书名：小学科学与技术课程教学实践（谷臻小简·AI导读版）pdf/doc/txt格式电子书下载

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作者：戴缪勇著

出版社：上海社会科学院出版社

出版时间：2019-04-30

书籍编号：30479952

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正文语种：中文

字数：18328

版次：

所属分类：教材教辅-中小学

版权信息

书名：小学科学与技术课程教学实践（谷臻小简·AI导读版）

作者：戴缪勇

版权所有 · 侵权必究

第一章 小学科学与技术课程简介

第一节 科学与技术课程发展概况

一、上海小学科学课程发展简述

科学与技术课程是上海二期课改推出的一门小学阶段的综合性基础型课程。以培养小学生的科技素养为宗旨，承担科学与技术的启蒙教育。

（一）一期课改前的小学科学课程

20世纪80年代初期，上海推出了六年制小学课本《自然常识》，供小学一至六年级使用。整套教材以科学知识的传授为主要任务，按科学知识的难易程度编排成不同年级的教学内容。课程教学以“教”为主，学生的学习基本是在教师的传授指导下完成。

（二）一期课改的小学科学课程

20世纪90年代，上海教育开始进行第一期课程教学改革，提出了“提高素质、发展个性”的要求，小学科学教育根据学制的变化在原先六年制自然常识课程的基础上，推出了五年制自然常识课程，教学方式和教学理念重点关注“科学素质”的培养。同时，还推出了生活与劳动课程，以培养学生的动手操作技能。

（三）二期课改的小学科学课程

20世纪90年代末期，随着社会、经济的不断发展，上海实施了第二期课程教学改革，确立了“以学生发展为本”的行动口号，提出“以德育为核心，培养创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育”的培养要求。于2004年正式推出了科学与技术课程，并开展区域试验。

二、科学与技术课程的意义

随着社会、经济的发展，科学素养与技术素养作为现代公民的必备素养，已越来越受到重视。在基础教育阶段，从小逐步培养学生的科学素养和技术素养已成为社会各界的共识。

虽然，科学、技术是两个截然不同的学科。但不可否认的是，科学和技术关系越来越密切。可以说，科学和技术的发展已成为影响人类生活与人类文明进程的主要力量。“科学技术”作为一个整体性的表述方式已成为一个表示国家、社会发达水平的常用词汇。

从学生学习的角度看，在小学阶段开设科学与技术课程不仅符合当前社会科技发展的时代需求，也符合学生的认知特点，有利于学生整体认识自然界与人工世界，促进其对科学、技术、社会与环境关系的基本理解，更有利于培养学生综合应用多种知识技能与方法解决实际问题的能力。

第二节 科学与技术课程定位

自2003年启动科学与技术课程研究后，对于课程的基本定位就产生过诸多的思想碰撞。如是采用“科学”加“技术”的方式，还是采用“科学与技术”的方式。“科学”加“技术”的方式是将科学和技术作为构成课程主体的并行的两条线索。

“科学与技术”是一种融合性的课程架构方式。采用这种方式需对原来自然和劳技两门课程的内容进行梳理，将“科学”和“技术”的学习进行整合和兼并，融合并构建新的内容主题，而不是简单地将科学与技术学科作为科学与技术两门学科的相加。

第三节 科学与技术课程理念

一、积极促成小学生的科学与技术素养

二、注重模块与主题设计

三、强化探究与设计的学习过程

四、构建多元化的发展性评价体系

第一章 小学科学与技术课程简介

第一节 科学与技术课程发展概况

一、上海小学科学课程发展简述

科学与技术课程是上海二期课改推出的一门小学阶段的综合性基础型课程。以培养小学生的科技素养为宗旨，承担科学与技术的启蒙教育。

（一）一期课改前的小学科学课程

20世纪80年代初期，上海推出了六年制小学课本《自然常识》，供小学一至六年级使用。整套教材以科学知识的传授为主要任务，按科学知识的难易程度编排成不同年级的教学内容。课程教学以“教”为主，学生的学习基本是在教师的传授指导下完成。

（二）一期课改的小学科学课程

20世纪90年代，上海教育开始进行第一期课程教学改革，提出了“提高素质、发展个性”的要求，小学科学教育根据学制的变化在原先六年制自然常识课程的基础上，推出了五年制自然常识课程，教学方式和教学理念重点关注“科学素质”的培养。同时，还推出了生活与劳动课程，以培养学生的动手操作技能。

