书名：史学富矿的课堂凝练（谷臻小简·AI导读版）pdf/doc/txt格式电子书下载

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作者：姚虹著

出版社：上海社会科学院出版社

出版时间：2019-04-30

书籍编号：30479962

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正文语种：中文

字数：30660

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所属分类：教材教辅-教师用书

版权信息

书名：史学富矿的课堂凝练（谷臻小简·AI导读版）

作者：姚虹

版权所有 · 侵权必究

总论一 高中历史课教学中的宏观把握和微观处理

一、　高中历史课教学的特点是“宏大叙事”

高中历史教育的性质属于国民教育，是国家借助历史激发民族精神和实施道德培养的重要手段。与宏大叙事相匹配的方法，就是本文首先要提出的对历史的宏观把握，这既是历史研究的方法，也应该是高中历史课教师教学的重要方法。

二、　高中历史课教学的重要方法是宏观把握历史

宏观把握适用于历史分期、历史单位、历史道路、历史发展外部条件及环境等的研究，同时，这方面的概论也可以在高中历史课教学中给初学历史的青少年一个基本的指南。无论是把全部历史分为几个大的阶段，还是以显著的历史事件作为标志，或是从史实出发作具体的分期，在我们的教学方面都属于宏观把握。

三、　宏观把握更能满足以“感性和理性并重”的课改要求

宏观把握不仅由高中历史课的性质和教学内容所决定，还有“感性和理性并重”的课改要求。学会宏观把握对适应时代要求更具有深远意义，我们现今所处的时代是经济一体、知识爆炸、学科交叉的时代，需要整体的观念、系统的方法和广阔的视野，宏观把握的能力和素质起作用，未来将远远超出历史课学习的范围。

四、　历史课教学应有微观处理

宏观把握的不足之处是抽象、原则，大而化之。而历史是具体的、生动的，历史教学要有实实在在的人物和事件，有细节，这样才能让学生信服，才能打动他们。叙事分解释性叙事和非解释性叙事，解释性叙事讲大故事，非解释性叙事讲小故事；解释性叙事分析历史的大因大果，就是宏观把握，非解释性叙事就是微观处理。

总论二 关于历史教学设计的概念要点及其内容把握

一、　教学设计的概念

1.教学设计与传统备课有何区别？

教学设计的概念形成于20世纪60年代的美国。教学设计是指运用系统分析方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以传播论、学习理论和教学理论为基础。

2.教学设计的概念与特点是什么？

教学设计，亦称教学系统设计，是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。

中外许多学者对于教学设计概念的阐述也不尽相同，有的侧重于强调教学设计的系统性；有的侧重于突出教学设计的科学性；还有的侧重于教学设计的最终目的——促进学生的发展。对教学设计的定义虽因角度不同各有侧重，但教学设计的特征无外乎以下几点：

（1）　教学设计是一个复杂的系统工程。课程标准、教材内容、教师的个性、学生的差异、教学方法、教学环境、教学条件等都是在教学活动中会相互影响的因素，教学设计的过程就是有机整合以上各要素，创设有效的教与学系统的过程。

（2）　教学设计以传播论、学习理论和教学理论为基础。教学设计就是要把教学理论和原理转化为教学素材和教学活动的计划，对教学活动进行预设。教学活动预设得科学、合理、适切，既需要有理论的支撑和指导，也需要运用理论合理的解释设计的意图。

（3）　教学设计的目的是实现教学的最优化，提高学生的学习效益，促进学生的全面发展。因此增强教学的计划性、科学性以及促进学习者的有效学习是教学设计的出发点，所以教学设计要着眼于激发学生的学习兴趣和提高学生获得知识及能力的效率。

（4）　教学设计的本质是解决“教什么”“怎么教”的问题。“教什么”就是根据课标、教材以及学生情况，分析学习目的、学习需求和学习内容；“怎么教”就是分析教法、学法、策略以及现代媒体运用等。所以，教学设计的整个过程就是解决问题的过程。

