教师成长之路：高中语文生态有效课堂教学研究与反思pdf/doc/txt格式电子书下载

书名：教师成长之路：高中语文生态有效课堂教学研究与反思pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语：

作者：罗华勇著

出版社：西南交通大学出版社

出版时间：2017-08-01

书籍编号：30485706

ISBN：9787564357061

正文语种：中文

字数：194847

版次：1

所属分类：教材教辅-教师用书

版权信息

书名：教师成长之路：高中语文生态有效课堂教学研究与反思

作者：罗华勇

ISBN：9787564357061

版权所有 · 侵权必究

前言

《教师成长之路——高中语文生态有效课堂教学研究与反思》是2014年申报立项的省市级教育科学规划一般课题“新课改背景下农村普通高中语文生态有效课堂教学实践与研究”[批准立项号：Gyjy（2014）56号、2015B015]的研究成果。

该书主要涉及课题研究总结的理论成果与课堂教学实践研究成果两大部分。

第一部分是课题研究的基本理念与原理，共有四个章节，第一章为生态课堂的基本概念及原理，主要包括国外研究情况、国内研究情况、研究生态课堂的目的和生态课堂的基本原理，重点阐述生态课堂教学研究理论以及国内外研究的现状。第二章为高中语文生态课堂的有效性，主要包括创设情境体现生态有效性、问题探究体现生态有效性、知识建构体现生态的有效性、课堂小结体现生态有效性和作文教学体现生态有效性四个部分，重点在生态课堂教学理论指导之下进行课堂实践操作总结。生态课堂教学最终还得立足课堂教学的有效性层面上来，以及如何才能达到生态课堂教学有效性的操作方式与步骤。第三章为语文生态课堂应该注意几个问题，主要包括明确“关系”问题、营造“和谐”课堂、肯定学生问题、激励学生释放能量问题，主要阐述在课堂教学实践过程中应该注意的基本问题，在课堂上如何正确处理师生关系，创造和谐宽松课堂氛围，激励学生潜能，让课堂变得生动且有效。第四章为生态课堂的表现方式，主要包括教师要多读书，设置高质量有兴趣的问题、抓住生态“四主”的核心问题，紧密围绕“学习目标”问题，激励和评价要多元化问题，学生想象力问题，课堂语言问题，教师的胸怀问题，重点阐述生态课堂教学应该具备的基本原则，紧紧围绕文本及教学目标，组织课堂教学。在此过程中，老师要加强自身学习，提升自己的教学理论及文化素养，改变自己的课堂教学方式及方法，让自己的课堂活动起来，让学生动起来，努力追求多元化的教学手段，丰富课堂教学语言，激发学生想象力与创造力，使学生有更大的收获。

第二部分共有五个章节，内容为依照生态课堂教学的具体要求与教学理念进行教育教学，在课堂实践教学研究过程中所撰写的教学反思、感悟与体会，涉及人教版普通高中语文课程标准实验教科书必修一至必修五。每一篇文章主要涉及学生在课堂上动口、动手、动脑的经典范例及简单课堂实录，同时还涉及自己的课堂教学反思。

总之，目前我将生态课堂教学实践研究所形成的基本理论、教学原理、教学方式与方法、生态课堂的宗旨、追求的目标、遵循的基本原则和教学模式呈现给各位同仁参考。如有不当之处，敬请给予批评指正，我将不胜感激。

罗华勇

2017年5月18日

第一章 生态课堂的基本概念及原理

一、国外研究情况

早在1932年美国教育学者华勒的《教育社会学》一书中就已提出，研究课堂生态系统，必须应用生态系统观点、方法全面考察课堂内过程、要素、特点、作用和相互关系，运用生态学观点构建和管理课堂；1988年，联合国教科文组织提出了“为了可持续发展的教育”（ESD）一词；1992年，在联合国环境与发展大会，联合国发表了《里约宣言》，在向各国政府发出的《21世纪议程》中提出了“面向可持续发展而重建教育”的倡议。随后，绿色生态可持续发展教育的实践和探索在很多发达国家一直很活跃，它强调把学生的可持续发展教育与他们的生存环境紧密联系起来，尤其重视自然环境、社会环境、人文环境、身心环境对学生发展的影响。目前，国外学者的研究主要集中在教育生态结构方面，包括教育生态的锥体结构、宏观生态（学校、家庭、社区等生存环境）、微观生态（课程、教学、评价），以及教育行为生态（个体行为生态和集群行为生态）等，概括起来，国外绿色生态可持续发展教育基本特征是：起步较早、理论先行、政府重视。