（三）二期课改的小学科学课程

20世纪90年代末期，随着社会、经济的不断发展，上海实施了第二期课程教学改革，确立了“以学生发展为本”的行动口号，提出“以德育为核心，培养创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育”的培养要求。于2004年正式推出了科学与技术课程，并开展区域试验。

二、科学与技术课程的意义

随着社会、经济的发展，科学素养与技术素养作为现代公民的必备素养，已越来越受到重视。在基础教育阶段，从小逐步培养学生的科学素养和技术素养已成为社会各界的共识。

虽然，科学、技术是两个截然不同的学科。但不可否认的是，科学和技术关系越来越密切。可以说，科学和技术的发展已成为影响人类生活与人类文明进程的主要力量。“科学技术”作为一个整体性的表述方式已成为一个表示国家、社会发达水平的常用词汇。

从学生学习的角度看，在小学阶段开设科学与技术课程不仅符合当前社会科技发展的时代需求，也符合学生的认知特点，有利于学生整体认识自然界与人工世界，促进其对科学、技术、社会与环境关系的基本理解，更有利于培养学生综合应用多种知识技能与方法解决实际问题的能力。

第二节 科学与技术课程定位

自2003年启动科学与技术课程研究后，对于课程的基本定位就产生过诸多的思想碰撞。如是采用“科学”加“技术”的方式，还是采用“科学与技术”的方式。“科学”加“技术”的方式是将科学和技术作为构成课程主体的并行的两条线索。

“科学与技术”是一种融合性的课程架构方式。采用这种方式需对原来自然和劳技两门课程的内容进行梳理，将“科学”和“技术”的学习进行整合和兼并，融合并构建新的内容主题，而不是简单地将科学与技术学科作为科学与技术两门学科的相加。

第二章 小学科学与技术课程教学

第一节 小学科学与技术课程教学设计

科学与技术教学设计是科学与技术学科教师以自身的学科背景、教学经验为基础，依据学生的特点，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，合理组合和安排各种教学要素，引领学生体验科学探究、技术设计等学习活动而制定实施方案的过程。

一、教学内容分析

教材是课程教学的主要依据，也是学科课程标准的具体化和学科课程目标达成的主要载体。教材由不同类型的教学内容构成，是阐述教学内容的专用书籍。

作为学科教师而言，必须认真地理解、分析教材中的教学内容，理解教学内容所要表达和传递的内涵，厘清教学内容之间的联系，进一步明确教学内容的学习要求及课程培养目标，才能真正全面、系统地了解科学与技术课程的要求和意图，并真正将之落实到课堂教学中。

（一）知识结构

科学与技术两大领域的基本常识是科学与技术学科的主要教学内容。在进行科学与技术教学内容分析时，首要任务就是进行知识结构的分析和梳理。

（二）能力培养要求

在进行教学内容分析时，不仅仅需要针对知识与技能的要求进行具体全面的了解，还需要分析在达成此三维目标过程中应培养和提升的各项能力要求。

（三）课时内容分析

在进行课时教学内容分析时，需要全面、系统地分析教学内容的特点，明确教学内容之间的联系，提炼核心概念，构建内容编排的逻辑关系。

二、学情分析

一般来说，开展学情分析应考虑以下几个方面的问题：第一，是学生开展科学与技术学习时所处的年龄特点及其思维发展阶段。第二，要充分重视对学生生活范围及日常活动范围的了解。第三，要了解学生对所学内容的科学前概念。第四，要认真分析学生知识与技能方面的各种已有基础。第五，是对学生学习相关内容时可能出现的学习过程进行预判，预设学生可能会碰到的问题和障碍。

三、教学目标设计

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是课堂教学中所有教学活动的出发点和最终归宿。制定教学目标是教师依据教学设计的前期分析，如教学内容分析、学情分析等，把期望学生通过学习达到的过程性和结果性的目标加以明确化和具体化的过程。

课堂教学的有效性其实质是指预定教学目标的有效达成度。

（一）教学目标的三个维度

上海的二期课改确立了三维教学目标体系，三维目标指的是教学过程中应该达到的三个目标维度，即知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观。在教学中，三维目标是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的、不可分割的整体。