二、　教学设计的内容

1.教学设计的基本程序是什么？

教学设计的程序是指完成一项教学设计的行为过程。它包括：

（1）设计和规定教学的预期目标，分析教学任务；

（2）分析学生已有的知识水平、基本技能，以及学生的学习动机与状态，设计和确定教学活动的起点状态；

（3）分析教学活动设计中学生从教学的起点状态向教学的最终状态发展过程中应当掌握的知识、技能、过程与方法，以及应当形成的态度和行为习惯等；

（4）考虑并研究教学活动中向学生呈现教学内容的方式与方法，以及所应提供的学习指导；

（5）研究和设计教学过程中所要进行的测量与评价的方式和方法等。

完成教学设计的相关背景分析后，就进入教学设计的决策和生成阶段。教师对教学目标、教学重点难点、教学内容、学生活动、教学策略、教学媒体等进行选择和预设并形成文本，这其中建议重点从四个方面考虑：

（1）深入分析、科学提炼教学目标。

（2）合理整合教学内容。

（3）精心设计学生活动。

（4）设计灵活多元的策略和评价。

2.教学设计的基本内容有哪些？

教学设计理论的一个要求是精细，即对教学程序进行精细地设计，对学生的学习过程进行精心的引导。根据内容，历史课可以划分出多种类型，那么教学设计也可以多样化。

3. “历史教学设计”示例高中第五分册《民国初年的社会与政局》。本课使用的教材为余伟民教授主编的华东师大版高中历史教材第五分册第19课《民国初年的社会与政局》。

一、内容主旨

清末至民初的中国处于历史社会的转型期，新旧交替、进步和倒退并存，历史发展曲折而复杂。

二、教学目标

1．掌握民国初年移风易俗改革、二次革命、护国运动以及军阀割据的相关史实。

2．通过对民初十年社会和政局相关史实的了解和梳理，以史引论，进一步提高学生论从史出、史由证来的意识和能力。通过相关知识整理、分析和比较，使学生进一步形成客观、辨证评价历史现象、事件的认识。

3．初步理解清末民初社会转型的特点是进步与倒退并存，其中进步是历史发展的主流，但更多地表现在社会生活中，政治上的民主共和之路却是艰难而曲折，革命先行者们不懈追求理想并为之长期艰辛奋斗的胆识和毅力值得敬仰。

三、重点和难点

本课重点：民初政局的演变。共和政体取代专制政体是历史的重大进步，了解袁世凯夺取政权，背叛民主共和以及革命党人与之斗争、维护共和的历程，有助于理解中国近代走向民主共和道路之曲折、社会转型之艰难，故为本课重点。

本课难点：教材将两类看似矛盾的内容——社会风俗的进步与政治格局的混乱放在同一课时里，必须将两者有机地结合，合理地解释并形成共识：处于社会转型期中国的新旧交替、进步与倒退并存。

四、教学过程

环节一：教师概述1911年发生了辛亥革命，第二年建立了南京临时政府，这是不同于中国旧式改朝换代的社会变革。

环节二：学习片段一：剪辫子。片段二：禁缠足。片段三：易服饰。

环节三：教师展示北京政府首届内阁成员组成，袁世凯大事年表，梁启超和蔡锷有关反对袁世凯复辟帝制的言论，北洋政府统治期间相关内阁更替、内战、军费统计数据等内容。

环节四：组织学生探讨问题：1.　在了解民国初年的社会生活和政治格局的演变后，谈谈你对这段历史的总体印象。2.　在我们所学的中外历史中，有没有相似的事例？对此你有什么认识和感悟呢？

环节五：教师选用陈独秀关于《旧思想与国体问题》中的相关内容，引出辛亥革命摆脱帝制束缚，完成千年变局后的中国社会潮流：尽管政治革命的成功是有限的，但是民国初年移风易俗、扫除积弊的社会革命所带来的社会的进步，思想的荡涤必将由浅入深、由表及里，汇成滚滚洪流，不可阻挡，它孕育着中国的未来。

五、板书设计。

六、作业训练。

历史思维篇：以《美国独立战争》一课为例

一、立意——课堂教学的灵魂

立意就是课堂教学的灵魂，它体现的是教师对课程标准、教科书及二期课改的理解与把握。文以意为先，历史教学也如此，如果把教学目标仅仅停留在历史知识的罗列和解释或是知识点的落实上，那么课堂教学就会像流水账一样，缺乏逻辑。

二、方法——“建模”和“感悟”相得益彰

此次活动的主题是“培养学生能力彰显学习方法”，虽然政治课和历史课的知识体系是不一样的，但俗话也说文史哲不分家，培养学生独立思考与批判精神，形成对社会实践性的认识在人文学科间都是相通的。