二、国内研究情况

我国绿色生态教育可持续发展教育是从环境教育逐步演化而来。早在1978年，国务院就提出明确要求，“普通中学，要增加环境保护教学内容”；1990年以后，国家教委要求普通中学开设环境教育选修课，出版了《环境保护》教材，并且将环境教育内容写入义务教育课程计划与学科教学大纲之中；2008年，黄耀红博士在《高等教育研究》第3期发表以《走向课堂的生态和谐》为题的文章，指出，生态课堂应从“走向课堂生态和谐的哲学阐释”“机械宇宙论和现代课堂的教学病理”“课堂生态和谐的实践构建”三个方面解决问题；江苏省张家港市外国语学校陈玉驹老师在《试论语文生态课堂》中指出，语文教学的本质与学生的内涵是水乳交融的；曹晓老师的“语文生态教学之我见”（《中学语文教学参考》2013.12）指出，生态课堂立足于学生独立；河北省秦皇岛市抚宁县牛头岸学校的温秀凤老师在《农村环境下生态语文课堂的建构》中指出，生态课堂应该重点把握文本的“真、善、美”。我国学者的研究主要集中在生态意识、生态哲学、生态价值、生态伦理、生态文明、文化等方面。然而，尽管这些研究对建构学校教育生态环境来说有着重要的指导意义，但是大多数研究仍处于理论建构阶段，从实践层面上予以具体操作的研究还不多见。

就国内外众多研究成果而言，如华东师大杨士荣博士在《语文新课程生态课堂教学探索》中所说的一样：语文生态课堂教学一方面将语文作为开放的生态系统考察，把老师、学生、文本等要素看作课堂教学这个特殊系统中的相互因子；另一方面还把“生态”作为一种理想境界来追求，从教学环境、教学因素、教学过程等方面和各环节真正焕发师生的生命力。这些都与我们农村高中语文教学所追求的“生态有效课堂教学”相去甚远。因为《普通高中语文新课程标准》明确指出，强调“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的课程基本理念。所以，我们今天所追求的是让学生扎实地进行语言实践，使学生在阅读，理解、表达中接受作者的思想、感悟语言的魅力，让学生在阅读、品味文本的过程中，听说读写能力也得到发展，情感得到熏陶，我们的语文课堂就会呈现出生态化发展的特点。

三、研究生态课堂的目的

我们研究生态课堂追求知识的鲜活性，将学生从压抑、沉闷的课堂气氛中解放出来，目的就是要提高课堂的效率，实现有效的教学。而我们所要实施的有效教学不论何时都离不开生态课堂，离开了生态课堂来实施有效教学就是一句空话。生态课堂与有效教学有着密切的联系。所以，要想进行有效教学必须遵循生态课堂的规律，让生态课堂的理念时刻贯穿在教学中，也就是以“活”和“和”贯穿教学的始终，把学生看成是正在发展着的鲜活生命，同时也顾及教师自身发展，使各要素之间形成和谐统一的氛围。这不仅要让学生快乐，还要让他们有最大收获。

生态课堂中的师生应是一种伙伴关系，没有专断、一言堂，相互信任，相互理解，相互合作。课堂是心扉敞开的场所，是师生心灵对话的舞台，是师生创造奇迹、激活各自潜能的时空，是向未知方向挺进、随时都可能邂逅美好的意外通道。生态和谐的语文课堂，弥漫着民主自由的空气，弥漫着幸福和快乐。

吴鼎福、诸文蔚的《教育生态学》（江苏教育出版社，1990版）是我国第一部教育生态学著作。作者从教育和周围生态环境的相互作用入手，以教育系统为主轴，剖析教育的生态结构与生态功能，以教育的生态系统为横断面，然后扩展开去，建立起纵横交织的网络系统结构，从而集中地阐述其原理，揭示出教育生态的基本规律。依据这一理论，在教学实践过程中，我们审视过去的课堂教学发现，忽视了课堂的生态规律，才使课堂显得枯燥无味。经过反复实践与研究，我们认为，只有构建生态课堂，让学生在和谐、民主、自由的环境中学习，才能快乐、自由、身心愉悦地发展，以实现生命提升。无疑，学生在这样的课堂中能够畅所欲言、主动探究。因此，培养学生的学习兴趣，以及他们主动探究的能力、动手能力等，激发了他们的求知愿望，只有在这样的氛围中，学生得到的知识才是“活”的，而非死记硬背的“死”知识。本课题是在结合农村高中语文课堂实际而展开的，从实践的层面积极探索高中语文课堂改革，符合新课程改革需要，研究所形成的成果也将为今后的高中语文有效课堂改革提供较为系统而全面的方法与模式，具有较强的可操作性和实践性。