（二）教学目标的表述方式

在教学设计中，教学目标表述是否准确、清晰，在很大程度上决定了课堂教学的效率和价值。行为主义心理学提出的目标陈述方式包含行为主体、行为动词、行为条件、表现程度四个要素。当前，一般的课堂教学目标都采用行为主义心理学所提出的这一表述方式。

在进行科学与技术教学目标设计时，教师要结合科学与技术课程的特点整体思考学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的发展需求，充分结合教学目标表述的四个要素，准确、合理地将这些想法表述出来。

四、教学活动设计

教学活动设计是科学与技术课程教学设计的核心。全面细致的教学内容分析、深入充分的学情分析，其实质都是为教学活动设计做准备的。

教学活动的质量高低对于科学与技术课程教学设计来说具有极其重要的意义。教师还需要重点关注教学活动的类型、教学活动的要求、教学活动的空间等问题，才能使科学与技术学科教学活动的设计更加合理，才能最终在教学中更好地关注学生的需求和发展，更好地让教师的“教”服务于学生的“学”。

五、教学器材设计

教学器材是教师顺利开展科学与技术课堂教学的重要支撑，合理地使用各类教学器材，能有效地促成学生在学习过程中“动手”和“动脑”的结合，提高学生的学习兴趣，丰富学生的感性认识，使学生更好地亲身体验活动过程，更直观、形象地理解教学内容，发展学生的观察能力和思维能力。

科学与技术课程教材是通过各类活动情境来呈现教学过程的，教材中已经介绍了组织实施各种教学活动的器材。但对教师而言，教材呈现的各类教学器材是远远不够的，教材由于篇幅设置的限制，很多教学活动的内涵未得到充分呈现。因此，在开展教学设计时，对教学器材进行合理的设计和选择仍然具有极其重要的意义。

六、预设与生成

预设的实质是一种对课堂教学的整体规划，预设是课堂教学的基础，预设的教学目标和教学过程具有指向性和计划性。充分的预设有助于教师的教学。在教学中，教师应尽可能多地考虑教学内容、教学活动间的逻辑关系，尽可能多地关注学生的经验水平，尽可能多地设想学生在教学中可能出现的困难和思维障碍，这样才能使教师“心中有数”从而更加顺利地展开教学过程。

（一）正确认识预设和生成

关注教学生成要求教师在课堂教学中不能机械地执行教学预设，应根据学生学习的情况，作灵活的调整，积极地关注“生成”，充分利用“生成”拓展学生的探究空间，以满足学生自主发展的需要。

（二）基于生成的预设

在科学与技术课程教学中，“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高。作为教师而言，就是要通过充分预设，引导学生去“生成”那些有价值、有意义的教学资源，使其为课堂教学服务，为学生的能力提升和思维发展服务。

（三）教学生成的利用

科学与技术课程教学中有各类生成性问题，如何处理这些问题，常常需要考验教师的教学智慧。面对教学中的各类生成性问题，教师必须合理地处理，才能真正让生成的教学资源服务于学习。

七、教学过程设计

教学过程就是教学活动的展开过程。教学中的教学活动开展过程并不是随意的。从教师的角度而言，教学过程是一个有目的、有计划的教学活动实施程序。但教学并非仅仅是教师单方面的事，教学是“教”与“学”的互动与融合过程，从学生的角度而言，教学过程也是一种认知过程，是一个学生身心全面发展的过程。

（一）教学过程的基本结构

科学与技术课堂的教学过程是由三至四个不断递进的板块式教学活动构成，虽然各活动之间仍然是线性的发展过程，但每一个教学活动都是任务式的，都有着明确的活动目标和要求，在这个活动的实施过程中，学生和教师还是有很大的空间。

（二）科学类内容过程设计

国家小学科学课程标准提出了“以科学探究为核心”的课程理念，要求在课堂教学中以科学探究活动来组织教学，让学生在教学中经历发现问题、提出假设、设计方案、收集证据和实验验证、交流表达等过程，使学生获得亲身体验，理解科学概念和科学探究的本质。

（三）技术类内容过程设计

科学与技术课程不仅包含科学领域的内容，还包含技术领域的学习内容。技术领域内容的教学，往往有其自身的特点。从科学与技术课程内容的组成来看，有包含设计、制作等技术思维过程的内容，也有以制作为主的内容，还有介绍技术产品发展的内容等等。