三、细节——大历史中的小切口

历史是流动的现实，历史是精彩的人类活动；历史不因其久远而枯燥乏味，历史不因其定格而成为单一的记忆。历史有人、有事、有过程、有情感，历史是温暖可触摸的，历史是厚重可感悟的。在课堂教学中，追求细节，工于设计也是获得良好教学效果很关键的一点。

叙史见人论史求通学史重法：以《德国的统一和崛起》一课为例

活生生的历史被名义上的基于历史要素的分析切割成了无数的碎片，这样的历史教学怎么会激发学生对于学习历史的兴趣？更遑论要培养学生的历史思维能力。对于三维目标中的“过程与方法”，无论是史学的认识过程，还是教学的实施过程，好像很少有老师倾注足够的精力，去研究、去思考、去实践，所以即便是讲了内容主旨，讲了史学思想方法，有时候也会变得教条和刻意。

在历史教学中，我们经常会陷入两种错误倾向：一是教学中过于侧重对历史要素的分析，导致对历史知识和历史理解的“碎片化”；二是对史学方法的认识教条化、刻意化，导致教学中为“方法”而“方法”。

以“德国的统一和崛起”为例，这个内容作为中学历史课堂教学的内容，是比较有难度的。德国近代崛起的历史不像美国、英国近代史那样线索清晰，仅仅如“日耳曼”“普鲁士”“德意志”这些概念，要讲清楚，就比较棘手。

学习和认识历史又是有规则的，这个“规则”就是史学思想方法，“学史重法”，既包括学史的方法，即如何引导学生将收集证据与诠释评价统一起来，也包括教史方法，需要将教师的示范与学生的理解、接受、模仿、迁移统一起来。

历史思维品质的培养：以《草原文明》一课为例

《草原文明》一课于2004年参加了上海市中青年教师大奖赛，获得了历史学科的一等奖。这节课，粗看可以上成为地理课，也可以上成为社会生活习俗课，怎样上成一节富有历史意境的文明史课，是有一定难度的。

这是一堂教师讲解，演示和学生思考、归纳为特征的基础性课，要让学生从总体上认识草原文明的定位，尝试从以下几个方面突出对学生历史思维品质培养，加强宏观认知。

一、　原本草原民族“地理环境和生产生活方式”的内容在课本中是放在匈奴这一目中，在教学设计中单独拿出来放在前面讲，作为一种最基本的历史视野。

二、　引导学生认识蒙古的崛起，教师退出主讲的地位，展示地图，通过三次西征请学生回忆成吉思汗的事迹，整个重点在引导学生理性地思考和归纳，用四个问题形成对蒙古征服战争的认识，提升思维品质。

三、　利用结构式板书为整堂课勾勒基本框架，并进一步把草原文明放到历史的长河中进行考察，试图向学生揭示一个令人深思又对今后的学习具有立场、观点性指导意义的问题：强悍的游牧民族为什么会被同化，退出历史的角逐呢？教师以恩格斯充满哲理的名言和翦伯赞诗一般的语言对草原文明做理性、全面的概括，进一步深化学生的思考。

四、　结尾及时地转到对本单元三个课题的总结，文明的起源，多元文明及其融合与发展，这是本课的结局，与本课的导入首尾呼应，也是本单元的结局，与本单元的开篇相呼应。

最后是过程与方法目标：提取教材和教师讲授中显性、隐性的有效信息，把握匈奴、蒙古民族文明发展的基本脉络。通过阅读和网上搜索获取有关古代游牧民族的历史资料，加以解释、整理、思考，从中提炼出草原文明的一些基本特征。依据史料，通过讨论的方式，提出观点并对其他观点进行辩驳和完善，评价游牧民族在世界历史发展中所起的作用。

历史课堂凸显育人价值的尝试：以《非洲内陆探险》一课为例

2007年4月，凤光宇老师主持的历史名师基地要找一位青年教师上一节研讨课，我接下了这个任务。课题选择的是苏版教材高一下册的《全球探险》，这节课的备课、磨课、上课和评课的过程给了我很多思考和启发。

在课堂设计中我比较满意的是以下几个片段：

一、　“非洲内陆探险”的历史知识对学生来说属于“盲点”，所以我事先制作了《非洲内陆探险大事记（部分）》的表格发给学生阅读，并提了三个问题：你能从这张表格中提取哪些历史信息？你对这张表格中的内容有什么疑问吗？关于非洲内陆探险你还想知道些什么？学生们带着问题也带着好奇心仔细研究了表格内容，并提出了很多疑问。

