质量和发展状况有差距。


四、接受职业发展过程中的挑战


上述非英语专业学生英语教师职业发展规划样例除了传统“公共英语”教师职业发展规划显示的基本元素——进行英语语言文学领域专业性研究并将英语语言文学专业知识运用于公共英语教学——之外,还明确显示了一条非传统元素——从一入职就开始抽出时间学习自己学生(其中也包括人文类学生)所在领域的专业知识,并逐步进入到学生所在领域学术研究的行列。规划样例中显示的教学理论和教学法研究是非传统元素。尽管中国大学英语教师传统职业发展规划中有教学理论和教学法的研究,但基本局限在英语作为“外语”教学的理论和实践研究,研究的是“外语”教学理论和教学法。本文显示的教学理论和教学法研究与其有质的不同,对非英语专业学生英语教学的指导意义也有质的不同。


如规划所示,这个规划对非英语专业学生英语教师意味着很大的挑战,但这却是或早或晚这类教师——特别是致力于建成世界一流大学的大学中的这类教师——必走的路。“或早或晚”具有双重意义:走的早,中国非英语专业学生的英语教学质量会较早有质的变化,中国非英语专业学生英语教师的职业发展会较早改观,中国非英语专业英语教学对学生的发展会较早起到更好的支持和推动作用;走的晚,目前现状会保持更长一段时间。


对具体教师而言,要按照这个规划的精神管理自己的职业发展,实现这个规划的目标,走这个规划的道路,在目前的中国英语界,还需面对几个方面的挑战:来自自身的挑战、来自学生的挑战、来自现有制度的挑战、来自保守同行的挑战和来自英语界“行业保护主义”领导的挑战。从改革开放后近20年中英语及英语从业者在中国社会的“宠儿”地位逐渐演化到新千年以来中国社会对“公共英语”从业者工作效果抱怨的现状,非英语专业学生英语教学领域形成了沉重的非积极性思想:教师们说,“我们教英语是我们自己的事情,他们这些外人(“这些外人”指非英语专业学生的导师、非英语专业出身的领导)凭什么对我们指手画脚”;外国语学院领导说“他们(“他们”指教育部和学校)拿外语专业要求的成果来考核我们(“我们”指外语学科),我们只能让大家做我们该做的(指能为外语专业学科评价得分的科研成果)”;也有不少教师把这样的话挂在嘴边:“学得好(指所谓积极进取者)不如嫁得好(指丈夫事业很成功者)”;还有一些领导和教师说,“绝对不能让这种叛徒(指适应现实需要而倡导和积极进行英语教学改革者)得逞,一定要把它(指改革者的改革思想和行为)掐死在摇篮里”。这些非积极性思想给本来就需要革命性变化的非英语专业英语教师的任务设置了一道道障碍,使这些英语教师宁愿待在“安乐窝”里,对外面的世界掩耳盗铃,或者在短暂的行动后又“退守”到“安乐窝”里。可是,如果“再想想”,公平地按事情的本来面目看问题,就会看到:与非英语专业学生英语教师职业发展最直接相关、起决定性作用的是这些教师和他们的教学对象学生。教师的教学决定着学生的英语学习时间的价值和学生的英语能力对其未来职业生涯的影响。如果教学水平不高(除了能帮学生修够学分,顺利获得学位之外),不仅不会起好作用,反而会对学生造成某种损害:浪费学生学习时间、误导学生、把成年学生的思维控制在“孩子”状态。学生实质上是教师工作岗位的提供者。除了反映教师和学生关系的教学工作和对教学工作产生影响的教师的科研活动之外,其他的行为和活动实质上都是这种关系的副产品,在教师职业管理决策中所占比重应该很少。在目前非英语专业学生英语教学领域“是非”依然很复杂的局势下,无论是要对学生的时间价值负责,还是要对教师自己工作价值的最大化和职称晋升负责,“功到自然成”是非英语专业学生英语教师职业管理的最好策略。


目前,中国大学非英语专业学生英语教师要想自己职业发展比较顺畅,必然要成为复合型人才:既是英语语言专家,又系统掌握自己学生所在专业领域的专业知识。这类教师要想使自己的职业发展效率高(成果多,职称晋升不拖延)、效果好(学生受益大,教师工作价值高),最直接的道路就是以英语语言的科学知识分析和生成学生专业领域的语言文本:在语言应用领域,教师就是“师傅”,学生就是“徒弟”;“师傅”把“徒弟”领进门,“徒弟”才能好好“修行”。这类教师职业发展效率和效果最弱(迟迟不出成果,职业发展初级阶段持续延长,学生实际收益不大,教师工作价值不能最大化)的道路就是教师始终不进入学生专业领域,也由于没有科研成果考核要求的压力而停止了在自己本学科(英语语言文学)领域的学术活动;教学内容始终不能超越“常识性”英语语言文本;教师科研工作始终达不到“水到渠成”的状态。而这类教师职业发展虽然看似很顺畅(科研成果多,职称晋升快),但也没有实现效率和效果最大化。教师的学术活动始终坚持在英语语言文学领域并始终以中国英语语言文学领域传统上所接受的文本为研究对象进行学术活动,教师的学术活动基本上与自己学生所在专业领域中所认定的“漂亮”英语语言文本没有直接关系,教师的教学基本上停留在“公共英语”教学阶段,基本上与自己学生的高层次实质性需要没有直接关系。这些

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