教师在进行教学过程设计时，必须充分考虑科学与技术课程特有的跨学科、跨领域的特点，在由板块式活动构成的教学基本过程中充分反映各类教学内容的特点与内涵，以便在教学实践中能引领学生体验不同领域教学内容的独特过程，感受不同领域教学内容的独特价值。

第二节 小学科学与技术课程教学实施

科学与技术课程目标的达成是通过每一节课的有效实施来落实的。因此，上好每一节课是落实课程目标的保证。

教学设计中包含的所有前期分析、研究、设计等工作都是为了最终在教学实施中取得更好的教学效果，因此，教学实施是教学设计的具体落实，更是课程目标有效达成的最终落脚点。

一、教学方式

教师要认真做好每堂课的教学设计，有效地实施多样化的实践探索活动，为学生创造尽可能多样的“做中学”的机会，使学生在科学与技术的学习过程中，真正做到“动手”和“动脑”相结合。

（一）科学探究

落实以科学探究为核心的课程理念，要求教师在科学与技术教学中要以科学探究为核心，通过精心设计探究活动，引导学生经历科学过程，开展合作交流，为学生提供充分的表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种释疑解难的思维活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题。

1. 拓展探究情境，激发学生探究动机

2. 加强合作交流，促进课堂人际交往

3. 体验探究过程，引导学生自我建构

4. 启发思维接点，实施适时点拨暗示

5. 结合教学内容，设计多元探究形式

（二）设计制作

科学探究活动强调“发现”，设计制作类活动关注“问题解决”。设计是技术的核心，因此在科学与技术课程中用“设计制作”来表示技术领域的教学特点。在科学与技术课程中，技术领域的教学内容也有很多不同的类别，如体验“激发需求、设计方案、制作、展示评价、改进完善”等技术思维的内容，偏重于介绍动手制作的内容，偏重于介绍工具或技术产品发展的内容等等。

不同类别的技术领域教学内容有不同的教学过程和教学方法。不论教师如何开展教学，对于技术领域的内容来说，了解技术思维的过程及各环节的实施要点，都将有利于教师更好地把握技术类教学内容的教学实施过程:

1. 创设情境，激发需求

2. 启发思维，设计方案

3. 指导要领，实践操作

4. 引导思维，评价发展

二、教学模式

教学模式是比较稳定的教学活动结构框架和活动程序。科学与技术课程内容非常丰富，技术领域内容相对比较重视技术思维、工具操作方法、创新思维的培养。而科学领域的教学内容更加丰富。下面介绍两种科学领域教学内容的教学模式。

（一）归纳教学模式

归纳是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。在归纳过程中，常常需要经历观察、比较、讨论、辨别等活动过程。因此，从学生的认知过程、小学科学课程的学科特点及学生的未来发展来看，只有让学生充分体验归纳的思维过程，主动地参与科学知识的建构，才能避免机械记忆，真正增进学生的理解。

在科学与技术课程的科学领域内容中，有些知识反映的是某一类事物的共同特征。在这些内容的教学中，我们常采用归纳的方式对现有的经验材料进行概括，建构知识并在归纳之后通过检验将归纳所得的知识运用到未知的事物上，从而进一步巩固对知识的理解。

（二）尝试教学模式

在反映事物内在联系及其规律的相关内容的教学中，采用“归纳教学模式”的方式并不可行。由于教学内容特点的差异，这一类型的教学内容采用“尝试教学模式”，教学效果更好。运用“尝试教学模式”，可以使学生在原有概念和认识的基础上发现新问题和主动建构新的理解，引导学生主动参与，亲身实践，促进思维主动发展。

上述两类教学内容是科学与技术课程中科学领域内容的重要组成部分。因此，作为科学与技术教师，在教学中必须充分了解教学内容的内涵和特点，积极探索，灵活运用与之相适的教学模式和方法，促进学生的全面发展。

三、教学技能

科学与技术课程的教学技能是教师在教学过程中必须具备的基本能力，是科学与技术教师在长期的教学实践中形成的比较稳定、有效的教学行为，是教师实施科学与技术课堂教学必备的基础。全面地掌握教学技能有利于教师在教学中取得良好的教学效果。