四、生态课堂的基本原理

（一）何为生态课堂

所谓生态课堂，是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，即尊重学生，突出学生的个性，使学生在课堂活动中积极主动。生态课堂的核心理念是尊重、唤醒、激励生命，追求的是有序、有情、有效、有趣。生态课堂是生活化的课堂，学生感兴趣的、想知道的、想错的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。

（二）生态课堂追求的目标

语文学习重在生活体验与感悟。因为语文课本中的大部分作品都来源于生活，所以，我们的课堂教学不能只有老师独立宣读，更多的还要让学生根据文本谈自己的感想与理解。因此，积极倡导生态课堂教学要以追求“四大解放”为宗旨：一是解放学生的口，让学生阅读，将文本读通、读透、读懂；还有就让学生说课文、说作者、说写作背景、说感悟等。二是解放学生的手，让学生动手画，画出课文结构或者思维导图；还有就是让学生写，写作者的写作方法、写作特色、写感想和体会等。三是解放学生的脑，让学生的头脑动起来，积极思考，针对课文中的难点与重点，可以与同学探讨，可以在课堂上与老师交流讨论；四是努力给学生提供充足的时间去阅读、去思考、去品味、去体验，积极探索创造和谐、宽松、自由的课堂氛围，让学生在学中研，在研中学，从而提升学生独立阅读和理解课文的能力。课后，还要鼓励学生走出校园，走进大自然了解生活的本质。这对深化农村普通高中语文生态有效课堂教学实践研究、体现教师和谐统一、促进教学相长、取得较好的教学效果具有积极意义。

（三）生态课堂遵循的基本理念

生态有效课堂教学严格按照新课标具体要求，积极遵循“四合四助”“五要五不要”“五多五少”的教学理念，旨在改变农村教育陈旧滞后的现状和教学行为，积极探索一种全新教学方式和方法，着力提高语文生态课堂教学的有效性。“四合四助”主要指，一是课前同学合作，相互协助，共同探究课文内容，提出有针对性的问题在课堂上进行讨论；二是课前师生合作，互助互补，要求教师课前备课时，将自己的教学设计交给学生看，征求学生的意见后修改教学方案；三是同事合作，相互协助，重点是采取集体备课的形式，征求大家意见完善和修改好教学方案；四是课堂上师生合作，提供辅助，要求教师课堂上多鼓励学生参与合作与交流，共同探究课文内容中的疑难问题，寻求最佳答案。所谓“五要五不要”，一要积极探索不要畏首畏尾，大胆创新，努力改变传统的教学方法，寻求适合学生的教学模式；二要实干进取，不要虚张声势，课堂要以讲求效率为宗旨，严禁作秀式教学方式；三要实事求是，不要弄虚作假；四要真实有效，不要夸张表演；五要大家认可，不要华而不实；“五多五少”，即一是课堂上多一些鼓励，少一些批评；二是多一些合作，少一些独断；三是多一些参与，少一些附和；四是课后要多一些交流，少一些自闭；五是课后要多一些学习，少一些盲目。

（四）生态课堂的教学原则

1．“三不讲”原则，即学生自主学习能够解决的问题教师不讲；学习小组合作交流能够解决的问题教师不讲；课堂上生成的问题在学生未讲之前教师不讲。教师要走下讲台，和学生平等对话，用自己在课堂上的语言、语气、眼神来期待、激励和调动学生，发挥教师在课堂上的组织、引导、点拨、激励作用。

2．“三动”原则，即动脑，动口、动手。所谓动脑，就要让学生在课堂充分利用文本认真思考，开动脑筋；动口就是要让学生主动说，表达自己的观点，培训学生的语言表达能力；动手包括写读后感、写反思与体会等，让学生在自主学习、合作交流、展示反馈、训练提高的课堂学习活动中培养自己的学习能力和良好习惯。