二、　课堂中分析非洲内陆探险背景时，我又设计了一组问题：新航路开辟时，欧洲人知不知道有美洲、澳洲？非洲内陆探险时欧洲人知不知道非洲？为什么欧洲人要等这么久，为什么这么多年都没去？为什么在18世纪末又去了？这是一组悬念的对比问题，激起了学生探究的兴趣，为之后的教学埋下伏笔。

三、　向学生介绍非洲内陆探险经过时，我选择了众多非洲内陆探险家中的一位——利文斯顿作为突破口。用精炼但是动情的语言，向学生讲述了几个利文斯顿惊心动魄又令人唏嘘的探险故事。

历史教学的四个“度”：以《民国初年的社会与政局》一课为例

2012年12月26日，以“德润课堂”为主题的2012年上海市学科德育论坛暨中小学骨干教师德育实训基地展示活动在普陀区同济二附中举行。我带着我校14届1班全体同学展示了这堂《民国初年的社会与政治》。

《民国初年的社会与政局》选自上海市二期课改华师大版历史新教材第五分册。它的知识目标、主要任务，应该是帮助学生深刻认识20世纪初期的中国。认识这段历史，教材选了两个领域：社会和政局。

基于以上对教材的认识和分析，在备课时重点考虑了五个问题：

一、　以史引论。教材为何将两个截然不同的内容放在一节课中，意图是什么？一堂课的立意不仅取决于课的内容本身，更取决于这些内容所反映的历史大背景。

二、　社会转型期的特点是进步与倒退并存，这其中进步是主流，在这节课中更多表现在社会生活中，所以选取了教材所列的六个内容中的三个片段和学生一起感悟。

三、　虽然社会进步是当时历史发展的主流，但维护民主共和之路还是艰难的，所以把整堂课的重点放在了袁世凯篡夺权力、背叛共和以及革命党人与之斗争的经过中。

四、　本课的内容在教材中属于承上启下的位置，所以在结束时为衔接下一课中的“新文化运动”做了设计，埋了伏笔。

五、　民国初年的历史现象错综复杂，因此老师的分析讲解切忌表面化、简单化。

这节课所涉及的历史背景宏大、现象复杂，如何在纷繁的历史现象中引导学生厘清线索，层层铺设，由史及论，获得认识，是一次很大的挑战。为避免将复杂、曲折的历史现象和历史事件简单化、平面化。

历史教学中的“冲突”设计：以《大萧条与罗斯福新政》一课为例

这是参加华师大的“聚焦课堂”项目到山东济南上的公开课， 本课所涉及的历史是美国在20年代末到30年代中后期大约短短十年的历史。这十年是一个扑朔迷离、起伏跌宕的过程。这个过程如果要理清线索的话，可以归纳为：从“疯狂的大繁荣”——“严峻的大萧条”——“超常的大调整”。要把这个过程讲清楚。我觉得有几个重点问题要理清：

一是危机爆发的原因，这是此课的大背景。

二是罗斯福新政的“调整”是超常的、有效的，赋予了资本主义制度新的活力。

三是揭示了一个道理：不断调整是现代国家制度的发展特点，当斯大林认为经济大危机预示着“资本主义爆发总危机”时，罗斯福借鉴社会主义的某些理念来调整资本主义制度，就像20世纪末期中国的经验证明社会主义也可以有市场经济一样。

基于以上对教材的认识和分析，我在教学设计中突出了“冲突”设计：

1.从繁荣到危机，得意的福特，乐观的美国，自信的总统，疯狂的时代，瞬间股价暴跌，财富蒸发，千万人失业，全面萧条，采用一种戏剧化的冲突设计。

2．面对危机，两位总统施政理念之间的对比冲突使学生更容易理解在当时的背景下罗斯福竞选美国总统成功的原因和新政出台的背景。胡佛的自由放任遭到美国人民的唾弃，而从“自由放任”到“政府干预”代表着资本主义经济发展的一个新的时代的到来。

