书名：七彩课程 美丽人生：北京市海淀区七一小学课程建设的“知与行”pdf/doc/txt格式电子书下载

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作者：张建芬著

出版社：现代教育出版社

出版时间：2019-02-01

书籍编号：30485413

ISBN：9787510670312

正文语种：中文

字数：128094

版次：1

所属分类：教材教辅-教师用书

版权信息

书名：七彩课程 美丽人生：北京市海淀区七一小学课程建设的“知与行”

作者：张建芬

ISBN：9787510670312

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教育是民族振兴和社会进步的基石。美丽中国需要美丽的教育，而人民满意的教育就是美丽教育的出发点和落脚点，是美丽教育乃至美丽中国的基石，也是我们每一个教育工作者的责任和使命。建设“七彩课程”为学生奠基“美丽人生”是每个“七一人”的责任与使命。新时代的“七一人”正通过一系列的课程改革与创新，实践着“课程改变，学校才会改变；课程优质，学生才会优质；课程创新，学生才会创新，课程进步，教师才会进步；课程高效，教育才会高效”的美丽教育梦。

序

当人类社会步入第二十一个百年之际，中国教育开始了一场前所未有的大变革。这场变革对于每位教育工作者而言，不仅是一次先进教育方式的变革，更是一场深刻的教育思想的变革。这一变革悄悄地改变着我们的学校，改变着我们的教师，改变着我们的学生，从“统一”“封闭”走向“多元”“开放”，几十万所中小学校接受了一次课程的“洗礼”。这一变革被我们称为“课程改革”。

北京市海淀区“七一小学”也同样经历了这一“洗礼”，他们从学校的实际情况出发，依据学生的需要，通过国家课程、地方课程与校本课程三者的有机融合和统一，以及国家课程、地方课程与校本课程的创造性实施，提出了“七彩课程体系”的建设构想，将学校的课程设置从内容上分为了七个板块：红色的语言文字、橙色的科技探索、黄色的公益责任、绿色的身心健康、青色的情趣艺术、蓝色的海军海洋、紫色的国际理解。“七彩课程”每一个领域的课程形式又分为必修课、选修课、主题节日课、体验实践课和主题融合课五种类型。同时，“七彩课程”在每个年级有不同的要求，目标由低到高、由少到多、由浅到深，指向学生的全面、主动发展。显然“七一小学”已经形成的具有教育意义和影响力的经验载体总和，从某种程度来说，是对国家课程、地方课程与校本课程的一种超越。

如果仅限于此，那么“七一小学”的课程改革无疑也只是全国几十万所中小学校中的一所，并没有形成自己独到的经验与理解。然而，值得欣慰的是他们提出了带有学校特色的四个“转向”，即：从“课程改革”转向“课堂革命”；从“打造特色”转向“创生文化”；从“分科课程”转向“课程统整”；从“关注课程”转向“关注学生”。

在这四个“转向”的指导下，学校把课堂作为课改的主阵地，提出了：“小知识”提供“大空间”，“大单元”整出“小问题”，“小学科”成为“大舞台”，“小任务”点燃“大梦想”，“小专家”走上“大讲堂”等课堂教学策略。他们深深懂得“教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入了深水区。课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带”。

在这四个“转向”的指导下，学校把课程建设视为学校特色文化构建的一个项目，他们在建设课程的过程中，认真梳理、分析自身海军资源的基础，充分发挥这一独特优势，开发“海洋、海韵、海娃”“三海”活动课程，并以此作为创建学校特色文化的突破口和重要途径。

在这四个“转向”的指导下，学校意识到分科孤立的知识在真实的世界中并不存在；人的生命是一个完整的、持续的、充满种种创新特质的、富有意义的过程，是时间与空间的统一。儿童世界是一个完整的统一体，学生对分科知识的掌握并非教育的终点。在丰富多样的学科学习之后，他们尝试开设了“科学种植”“花”等跨学科课程，试图从课程关系的视角改善课程与教学状态。

在这四个“转向”的指导下，学校意识到教育的所有行为必须首先符合儿童的身心规律和发展需求，才有可能真正促进学生的发展。生命是教育的原点，也是教育的归宿，关注学生生命发展，呵护、培育、唤醒生命生长的全过程是未来课程建设的方向。