3．“三有”原则，即要有预习提纲和预习时间；教师要对学生预习情况有深入的了解和把握，把预习环节落到实处，着力培养学生自主学习的良好习惯。

4．分组原则，即各班按学生的学习成绩和个性特点组建4～6人的学习小组，选定组长，编定序号。组织小组讨论交流，开展小组学习竞赛，引导学生参与小组活动，让每一位学生都能够在帮助别人的同时发展自己，在别人的帮助下提高自己，享受到合作的快乐，培养他们与人合作的良好习惯。

5．自主学习原则，即课堂是学生学习的天地，更是学生展示的舞台，因此我们要非常重视学生的课堂展示活动，要充分调动全体学生积极参与演讲、质疑、演板、讲解、辩论等课堂展示学习活动。我们要求每节课上参与展示活动的人数不得少于本班学生的三分之一，每位学生每节课拥有三次展示机会，让学生在学习中学会把握机遇，在展示中发展自己提高自己，从而培养学生的自信心和积极上进的精神品质。

6．反馈检测原则包括：a．当堂反馈，即在学生课堂学习展示的基础上，教师点拨、归纳小结、学生当堂完成作业，力争“堂堂过关”；b．章节过关测试，即教师在完成一个独立的教学单元后，用随堂测试的方法进行过关测试；c．由年级组织周测试，让学生通过反馈测试，分析原因，明确得失，扬长补短，改进提高。

“六原则”不仅对师生教与学的时间作了规定，更重要的是突出了教师学生的课堂定位——教师只是课堂的组织者、参与者、引导者，学生才是课堂学习的主人。

所以，生态课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的生态课堂教学是促进学生有效学习的基本前提，也是素质教育的重要保障。实现生态课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。因此，课堂教学是教师的生命线，课堂教学效率的高低会直接影响教师声誉与成败，同时也影响到学生成长。然而，语文生态有效课堂应是每一位教师所追求的，也符合当前教育改革发展的需要。教学中师生相互沟通，相互交流，彼此商讨，协同活动，共同分享知识、情感和智慧。学生是知识的探究者、知识的构建者。学生是生命的个体，教师要赏识、尊重与理解信任学生，对每一个学生平等对待、平等交往，树立正确的学生观，建立良好的师生关系。

第二章 语文生态课堂的有效性

生态有效课堂追求的是一种自由、和谐、民主的课堂氛围，强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，体现的是师生共同参与、同学之间的合作意识。同时更加注重课堂主体性、情景的创设，问题的提出都有要针对性和有效性。在合作参与中以尊重学生为前提，提示语文本质，激发学生学习的积极性、多角度、多方位重视学生在课外探究，课内整合，体现生态课堂的有效性。这意味着教学即是人人参与，意味着平等对话，意味着核心要素“生态”及“有效”。如何确立语文生态课堂的有效性呢？本人重点引导课题组教师作了如下实践研究：

一、创设情境体现生态有效性

情境的创设，能激发学生的兴趣，对课堂的有效性起到举足轻重的作用。我通常采取引入课题、提出问题、生成新知、揭示语文本质来激发学生兴趣。但是必须服从课堂实际需要，有时在课堂的开头或课中，有时多处创设情境。但情境创设得控制好时间，通常在3分钟之内比较适宜，否则有冲淡主题之感。为了提高效率，情境创设可重复使用，但都必须有利于教学实效。因为创设情境的最终目的是为了提高课堂教学效果，便于课堂教学的开展。

案例1：课题组彭璐老师的《念奴娇·赤壁怀古》课堂教学以“千古文章四大家，一门父子三词客”的谜底开启教学课堂，通过创设这样的情境，激发学生学习的兴趣；通过赤壁故事的考究，来引发学生对历史的思考；通过课堂阅读，拓展阅读课外教材，课后监测学生的背诵，充分体现了教学的有效性思考，是对课堂“生态”有效性的解读。

二、问题探究体现生态有效性

（一）目标要明确

要达到探究教学的有效性，首先要设置问题来启发学生。一般情况下，老师可以说“下面请大家思考这样的一个问题”或“请看这样的问题说明了什么。”其次，问题的给出要清楚醒目，表达要干脆，尽量不重复，也可用投影显示出来。

