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书名：大学生职业规划与职业素养pdf/doc/txt格式电子书下载
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作者：林瑞青著
出版社：中国人民大学出版社
出版时间：2014-06-01
书籍编号：30498850
ISBN：9787300193892
正文语种：中文
字数：108000
版次：1
所属分类：教材教辅-大学
版权信息
书名：大学生职业规划与职业素养
作者：林瑞青
出版日期：2014-05-01
出版社：中国人民大学出版社
ISBN：9787300193892
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前言
本教材是普通高等学校、高职高专院校“大学生职业发展与就业指导”课程的通用教材，可供各类院校大学生学习，也可供大学生职业发展与就业指导的课程教学、辅导咨询教师以及从事大学生工作的各类人员作实战操作、教学培训和理论研究时使用。
本教材根据教育部文件《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的规定，结合大学生职业生涯发展规律，融合11年教学与辅导的实践经验，凝聚19位长期从事大学生职业发展与就业指导工作和教学的一线教师之智慧而成。本教材主要包括教育部文件要求的“职业生涯规划”和“职场素质”两方面内容，主要适合针对大一或大二学生的教学使用。教育部文件要求的其他两方面内容（“就业指导”、“创业教育”）则将在另一本教材《大学生创业与就业指导》中呈现，主要适合针对大三或大四学生的教学使用。
如此安排乃基于教学规律。据教育部要求，“大学生职业发展与就业指导”课程内容包括4个方面，即职业生涯规划、就业指导、职场素质和创业教育。但从职业生涯发展规律来看，教学时机是有差异的：（1）为指导大学生及早规划职业生涯，“职业生涯规划”的教学应设在大一；（2）为使大学生及早培育就业竞争力，并便于兼职锻炼，“职场素质”的教学应在大一或大二进行；（3）为培育大学生的创业精神、帮助其做好创业准备，“创业教育”的教学比较适合在大三进行；（4）为有效指导大学生择业和就业，“就业指导”的教学应设在大四之前（因为大四上学期学生已着手择业）。可见，将该课程整体内容设置在任何时间集中教学都不够科学。实践表明，这4个方面的内容应分开时段进行教学，我们的建议是：将该课程设置为公共必修课，计2学分共36学时，每学期理论教学9学时。第一学期“职业生涯规划”；第二学期“职场素质”；第五学期“创业教育”；第六学期“就业指导”。为此，我们将第一、二学期（大一）和第五、六学期（大三）的教学内容分别编撰教材，以方便教师教学和学生学习时使用。
本教材具有以下特点：（1）指导性。本教材遵循“理论简明、内容实用、技巧指引”的思路来编写。（2）针对性。紧密结合当前大学生职业发展与就业指导工作的实际需要，严格甄选编写内容，设计教材体例。（3）技巧性。书中设计有“生涯贴士”，提醒大学生在职业生涯规划和职业素养培育中应注意的细节。（4）实战性。各章节均设计有“生涯训练”，作为课堂小练习，以实战来提升大学生的职业生涯规划能力和职业素养。（5）故事性。各章节灵活设计有“生涯案例”，有的还进行了精彩点评。这样的体例设计，不仅趣味性强、实操性好，更为教师教学和学生学习提供了有效的实践指引。
本教材主编由林瑞青担任，负责拟定写作大纲、写作思路、体例设计，以及全书深度修改和终稿审定。副主编由盘健、李丽芳、贺志姣担任，协助进行初稿修正。初稿编撰人员分工如下：
第一章基础理论：职业与职业生涯规划导论陈肖莹
第二章自我评估：大学生职业性向测评方法陈皓琳
第三章环境分析：基于专业背景的职业探索李思虹（前3节），邝嘉乐（后2节）
第四章职业定位：大学生职业生涯决策方略林啟霞
第五章计划执行：职业生涯规划的实施对策林瑞青（前2节），苏少丹（后1节）
第六章反馈修正：职业生涯规划的评估与调整温海珍
第七章文案写作：职业探索文书的撰写技巧林瑞青
第八章职场素质导论孙玉洁（前2节），林瑞青（后1节）
第九章职场沟通艺术林瑞青（前2节），黄武（后5节）
第十章职场团队建设杨恺
第十一章职场完美礼仪陈昭华（前3节），余俊渠（后3节）
第十二章职场执行力曾银芳（前3节），林瑞青（后1节）
第十三章职场人际关系王瑶
本教材在编写过程中广泛参阅了同行的相关研究成果，在行文中未能一一列明，在此一并表示诚挚的感谢；并虔请各位读者对书中存在的不足提出批评和建议，联系邮箱：fsdxlrq@163.com。