（一）促进课堂交往

科学与技术课堂教学中的任何教学活动都是师生、生生交往的形态存在的。因此，构建新型的师生、生生互动的教学关系，促进课堂交往，是科学与技术教师的重要职责:

首先，交往意味着教师角色的转换，由教学中的权威、知识传授者转变为学生发展的促进者。

其次，交往意味着民主。只有在这样民主、宽松的氛围中，学生才会有充分的心理安全感与自由度，才能做到师生情感互动，激发学生主动参与，才能使教师与学生之间、学生与学生之间在课堂教学的有效交往中得到全面发展。

（二）指导课堂研讨

在科学与技术课程教学中，研讨是非常重要的教学活动形式，既可以启发思维，引导科学探究与技术设计活动的方向，也可以对科学探究和技术设计活动作进一步深化:

1. 为学生提供心理自由，保障学生的心理安全

2. 引导学生倾听别人的见解

3. 容忍学生的不同观点

4. 加强指导，开展平等的研讨与交流

（三）提高提问效率

提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维的有效途径。在教学中，提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段，是教学成功的基础之一。教师可以通过提问向学生提示重点、强化各教学活动间的逻辑关系、拓展学生的学习空间、启发学生的思维。

科学与技术教师在课堂中提出的问题，首先要准确。其次，问题要具体。第三，问题要有启发性。这就要求教师精心设计问题，使提出的问题既有一定挑战性，又处于学生的最近发展区，这样的问题才能最大限度地激发学生思维，并使学生的思维达到一定的强度。

此外，提出问题后，教师应尽可能鼓励其他学生对给出的答案发表评论，以便了解其他学生的思维状况，及时调整教学。提出问题后，应尽可能让学生回答而不是教师自问自答。教师要乐于接受期望之外的回答，及时发现活动过程中学生的思维亮点，引导学生进一步探究。

（四）指导探究活动

科学探究活动是强调体验过程的学习方式。在科学与技术课程教学中，教师应为学生提供充分的尝试、讨论、探索的机会，引导学生体验活动过程，促进学生的能力发展。

（五）追问

追问是科学与技术课堂教学中教师经常采用的教学手段和方法，是教师在学生回答问题后对学生的再次提问，是教师从学生回答问题过程中获取信息，即时分析、判断学生的思维状态和水平，并再次用问题引导学生思维进一步深入的教学行为。教师在科学与技术课堂教学中合理地运用追问能有效地启发学生的思维，引导学生的学习过程:

1.在学生的认识有错误时追问

2.在学生的思维产生障碍时追问

四、教学活动指导

科学与技术课堂教学中的教学活动形式非常丰富，既有专项体验活动，也有综合体验活动。因此，要更好地实施这些典型的教学活动，需要深入分析和探讨这些活动的内涵、要求及实施要点。

（一）观察

观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动，是人们主动、自觉地获取信息的有效手段。观察是科学与技术课堂教学中最常见的教学活动，是学生认识事物的重要途径和方法，也是学生产生一切思维活动的基础。

1.围绕核心内容开展观察

在观察具体事物时，教师要认真分析本次观察活动的核心内容是什么，在这个基础上，充分思考在这个观察活动中如何指导学生去观察，观察哪些方面有利于学生对内容的理解。还需要思考当学生产生问题时或者观察的方向有所偏离时，如何进行指导。

2.观察与记录相结合

记录是提高学生观察效率的有效方法。因此，在观察活动中做好记录是提升观察效率的有效手段。教师应根据实际需要，引导学生采用合适的记录方法进行记录，使学生在活动中能全面有效地获取重要的观察信息，从而提高观察的效益。

3.结合内容，运用多种感官进行观察

多听多看，锻炼感官、积累感性知识，是学生的观察能力得以发展的前提。在观察活动中，教师要结合具体的教学内容，尽可能引导学生运用多种感官进行观察，增加观察的维度，使学生对事物了解得更深入、更具体。

4.观察活动后应重视交流

交流是观察活动的要素之一。因此，在观察活动中要结合交流，让学生描述观察到的现象，充分调动思维参与观察，使观察更深入、更有意义，同时在观察中锻炼和提高学生的思维水平和表达能力。