（二）要有思考时间

每一个问题的提出，都必须留有足够的时间让学生思考。学生思考时，老师尽量不作任何提示，以免干扰和束缚学生的思维。对于学生的回答，老师要及时作出评点。

案例2：课题组彭继德老师的《咬文嚼字》课堂教学。老师在学生阅读理解课文的前提下，将全文分为三个问题：

1．课文题目“咬文嚼字”的含义是什么？

2．咬文嚼字的原因是什么？

3．咬文嚼字的目的是什么？

学生在课堂上围绕教材寻找答案，同时在教学中引导学生如何立足于文本，找到文章的核心内容，归纳概括文本的主旨有着重要意义，这使得学生回到了课本之中，同时也训练了学生的阅读理解的能力，体现了该课的有效性和生态性。

彭老师在课堂上赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，宗旨在引导学生通过动口、动手与动脑，在亲自体验过程中获得发展。一节课的时间很有限，彭老师处理探究学习所用的时间与自主技能训练的时间正好相当，这是提高有效课堂的关键点。面对学生的个体差异所表现出的认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，彭老师充分利用教材，同时也大胆地整合教材。这课堂教学更加说明了这一问题。

（三）知识建构体现生态的有效性

温故而知新，通过对已学知识的再度研究与讨论来生成新知识；还有就是采取知识演变和推理方法建构。根据已学知识，利用归纳与类比等合情推理手段来建构，得到新的体悟，也能自然地建构起新的知识；还有就是通过实例展示来建构，通过多个实例的展示，引导学生从中抽象概括出有关结论，这种新知生成方法比较直观，学生易于接受。

案例3：课题组刘季老师的《张衡传》课堂教学。作为传记类文本，课堂教学中对题材的把握非常重要，刘季老师立足于三点：①对作家的时代背景与作品进行介绍。②传记类文本的类比教学。③文言文的阅读、诵读教学。通过了该课的教学，既对传记类文本有了认识，同时也对于文言文的字词积累有了形、声、义三个维度的了解，该堂课体现出了教学的实效性。

案例4：课题组王雪梅老师的《陈情表》课堂教学。同样是文言文教学，王雪梅老师比较注重对学生阅读能力的探究：①学生自读课文，抓字词读音。②教师范读课文，学生辨识文句字词音节。③学生个别阅读，全体学生跟读，感知文章大意。④全班学生听经典配音诵读《陈情表》体悟文本的情感。从中加强对文章情感，文意的认知。⑤学生默读，对全文文意翻译及自修，进一步把握文本的主旨及价值。⑥学生齐读，抓文章的节奏，韵律，情感。⑦学生试着背诵性阅读，巩固所学知识。本节课，学生在阅读中领略了文学经典，对文本的内容及情感有了很好的体验。这就是对“生态”课堂的有效诠释。

（四）课堂小结体现生态有效性

俗话说：“编筐编篓，重在收口；描龙描凤，神在点睛。”的确，一个恰到好处的课堂小结能起到画龙点睛、承上启下、提炼升华、乃至发人深省的作用，它可以给学生留下难忘的记忆，激起学生对后续学习的渴望。课堂小结力争做到形式多样。长时间使用同一种形式的小结方式，学生容易产生审美疲劳，进而失去了小结应有的作用，所以应尽量避免形式单一的小结方式，可以采取概括总结式、交流心得式、发散引申式、串联归纳式、设置悬念式等。

案例5：课题组黄琛老师的《曹操献刀》课堂教学。黄老师分析完了曹操借刀一节时问：刻画人物形象的手法还有什么？引领学生阅读课本，瞻顾已学知识，小结人物描写的方法：正面描写，侧面描写……课文分析到杀吕伯奢一家时，总结曹操的“座右铭”——“宁可我负天下人，不教天下人负我”，同时借助于名家品评三国，完成了学生对文章的开拓以及个性化阅读。课堂上学生参与率高，大约占用课堂70％的时间，还原了以学生为主、以生态为核心的教学理念。

（五）作文教学体现生态有效性

讲解高考优秀作文例文，既可以帮助学生深悟有关写作的概念与原理，还能进行知识的迁移与拓展。

在引导学生审题、立意时，重点指导学生学会审题及作文的构思，即如何从材料中或者命题作文中挖掘出内在的东西，如何生发出有价值的重要条件，如何形成作文的精致结构，如何谋篇走笔成文等。在写作教学中，我还尽可能地创造机会，让学生多发表自己的见解，展示自己的思维与写作构想，积极鼓励学生进行多变的逆向思维，做到举一反三，触类旁通，以培养学生的发散性思维。