2014年5月16日
上编 职业生涯规划
第一章 基础理论：职业与职业生涯规划导论
第一节 职业与职业生涯
人的一生中，职业占据了人们最为宝贵的时间，职业生涯是人生最为重要和宝贵的历程，事关一个人的人生价值和生活目标的实现。成功的人生，通常要靠成功的事业作支撑，而成功的事业有赖于及早做好职业生涯规划。
职业，不仅是个人未来的生活保障，更是个人实现自我价值的载体。认识并正确理解职业和职业生涯，了解职业生涯发展的阶段特点，是做好职业生涯规划的基本前提。
一、职业与职位
所谓职业，是指人们参与社会分工，通过利用专门的知识、技能，创造物质财富与精神财富，并取得合法收入，以此来满足物质生活与精神需求的工作。它是人类社会所特有的现象，是人类社会分工的结果。随着社会分工越来越细，职业类别及其内部构成和外部关系也将变得越来越丰富。
职业具有四个特点：（1）目的性。职业活动以获取现金或实物等报酬为目的。（2）社会性。职业是从业人员在特定社会生活环境中所从事的一种与其他社会成员相互关联、相互服务的社会活动。（3）稳定性。职业是在社会需要将一部分劳动者相对稳定地安置在社会分工体系的工作岗位之上，使之固定地从事某项专门工作的时候产生的，职业在一定时期不能离开工作的稳定性。（4）发展性。职业的内容、要求和形式是随着社会、经济、文化、技术等的发展而发展变化的，因此，职业类型也是在发展变化着的。（注：参见王晓平、张浩、陈祝林：《职业发展概述》，23页，上海，同济大学出版社，2004。）
所谓职位，是指个人在组织中所从事的工作内容和所处的岗位，以及所担负的职务和责任的集合体。简单而言，就是个人做什么工作、处于怎样的地位、承担何种责任。如总经理是企业高层领导，从事整个企业管理工作；财务总监是财务部门的高层领导，从事财务管理工作；等等。
职位具有以下特点：（1）职位是以“事”为中心确立的，因事设人；（2）职位的数量是有限的；（3）职位可按职责程度不同划分若干等级；（4）职位不随人走，同一职位可以在不同时间由不同的人担任。
二、生涯与职业生涯
所谓生涯，是指一个人一生所扮演的所有角色及其经历的全过程。可见，生涯既包含一个人的职业经历，也涵括其生活历程。
所谓职业生涯，是指一个人一生中所有与职业相联系的行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等连续性经历的过程。（注：参见程良越、谢珊：《大学生职业生涯发展》，6页，广州，广东高等教育出版社，2011。）显然，职业生涯是一个动态、发展的概念，不仅包括个人在过去、现在、未来连续从事的职业的发展过程，也包括个人对职业生涯发展的认知、见解及期望。具体而言，包含以下四方面含义：
（1）职业生涯意味着个人在职业岗位的整体经历。它不包含个人在职业上的成功与否、进度快慢。
（2）职业生涯包含“外职业生涯”与“内职业生涯”。外职业生涯是指个人从事职业的工作单位、工作时间、工作地点、工作内容、工作环境、工资待遇、工作职务等因素的组合及其变化的过程。它强调外部环境和外部条件，其构成因素会随外在条件的变化而变化。内职业生涯则是指个人在职业生涯中所提升的知识、技能、综合素质、社会地位等因素的总和。内职业生涯强调自身各项因素的获得与提高，是他人无法替代和窃取的财富。
（3）职业生涯是一个连续的工作经历，不是某个工作阶段。
（4）职业生涯易受各方面的影响。个人会随着职业生涯的发展而不断调整自己的设想与计划，而家人的理解与支持、组织的需要与人事变化、社会环境等也会影响个人对职业生涯调整的判断。
三、职业生涯的发展阶段
不同职业生涯发展阶段，对一个人的职业选择有着较大影响。基于人自身的心理发展规律和社会活动变化的影响，人的职业心理始终处于动态的发展过程中，以致个性与职业的匹配难以一次性完成。发展理论正是从动态角度深入研究人的职业行为、职业发展阶段。以下重点介绍萨珀（Donald E.Super）的生涯发展阶段理论和生涯彩虹图。
（一）萨珀的生涯发展阶段理论
萨珀是职业生涯发展研究的权威学者，1953年，他根据自己“生涯发展形态研究”的结果，将人的职业生涯发展划分为成长、探索、建立、维持和衰退共五个阶段。
1.第一阶段是成长期（0～14岁）
即认知阶段。孩童开始辨识周遭的事物，并渐渐意识到自己的兴趣所在以及与职业相关的最为基础的技能。这一阶段的主要任务是发展自我形象，发展对工作世界的正确态度，并了解工作的意义。
该阶段可分三个时期：一是幻想期（0～10岁），它以“需要”为主要考虑因素，该时期孩童幻想中的职业角色扮演极为重要；二是兴趣期（11～12岁），它以“喜好”为主要考虑因素，喜好是个体抱负与活动的主要决定因素；三是能力期（13～14岁），它以“能力”为主要考虑因素，能力逐渐具有重要作用。