应该说，这四个“转向”体现了“七一人”对课程改革的深度追问，对教育本质的理性回归。它让我聆听到“七一人”在课程建设之路上所迈出的坚实脚步声。我祝愿“七一小学”不断迎来属于自己的新收获。

北京教育科学研究院课程教材发展中心 研究员李群

引子：美丽少年 七彩梦想

数株玉兰点缀于教学楼之间，在细雨微斜的春天散发着湿润的香气，一座白色折纸小船样的雕塑矗立着，安静似泊于港湾，坚毅似欲“扬帆起航”，这座美丽的学校就是北京市海淀区七一小学（以下简称“七一小学”）。七一小学创建于1954年，是原海军子弟学校，学校地处海军司令部大院内，悠久的历史和军队的基因，让这所学校在六十余年的发展历程中，取得了优秀的成绩：海淀区首批素质教育优质学校；海淀区艺术、科技、国防教育示范学校；课程设置最适合学生发展的学校；北京市教科研先进学校、数字校园和基础教育国际交流与合作实验学校，等等。

现在的七一小学占地26000平方米，有66个教学班，在校学生2660人，专任教师164人。在“十八大”提出建设美丽中国，实现中华民族伟大复兴“中国梦”的那一刻，七一小学重新审视顶层设计，提出做“美丽教育”的概念，让全体师生都具有“海洋情怀”的人文素养和“国际视野”的现代精神，拥有美丽人生。

苏格拉底说：“教育具有一种力量去解放和引领灵魂中最好的部分，去沉思万物之中最好的东西。”教学出身的张建芬校长深刻地知道，教育教学是实现办学目标的主要途径。七一小学在办学上着重突出海洋元素，学校围绕“海洋情怀，国际视野”构建课程设置，开发校本课程，开展课堂教学。

在课程设置方面，七一小学将学校的课程设置从内容上分为了七个板块：红色的语言文字、橙色的科技探索、黄色的公益责任、绿色的运动健康、青色的情趣艺术、蓝色的海军海洋、紫色的国际理解。“七彩课程”每一个领域的课程形式又分为必修课、选修课、主题节日课、体验实践课和主题融合课五种类型。同时，“七彩课程”在每个年级有不同的要求，目标由低到高、由少到多、由浅到深，指向学生的全面、主动发展。正如张建芬校长所言，七一小学的教学是在尊重学生个性的基础上展开，关注学生的个体差异，奠定学生终身学习的基础。

在校本课程开发方面，七一小学开设了以“海洋、海韵、海娃”为主题的“三海”校本课程。从一年级的“赏海”、二年级的“爱海”，一直到六年级的“护海”，每个年级一个核心主题，内容丰富，体系严谨；从“海娃大爱”“海娃求索”“海娃乐航”到“海娃健体”“海娃赏美”“七一海娃实践课程”，整合了学校各类活动、节日、比赛。在“三海”校本课程实施中，七一小学采用了“老师指导、学生主讲”的大小导师联动授课方式，使海洋课程呈现出了不同以往的形式，取得了良好的效果。

在课程实施方面，为了确保课程的高效和效果的真实，七一小学在各个年级进行了跨学科主题融合的研究。“跨学科主题融合”教学模式是七一小学创新办学的一大特色。这种教学方式让教学工作以主题形式展开，让看似不相关的学科知识在主题之下产生关联与融合，例如：“七巧板”主题课程，把语文、数学、舞蹈、美术融合到一个课程中；“花”主题课程，把语文、美术、音乐、信心、品社融合到一起；“科学精神”主题课程，则涵盖了语文、数学、品德、体育、美术、信息等多种课程。“跨学科主题融合”教学模式使教师教研和备课的方式发生了变化，课堂的教学形式也随之发生了变革。课堂上学生思考的深度和广度都有了明显提高，小组合作、思维导图在课堂教学中的应用也让课堂更具活力、更加高效。七一小学通过一系列的教育教学创新，实践着“课堂改变，学校才会改变；课堂优质，学生才会优质；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长；课堂高校，教育才会高效”的判断。

在逐渐摒弃“学到”，崇尚“会学”理念的现代教育中，激扬小学生的学习兴趣，保护他们的求知欲望，成为小学教育的重点。七一小学已开设约30门选修课，一二年级的学生可根据自己的喜好选择课程的形式，从而激发和培养学生的兴趣。同时，步入三年级后，学生将进入相对固定的社团深入学习中，实现从兴趣到专长的转变。学校还开设了游泳节、健美操节、体育节、教师节、感恩节、父亲节、母亲节、入队日、毕业日等节日，并把相应的主题活动丰富到节日中，以节日的形式来满足孩子多元发展的需求。