案例6：课题组李成文老师的《谈谈如何构思》课堂教学。李老师抓住了教学中写作的“图导思维法”：①看图猜谜，吸引学生的兴奋点。②学生谈谈写作的方法，交流写作心得。③教师展示“图导思维法”。④学生运用图导思维法解决问题，阅读，展示图画“蜘蛛”“天空”……⑤高考作文范例，图导高考作文。⑥看图说话，实际训练作文。

案例7：我的《逆向思维，写作的构思技巧》课堂教学。我先是通过图片来展示故事材料、动漫及谜语，充分挖掘学生在生活中的信息，指导学生在写作中如何立意及构思，从而提高学生的写作能力。

一学年来，我常常反思课堂研究教学目标是否达到、教学策略是否得当、学生主体地位是否得到足够的尊重、课程资源是否整合，对未预见言行是否处理得当，问题设置是否有意义、情境创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果。在实践研究过程中，我重视学生在课外探究，课内整合，常常会取得意外的效果，我认为这就体现了生态课堂的有效性。

第三章 语文生态课堂的注意事项

我一直关心语文课堂，但更关心语文课堂的教师。尽管语文教师在课堂中越发努力，但学生的学习成绩却不见提高，学习兴趣还与日俱减。这样的事实的确让人痛心不已。走出教室，公开课在不断地造就“名师”，说课、听课、评课成为评价教师的基本条件，课堂观察与课堂分析是教研活动的主流。可这些活动似乎并没有改变日常语文课堂的沉闷与低效。看来要改变课堂的现状，不仅需要一线教师在课堂中不断努力，更需要一线教师和关注课堂的人对课堂教学本身有更为深刻的理解，对课堂教学的发展方向有更为明晰的把握。

什么样的课才是一堂好的语文课，这是大家一直追问的问题。纵观这些年的教育改革，可谓精彩纷呈，先教后学也好，先学后教也好；以生为本也好，以师为本也好；育人也好，育分也好，在理论上都有一定的道理。可是我们课堂到底应该走向何方？我们语文课堂能否走向生态呢？

一、明确“关系”

生态课堂中的师生应是一种伙伴与民主关系。师生之间没有专断、霸权，师生相互信任相互理解，相互合作。叶圣陶说：“教是为了达到不需要教”，也就是说，教师的种种努力都是为了引导学生学会自主学习。在课堂教学中，教师要改变高高在上的传统观念，真正树立起一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的思想。学生在与教师的交往中逐渐成长，教师通过与学生沟通而进步，从而建立起“平等、民主、和谐的师生关系。

案例1

特级教师黄厚江在教学《装在套子里的人》时有这样的精彩片段：

师：这（是否沙皇专制消灭了，别里科夫现象就没有了）倒是一个让人深思的问题。请哪位同学先谈谈自己的意见？

生：不能这么说。沙皇专制制度消灭了，还有其他的专制制度。

生：即使没有专制制度，但旧制度影响下产生的套中人也未必就会绝迹。

师：分析得不错。还有其他意见吗？

生：在我们今天，在我们的现实生活中就有许多“套中人”。

师：请具体讲一讲。

生：像我奶奶，觉得什么东西都是旧的好，凡事都要按照老规矩办，我看就是一个典型的套中人。

（有学生发笑）

师：请大家看看，这位同学的奶奶是不是一个套中人？

（学生讨论）

生：老师你说呢？

师：我想先听听你们的意见。好，大家不想发言。你们先表个态，我再说说我的意见。

（学生表态：有人认为是，有人认为不是，还有人不置可否）

师：我认为不是。我们首先应该明确，沙皇专制制度的消灭并不意味着就不再有套中人，但我们又必须把“套中人”和思想上有套子的人区别开来。因为套中人并不是一般意义上的守旧，而是一种特定的文学典型，也是生活中一类特定人的代表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守、反动，扼杀新思想。好，大家应该清楚什么样的人才能叫作“套中人”了，同时，也应该知道奶奶是不是套中人。

生：不是。

师：对，同学们应当把套中人和思想上有套子的人区别开来，还要善于抛弃自己思想上的套子。

反思：黄老师在教学中没有专断、霸权，而是和学生互信任相互理解，相互合作。非常巧妙地将学生提出的问题主动抛回给学生讨论，最后明确地将套中人和思想上有套子的人区别开来。黄老师在课堂上善于调动学生的积极性，采取平等的对话方式，使现场教师与学生的关系发展到最佳状态。

二、营造“和谐”课堂

一般而言，教师的准备往往只涉及文本内容，对课堂上出现的偶发事情不可能完全预料

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