（二）实验

实验是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径，是深入实施小学科学与技术课程标准，加强实践性教学环节的重要途径。实验教学的过程是学生探索求知、体验创新的过程，是培养学生的动手实践能力、科学探究能力和科学精神的过程，对于提高学生的科学素养、开发学生的创新潜质具有重要意义。

1. 实验前应做全面细致的指导

不同的实验活动，其实验目的、实验要求、实验器材、实验装置都不一样。一般来说，每一个实验都有其特殊的要求，实验的成功与否，牵涉到上述各方面因素。因此，教师必须眼中能“看到问题”，脑中能“想到问题”，在开展任何一个实验活动时，都要重视实验中各方面因素可能造成的影响。

2. 实验过程中应加强指导

实验前的细致指导能够帮助学生更好地开展实验，但并不能百分之百保证不产生问题。加强实验过程的指导，仍然是教师必须重视的重要方面。学生实验时，为了让学生能正确地观察到实验现象，为后续实验结论的探讨奠定基础，需要教师在实验操作、实验数据的记录等方面进行引导、监控。

3. 重视实验结果的分析和归纳

实验后要重视对实验现象、数据的分析和解释，在组织学生分析现象、数据，归纳实验结论时，必须实事求是，坚持客观真实的原则，不能对原始实验数据做取舍。

实验结果的分析和交流对于整个实验来说具有重要的意义，对实验结果进行认真的分析和解释，能培养学生的提炼和归纳能力，促进学生思维的发展。在分析信息、归纳结论的时候，教师应加强指导。应鼓励、启发学生用比较规范的语言，准确表达、归纳实验结论。

4. 重视实验方案的设计

“设计方案”的过程并不是学生简单地说出一种可能的方法，而是一种以“问题解决”为导向的思维过程。因此，怎样更好地指导学生设计实验方案值得引起我们每位教师的重视:

(1) 提出清晰的问题

(2) 运用“公平意识”和“举例引导”

(3) 提倡自主改进和完善

(4) 分解问题降低设计难度

(5) 用板书展示实验方案

（三）交流

交流是教师和学生、学生和学生之间重要的互动过程，是科学与技术课堂教学中不可缺少的教学现象。因此，有效的实施交流活动是提高课堂效率的重要途径之一，也是对教师课堂组织能力、课堂调控能力的考验。

1. 抓住核心问题进行交流

科学与技术课堂中的交流活动与其他教学活动一样，都有明确的活动目标。但有明确的目标不代表交流活动就一定是高效的，也不代表目标一定能达成，还需要教师在组织学生交流的过程中抓住问题的关键，将学生的关注点引导到核心的问题上，才能真正提升交流活动的效率。

2. 根据需求，采用不同的交流策略

交流作为一种重要的教学活动形式，不是某些教师为了显示课堂教学活动类型的丰富而可以随意安排的点缀，交流活动在教学的各个环节中都具有极其重要的作用。组织学生开展交流活动一定要基于需求，否则很难发挥交流活动应有的效果。因此，教师在课堂教学中应根据课堂教学的不同阶段或不同教学活动的要求和目的，灵活地运用交流这一活动形式。

3. 面对问题情境，组织交流活动

在课堂教学中，学生探究的问题一般来源于教师创设的问题情境，学生观察教师创设的情境后都会产生一些想法和想要进一步探索的需求，此时，教师可以有目的地安排交流活动，组织学生把在观察情境过程中产生的想法进行交流，引导学生进一步明确问题的核心所在，自发生成探究的主题。

4. 教学活动完成后组织交流活动

教学活动完成后及时组织学生开展交流，不但能激发学生学习的主动性，改善学生学习方式，更能提高课堂效益，帮助学生归纳总结，使学生理清思路、达成共识。

5. 遇到障碍时组织交流活动

教学过程中，当学生遇到学习障碍时，为了解决问题，会从多方面寻求帮助。此时，教师可以组织师生共同参与的交流活动，在课堂中引发学生与学生、学生与教师的互动。利用学生间的交流活动引导学生相互启发，通过师生间的交流活动了解学生想法和思维状态，及时地调整教学方法，对学生的学习过程给予引导和启发，引领学生思维的发展，促使学生自我建构的达成。

（四）长周期探究活动

长周期探究活动是指学生在教师的引领下，在较长的一

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