3．关于罗斯福新政中的“社会保障法”内容，有这样的设计：人民欢迎这个法案的诞生，但是富人们极力反对，甚至说罗斯福的新政充满了共产主义的臭味。

教学相长篇


怎样的历史课能打动“见多识广”的中学生
历史充满魅力，但是历史的魅力并不等于历史课的魅力。历史是由无数精彩鲜活的细节组成的，然而，教科书受篇幅等因素的影响，往往言简意赅，提纲挈领，使学生无法感受历史鲜活的生命力和震撼心灵的魅力。
面对缺少阅读背景的学生群体，如果我们的历史课没有充实丰富的知识支撑，就只能是帽子甩来甩去、概念飞来飞去，枯燥、呆板。一位高一的同学这样说：我觉得给我们一段史料去理解，抑或是背诵历史事件，其实和语文学习无异；寻找历史事件的故事、背景，如何从历史事件中发现有意义的部分，才是历史的真正价值所在。


在质疑中求真：以《洋务运动》的教学为例
高中历史课程目标中要求学生“能根据一定的史实、史料，对明显不符合史实的历史叙述提出质疑和反驳”这一要求，试为解读。
一、　历史叙述是对历史的记录和描述
意大利历史学家克罗齐有句名言：“没有叙事，就没有历史学。”说明了历史离不开叙述，可见历史叙述之重要。历史叙述是对历史的记录和描述，它的重要功能在于“传递”历史，“传递”过去发生的事件。
二、　历史叙述兼具客观性和主观性
历史是客观存在，历史叙述“传递”历史，这种传递，既有历史事实的传递，也有历史叙述者个人意识的传递。后人根据所掌握的客观历史材料进行叙述和解释，这种叙述和解释是对所拥有的历史材料的主观理解。因此，我们所学习的历史是客观历史的主观反映，历史信息传递中，历史叙述的主、客观问题是难以避免的，历史叙述兼具客观性和主观性。
三、　真实是历史的灵魂
对历史研究而言，真实客观的历史是历史学家永恒的追求，因为离开了真实客观，史学就没有任何价值。历史叙述以研究史料为基础，但是任何史料都不是纯粹客观的。强调历史叙述的重要性并不意味着对历史叙述的无限“宽容”，强调历史叙述中主观成分的不可排除也并不表示可以放弃对历史叙述的客观性追求。
四、　如何引导学生对明显不符史实的历史叙述进行质疑和反驳
历史课堂教学必须以求真为出发点，引导学生使用史学思想方法不断接近历史真相。学生学习历史也绝不是记诵事实，更重要的是要学会思考的方法和如何解决问题。在教学中，要鼓励和引导学生对于明显不符史实的历史叙述提出质疑和反驳。


实践、反思、成长：历史教师团队建设的思考
2012年2月，在徐汇区教育局和教育学院的支持下，我担任了徐汇区历史学科特色基地的主持人。在两年的时间里，依托徐汇中学历史教研组的优良传统和学校对学科建设的大力支持和投入，历史基地的教师团队不断实践、反思、成长，取得了不少进步。对于教师团队的建设，也有一些不成熟的思考。
一、　团队组建
历史学科特色基地以徐汇中学历史教研组为依托，吸收了包括上海中学、南洋模范中学、西南位育中学、中国中学、西南模范中学、师三附中、教院附中、园南中学和世外中学等10所学校共21名成员，其中本校教师7名，外校教师14名。
二、　目标定位
汇聚在基地的青年教师对历史教学的共同认识是：历史课的价值在于它的真实；历史课的灵魂在于它的思考；历史课的精神在于它的情感；历史课的魅力在于它的细节。
基地建设的目标主要有两方面，一是打造徐汇区历史学科青年教师的学习共同体，从特色和学科内涵上下功夫，开展学科教学的研究和培训。二是整合资源，探索有效的历史教师专业学习和成长模式，通过基地平台，形成学习、研究、交流三位一体的发展模式。
三、　特色实践
（一）重视读书学习，提升学科功底
（二）打通大学围墙，拓展学科视野
（三）借力市区教研，更新教学理念
（四）立足学科教学，回归课堂本原
（五）尝试学科教研，学会前瞻思维
四、　困惑与问题
两年来，历史学科基地的建设实践凸显了学科特色，发挥了一定的示范和辐射作用。我们切实感受到建设好学科基地不仅可以带动学校教研组的自身建设，促进教师的专业成长，还可以带动兄弟学校教师在科研、教学等方面的共同提高。