在这个由海洋承托着陆地而组成的蓝色星球上，以海洋为底色的学校，是不能不具有国际视野的。七一小学独具特色的国际交流课程，除外教课和定期赴英国、美国、新加坡等国家学习交流之外，还开设有视频交流课，分别由两个国家的老师带领两国学生以视频交流的形式进行课程学习。互联网技术的运用，跨越了时间和空间的藩篱，让同学们在收获知识的同时拓宽了国际视野，也开创了采用视频交流方式开展国际课程的先河。

张建芬校长说：“好的教育要是温暖的，好的学校应是被喜爱的。”当学生说周末就盼着周一来学校吃午饭时；当有困难的同学得到了学校的默默关照、同学的长久帮助，深感被接纳的幸福时；当已经毕业的学生在互联网上倾诉对七一小学的怀念时；当张建芬校长说，我们的教职工接近一半是党员，我们的学校有着军队严明纪律的基因和传承时，记者看到了作为教育工作者的职业自尊、教育管理者的成就和作为教育者单纯的幸福。

休谟曾对幸福作过这样的判断：“幸福与其说是用任何其他方法，不如说是用情感的这种敏感性来达到的。如果一个人具有了那种能力，他由趣味的愉快中所得到的幸福，要比由欲望的满足中所得到的幸福更大。他从一首诗、一段推理中获得的欢乐要比昂贵的奢侈生活所能提供的欢乐更大。”无疑，张建芬校长获得了这种能力，七一小学被赋予了这种能力，七一的学生正在习得这一能力。

（本文原载于《中国教师》2017年08期作者吕丹，有改动）

第一章 学校课程一体化设计

一、课程研究背景

（一）学校基本情况

北京市海淀区七一小学创建于1954年，原为海军子弟学校，1964年转为海淀区教委所属全日制公立小学。学校地处海军大院，占地两万六千多平方米，现有教学班66个，学生2660人，其中专任教师164人。

学校重视利用社区资源开展校本课程，早在1996年就借助海军规范高品质的游泳馆，在3~6年级开设游泳课，从1996年至今所有毕业生都能学会4种泳姿，连续游泳400米以上，多人在北京市中小学游泳比赛中获得第一名的好成绩，学校先后被评为北京市、海淀区游泳项目传统学校。2006年我校借助海军海娃艺术团的艺术教育特色，成立海娃艺术团七一小学分团，为孩子们提供更高水平的艺术体验平台，《阳光下的花朵》《珊瑚姑娘》《少年与海》等经典节目多次参加中央电视台春晚、北京市电视台公益节目等。2012年，学校利用海军室内体育场馆为学生提供了乒乓球、羽毛球等选修课程。学校与中国人民海军特殊的渊源以及地域上的便利，使得七一小学艺术、体育课程的实施得到有力支持。

军队文化中强烈的责任感、不断探索的精神、严谨的态度、坚定的人格品质，对学校文化的形成和办学理念的形成具有重要作用。

（二）学校课程发展脉络

2012年3月，我校有幸成为海淀区“课程整合，自主排课”十四所实验学校之一，学校迎来课程改革的新契机，我们重新审视课程建设方面的优势与不足，在专家的引领下我们从课程内容、课程形式、课程目标三个维度进行课程改革，提出“以丰富应对差异，创空间促自主发展”的课程建设思路，力求通过课程内容的整合、课程形式的丰富，创造丰富多彩的校园生活，满足学生差异的需求，促进学生自主发展。

2012年9月，正式实施课程方案。从课程形式上看，有必修课程、选修课程、活动课程；从时间设置上看，有60分钟、30分钟的长短课时；从组织规模上看，以行政班级40人为主，有从20人的小课到200人的大课分别做补充；从课程内容上看，有教材内容的执行、教材内容的拓展，也有多学科的融合和项目学习的设计。

2013年1月，我们针对课程实施效果进行分析，发现课堂中教师控制的方式导致国家课程目标无法真正落实，学生的自主性受到压抑，因此学校开始探索教学方式的变革。利用“大空间”教学设计理念，让课堂充满活力。大空间教学目标是指在原有教学知识目标的基础上，为学生的动机、情感、态度、策略等方面的发展创造更大的空间，激励学生自主学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。“大空间”教学主要是在教学目标、教学活动、教学方式、教学评价四个方面，系统综合地为学生发展提供“大”空间，以“合作学习”为载体实施课堂教学方式变革，从而实现学生的自主发展。

2014年9月，进行学科实践活动、跨学科综合学习实践研究。

在课程实践中，描述教育活动的词语更多的是“丰富”“差异”“灵活”“体验”“活动”“综合”，我们逐渐发现教育行为背后的课程追求是希望通过课程的适应性，丰富学生的体验，让学生学会学习，学会发现自己，从而成就自己。

二、课程设计思路

（一）学校的育人目标

1.对自主发展的思考

马克思在《1844年经济学哲学手稿》中曾谈道：“自由、自觉是人的本质。”进入21世纪，人们渐渐意识到，面向未来社会立身所需的综合素质已经不是简单的知识能够带来的，我们需要开始重新思考教育目标。其中，“自立自主地行动能力”才是重要因素。

北京师范大学林崇德教授带领其团队在分析经合组织、联合国教科文组织、欧盟等15个国家和地区关于核心素养的文献中，发现各地区核心素养价值追求虽不尽相同，但均重视“自主发展”“社会参与互动”和“文化学习”这三大领域的观念却是不谋而合的。

2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》研究成果，核心素养以培养“全面发展的人”为核心提出包括“自主发展”在内的三个方面。

由此可以看出：自主发展是人作为主体的根本属性。自主发展强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

2.学校育人目标

“为学生的美丽人生奠基”是学校的办学理念，培养“自主发展的人”是学校的教育追求。我们将“自主发展”定义为自主性、主动性、独特性、综合能力和自我发展五个方面，每个方面对应两个核心品质或者关键能力。（见图1-1）

图1-1

（二）课程愿景

课程是学校实现育人目标的核心载体，我们希望课程像“甲板”一样能够承载孩子们的童年梦想，通过丰富的课程内容、灵活多样的课程实施，让孩子们在甲板上汲取营养，拥有健康和自信，为奔向自己的“美丽人生”奠定基础。

（三）课程建设总目标

联合国教科文组织编写的《学会生存》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。”埃德加富尔指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”中国学生核心素养也将自主发展作为核心素养三个维度之一被提出来。

我校的课程实施目标是促进学生自主性发展。我们认为自主发展是指学生在自主性、主动性、独特性、综合能力和自我发展等方面的综合成长。在自主性方面要做到自尊自信、独立分析；在主动性方面要做到主动参与、兴趣广泛和保持较强的求知欲；在独特性方面要做到具有较强的创造思维能力、应变能力、批判思维能力、研讨合作能力和动手实践能力（如小发明、小创造）；综合能力包括：观察分析、思维表达、自学探索、归纳总结、实验操作等；自我发展包括：学生自我认识、自我教育、自我管理、自我完善的能力。

（四）立足学生自主发展的课程建设总体规划

综上所述，我校的课程以“为学生的美丽人生”为切入点，以培养学生独立、主动、自信、自省、合作、质疑、创新七个核心素养为目标，促进学生形成自主发展的能力。

为了更好地实现课程目标，学校将国家课程、地方课程和校本课程有机融合，规划为七个领域：语言文字（语文、英语、书法）；科技探索（数学、科学、信息、综合）；身心健康（心理健康、体育）；公益责任（品生、品社、班队会、德育教育）；艺术（音乐、美术、舞蹈）；海军海洋（海洋知识、国防常识）；国际视野（文化、多元文化）。其中，后两个领域的设计基于学校的历史积淀及社区资源，“海军海洋”系列课程则得益于我校丰富的社区资源和家长资源，有条件开展海洋知识、国防意识、良好品质等相关方面的教育活动；“国际视野”不仅是现代社会对人们素养的要求，也是七一小学一直以来的教育优势。

通过不同领域课程的实施，实现不同领域课程目标，不断提升学生人文素养、科学素养、艺术素养，提升学生的公民意识，最终促进学生的自主发展。

表1-1 七一小学课程体系

除此以外，各学科都有10%的课时用来开展综合实践、研究性学习、社会实践、社区服务等实践类活动，比如：安全演练、圣诞节游行、军营参观、玉渊潭研学、种植课、校园儿童画展等。