以“思想解放”为例看高中历史教学目标的分解
思想的变革是社会变革的先导，一经人们掌握就会变成巨大的现实力量。”在教学实践中教师如何理解，如何引导学生认识值得思考和探讨。
一、　内容解读
思想上的发展与社会行动的进步相互作用，贯穿人类的历史进程始终。思想是行动的先导。思想变革不仅是政治思想变革也可能是科学思想变革、文化思想变革和理论变革。
二、　教学案例
《文艺复兴与宗教改革》
1.教学立意
文艺复兴借助传统文化引领人们脱离神权的桎梏，学会质疑和思考，在欧洲掀起了一场以人文主义为核心的伟大的思想解放运动。宗教改革受文艺复兴影响应运而生，进一步冲破中世纪宗教统治的罗网，并广泛而深远地普及了文艺复兴的成果。
2.教学目标
（1）知道文艺复兴和宗教改革的基本事实，理解文艺复兴和宗教改革产生的背景和影响。
（2）通过对史料的阅读分析，学生能运用辩证唯物史观客观地分析必然因素、偶然因素与历史事件之间的关联，能初步掌握整理、比较、分析史料信息的能力，能运用历史发展的观点来理解文艺复兴和宗教改革带给西欧的巨变。
（3）通过对文艺复兴和宗教改革过程的分析，引导学生感悟人的个体价值进而产生对生命的尊敬，明白思考和质疑对一个民族发展的重要性。
3.重点难点
重点：文艺复兴和宗教改革的实质
难点：文艺复兴和宗教改革之间的内在的联系
4.教学过程
环节1：以哈默手稿导入新课。该手稿在1994年被微软前总裁比尔·盖茨以3080万美元拍卖所得。这是谁的手稿？比尔·盖茨买下它仅仅是因为其年代久远而分外珍贵吗？
环节2：通过地图引导学生思考14世纪的意大利自身的优势。
城市的物质基础：与已学过的知识构架起关联，指出意大利城市因其特殊的地理位置在欣欣向荣的贸易活动中积聚起大笔财富，为文艺复兴的出现提供了物质保障。
城市的自由氛围和统治者的支持：在中世纪，意大利一直没有出现过一个强有力的统治者，城市生活的氛围也相对比较自由。掌管城市的家族支持学术研究。
环节3：黑死病这一偶然事件，带给欧洲灾难性的影响，促使意大利成为文艺复兴的发祥地。
环节4：借助“前三杰”和“后三杰”讲述文艺复兴的过程。
文学：“前三杰”：善与恶的是非标准；对爱情的讴歌；对七情六欲的承认。
视觉：“后三杰”：宗教题材的人性化；个人情感的体现；艺术创作的世俗化。
环节5：德国深受意大利文艺复兴的影响，德国的宗教虔诚度非常高。为什么德国会首先爆发宗教改革呢？
环节6：根据材料请学生比较新教在哪些方面发生了明显的变化，这些变化说明了什么问题？
环节7：提出问题“文艺复兴和宗教改革都是解放，两者之间有区别吗？”
环节8：提出问题“文艺复兴和宗教改革归根到底解放了谁？文艺复兴和宗教改革解放了人的什么？”
小结：重新回到哈默手稿上，教师解开手稿之谜。


读懂艺术作品中的历史：以《古代希腊罗马》为例


一、　三层含义拾级而上
高中历史课程目标中有“懂得神话、绘画、雕塑等的历史价值，能汲取其中蕴含的历史信息。”可以理解为三层含义：
第一层含义，“神话、绘画、雕塑”是什么？
第二层含义，“神话、绘画、雕塑”为什么具有史料价值？即从史学视角认识神话、绘画、雕塑的证据价值。
第三层含义，怎样从“神话、绘画、雕塑”中汲取历史信息？即借助史学的方法和路径挖掘神话、绘画、雕塑内含的历史信息。


二、　“神话、绘画、雕塑”是什么
（一）　神话是一种民间文学
神话是民间文学的一种，是远古时代人们的集体口头创作。
（二）　绘画是人类阶段历史生活的写照
绘画是一种在平面上以手工方式临摹自然或非自然场景的艺术，是人类阶段历史生活的写照，也是对美的追求。
（三）　雕塑是立体的图画
雕塑是立体的图画，历史雕塑往往给人以巨大的历史震撼力，进而去深入地解读历史。


三、　“神话、绘画、雕塑”为什么具有史料价值
（一）　神话、绘画、雕塑都是史料
从广义的史料学的角度来说，神话、绘画、雕塑都是史料，都是在人类文明进程中留存下来的，既展现了文学和艺术的发展，也能够生动地展现各个时期的人类生活风貌和时代特征及精

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