七一小学以“促进学生自主性发展”为课程建设理念，构建了适合孩子发展的课程体系。利用网络平台进行学生自主选课，让孩子们在多种课程中发现和培养自己的兴趣。语言文字领域、艺术情趣领域更多涉及国家和地方课程。经过四年多的实践，我们在其他领域开发实施了校本课程。

在科技探索领域，学校开设了以“海洋、海韵、海娃”为主题的“三海”校本课程，编写了六本校本教材。其中，“海洋课程”采用大小导师联动的方式，让学生知海洋、爱海洋、护海洋，爱父母、爱海军、爱祖国，增强爱国主义情感。家长、教师共同设计的知识性、趣味性、参与性极强的海洋大讲堂课程已经开设近200次；聘请北京海洋馆的专家，与本校教师联手辅导学生进行海洋小课题研究活动；参观海军战士的军营，定期邀请担任海军军官的家长到校为学生进行海洋国防讲座。“三海”校本课程已经成为孩子们翘首企盼的课程。

在身心健康领域，我们将培养体育精神，养成运动习惯作为追求目标，通过多种途径使每个孩子掌握一、两项运动技能。将游泳课作为校本课程纳入课表，2~6年级每个学生每周都有游泳课，学校组建的游泳队在北京市中小学生游泳比赛中曾蝉联四届团体冠军。我们编写了足球校本教材，在课堂中普及足球知识和基本技能，学校足球队荣获北京市小学生足球冠军，成为全国足球示范校。健美操、跆拳道、花式篮球、国际象棋等成为孩子们体育特长发展的重点项目，培养了学生体育精神。

在国际视野领域，通过外教课，文化箱传递，主题节日，视频交流课程——和加拿大、新加坡、美国等多所学校建立网上视频交流，使之成为孩子们认识世界的窗口。我们编写了国际理解教材（此教材获得了北京市基础教育课程建设一等奖），教材实施中拓展了孩子们的视野，使他们对多元文化有了更深的了解。

实践活动课程涉及整个学校课程的各项领域。语文学科四年级在单元教学中开展的实践活动“一元钱挑战城市生活”帮助学生进一步理解“金钱”的意义。在设计好的行走路线中每个孩子利用“一元钱，一张纸，一支笔”去挑战城市生活，帮助学生建立理财的概念。活动后，学生用思维导图，绘本，文字的表达方式体现出了活动的价值。六年级的学生以劳动技能中的“种植”课为基础，通过简单的“种植箱”及海军农场的种植课程，让孩子们在劳动中获得体验，引导学生感知四季时节，学会和自然相处，发现生活中的美，表达内心感受，体验收获的幸福。孩子们在活动中的操作能力、动手能力、沟通能力、合作能力、节约粮食的意识得到了培养，更主要的是培养了孩子们对生命的关爱和责任感，从培育小苗的艰难过程中，懂得了对父母的感恩，对人生对成长有深刻的思考，有利于学生在走向成熟的过程中树立积极向上的人生观、价值观，这是课本学习远远达不到的。在学校海洋文化的浸润下，开发了“美丽的海洋我的家”以美术学科为主体的跨学科实践活动。孩子根据自己的需求进行选择，走进课程，将自己对海洋的热爱和对海军的情感通过画笔、造型、色彩、墨迹的方式展现出来，课程中融合着语文、科学、品德、综合实践、信息技术等多个学科的参与完成，孩子们在这样的课堂中尽情享受着学习的快乐，尽情抒发着独特的情感。

通过四年多的课程改革试验，七一小学形成了一系列精品课程，必修课中的游泳、舞蹈；选修课中的酷玩科学、手工创意、足球、民乐、绘本阅读；国家课程校本实施过程中开发的跨学科主题单元课程、思维导图等学习工具课程。学校也逐渐形成以多个主体为引领的特色专题活动，例如：以家长为课程开发主体的“职业认识”“社会常识”大课堂；以教师为主体开发的“数学好玩”“英语戏剧表演”“阅读欣赏”课程；以专业艺术团为课程开发主体的“海娃艺术团”“管乐演奏与欣赏”“舞美”“歌唱”；以海军社区为开发主体的“旗语”“军营文化”；以学生为主体开发的“分享技巧”“博学演讲”等课程。这些主体既是课程开发的主体，也是课程评价的主体。

三、课程推进方式

“大空间课程模式”是我们基于学生自主发展的课程实施思路（见图1-2），“大空间”就是为学生发展提供充分的自主选择、自主发展的机会，具体解释如下：

图1-2 表现性评价与课程标准和教学的关系

课程目标更全面——在原有知识目标的基础上，为学生的动机、情感、态度、策略等方面的发展创造更大的空间，激励学生自主学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，其核心是学生的自主发展，即学生成为学习目标的制定者、探索者、学习活动的协调者、责任者和评价者，充分发挥学生学习的主体作用。

过程体验更个性——教学以“大空间”活动设计为载体，通过挑战性的学习活动，激发学生通过多种学习路径进行探索的积极性。

互动分享更充分——“大空间”互动方式是通过小组合作学习扩大学生学习、思考、交流和互动的空间，在单位时间内为学生创造出更多表达、阐述、解释的机会，学生的思维更加自由、丰富并充满个性，每个学生都能积极主动地参与到学习活动中。

效果评价更自我——“大空间”的课程评价是通过学生自我评价、同伴评价、小组评价、组间评价、教师评价等各种评价方式进行，实现对学习活动和教学活动全方位、全过程的评价，拓展了评价的空间，并创造了自我评价促进学生自主发展的可能性。

四、课程评价设计

基于学生自主发展的课程实践效果主要从以下四个方面进行评价。

表1-2 七一小学课程效果评价

（一）针对课程效果的评价

针对国家地方课程的实施效果，学校依据教学要求进行期末测试，可以了解课程实施的效果和不足，采取调整和补救。组织全体学生参加体育测试，根据反馈的数据分析学生情况。

针对学校整体课程的实施效果，我们请北师大研究团队进行全面调研，通过教师、学生、家长这些利益相关者共同的客观评价诊断课程实施的效果。

（二）促进学生发展的评价

伴随着课改不断向纵深推进，评价最主要的功能就是有助于教师做出更好的教学决策，学生在多大程度上达到了学习目标？学生的学习困难在哪里？该将哪些重要信息反馈给学生？下一步的教学该从哪里出发……这样的评价就是以促进学生发展为导向的支持性评价。

五、课程过程管理

（一）课程领导小组及分工明确

自2012年被确定为自主排课学校，七一小学便成立了课程建设领导小组，它是学校课程建设与发展的决策机构，负责学校课程的整体规划、开发、实施和评价工作的整体设计。七一小学课程建设领导小组依据国家教育方针、学校办学理念和办学特色、学生特点及需求、师资力量、校外资源等，制定了学校课程改革发展规划，对学校国家课程、地方课程和校本课程进行了整体设计、对课程实施与评价进行了制度设计与优化。同时，强化了课程领导责任，规范了学校课程开发与管理的程序，明确规定各类课程目标、课程内容、课程门类和形态、课时分配与安排、课程评价、课程管理等方面的要求。学校课程规划的制定，实现了国家课程计划与学校办学理念和育人目标的高度融合，构建起符合素质教育要求、适合学生多元发展、体现七一小学办学特色的课程体系和课程开发与管理机制，为学校的课程改革与管理实施提供了基础和决策依据。

（二）师资保障

同课程建设领导小组一起建立了课程审议小组，负责学校校本课程开发的审议、课程需求评估以及常规课程实施的监管。配合课程建设领导小组，对社会需求、学生需要、家长期望、学校发展规划等因素进行综合分析，构建课程体系框架，制定课程发展目标；结合课程资源调查，对教师的知识经验和能力、数量、教学场所、专业教师、场地进行潜在资源的利用；根据学生的发展目标、教师专业发展目标和学校发展目标，考虑学科领域、科目和师资、教学资源情况，做好课程实施方案和教学计划。

（三）经费保障

从学校的经费中拿出一笔资金专门用于课程的开发，同时根据教材质量给予一定的奖励。

六、课程实施效果

（一）发展自主性，培养核心品质

课程设计基于学生的自主发展，指向学生核心素养的培养，通过课程内容的整合与补充，通过有效的实施方式，学生的自主性得到极大发展，学业水平显著提高。

在2016年海淀区七年级检测中，我校学生整体表现均高于海淀区平均水平，处于“水平高，差异小”的层次，各学科优秀率远远高于区平均水平，其中在解决问题的能力上表现突出。

教师、家长、专家的评价，描述学生表现频次最高的词语是“自信”“丰富

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