2.第二阶段是探索期（15～24岁）
即打基础阶段。青少年通过在学校的学习活动、社团休闲活动、兼职打工、社会实践等机会，对自我能力及角色、职业展开探索，尝试对自我职业的一些设想。此时，职业偏好已出现，有几个相对清晰的职业选择。该阶段的发展任务是使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。
此阶段可分三个时期：一是试探期（15～17岁），考虑需要、兴趣、能力及机会，作暂时性的决定，并在幻想、讨论、课业及工作中予以尝试；二是过渡期（18～21岁），进入就业市场或专业训练，更重视现实，并力图实现自我观念，将一般性的职业选择转为特定性选择；三是试验或稍作承诺期（22～24岁），个人职业取向初步确定，并试验其为长期职业的可能性，若不适合则可能再经历上述各时期以确定方向。
3.第三阶段是建立期（25～44岁）
即建业阶段，个人开始尝试选择适合自己的职业领域。不适合者将谋求变迁或作其他探索，故能较好地确定在整个职业生涯中属于自己的职位，并在31～40岁开始考虑如何保住职位并长期固定下来。该阶段的发展任务是统筹、稳固并求上进。
该阶段可分两个时期：一是尝试期（25～30岁），个人寻求安定，但可能因生活或工作上的若干变动而未感到满意；二是确立期（31～44岁），个人致力于工作上的稳固，大部分人处于最具创意时期，由于资深而往往业绩优秀。
4.第四阶段是维持期（45～65岁）
即成熟阶段，个人不断付出努力，以求获得职业生涯的发展与成就，避免产生停滞感，并逐渐能在自己的领域占有一席之地。这一阶段的发展任务是维持既有的地位与成就。
5.第五阶段是衰退期（65岁以上）
即退休阶段。由于生理及心理机能的衰退，个人已有意退出工作岗位，并开始享受自己休闲的晚年生活，职业角色的分量逐渐减少。该阶段较为注重发展新的角色，寻求不同方式以替代和满足个人需求。
（二）萨珀的生涯彩虹图
1980年，萨珀提出了一个更为广阔的新观念，即“生活广度、生活空间的生涯发展观”。它在生涯发展阶段理论的基础上，融入了角色理论，将生涯发展阶段与角色彼此间交互影响的状况，描绘成一个多重角色生涯发展的综合图形，并称之为“生涯彩虹图”（见图1—1）。
在生涯彩虹图中，横向层面代表的是横跨一生的生活广度，彩虹的外层显示人生主要的发展阶段和大致估算的年龄。在这五个主要的人生发展阶段中，每个阶段内还有小的阶段，各个时期的年龄划分应依据个体不同的情况而定。
纵向层面代表的是纵贯上下的生活空间，由一切职位和角色所组成。而人的一生可依次扮演九种主要角色：儿童、学生、休闲者、公民、工作者、夫妻、家长、父母和退休者（彩虹图中未将“退休者”列入；夫妻、家长、父母并入“家长”一类）。而这九种角色也活跃于四种主要的人生舞台：家庭、社区、学校和职场。不管个体是否愿意，人的一生必然在人生舞台中扮演着不同的角色。
角色之间是交互作用的，某一角色的成功，将可能带动其他角色的成功；反之，某一角色的失败，亦可能导致另一角色的失败。当然，为了某一角色的成功而付出过大的代价，也可能导致其他角色的失败。
彩虹图中的阴影部分表示角色的互相替换、盛衰消长，它除了受年龄增长和社会对个人发展任务期待的影响外，还跟个人在各个角色上所花的时间及投入程度有关。
生涯训练
第二节 职业生涯规划
一、职业生涯规划的内涵
职业生涯规划，或称职业规划，是指大学生结合自身条件和现实环境，确立自己的未来职业目标，选择职业发展路线，制定具体的教育、培训及工作计划，并按职业生涯发展的阶段努力付诸实施的职业成长过程。
职业生涯规划要解决几个问题，即干什么、何处干、如何干、以何种心态干。也就是要做到“四定”：（1）定向，即确定职业方向。先定职业方向，后定职业目标。（2）定点，即确定职业发展区域。不同区域的发展机会和职业岗位情况均不同，要慎重考虑。（3）定位，即确定职业发展高度。不卑不亢，合理确定自己在职业发展中的目标高度。（4）定心，即稳定职业发展心态。坚定自己的职业发展计划，用平常心直面职业发展中的困难和荣耀。
二、职业生涯规划的特点
（一）个性化
每个人的职业生涯发展都是独一无二的，因此每个人的职业生涯规划因人而异。每个大学生的个性、兴趣、特长、价值观、专业技能、综合素质等不尽相同，其中兴趣和能力是决定职业适应性即职业成功和工作满意的两个最主要方面，也是职业生涯规划过程中所应着重考虑的因素。（注：参见卢红梅：《我国大学生职业生涯规划研究》，18页，华中师范大学硕士学位论文，2006。）大学生在进行职业生涯规划时，要综合分析自身条件和现实环境，有针对性地规划，切忌盲从。
（二）可行性
职业生涯规划要以事实为依据，充分考虑自身的条件和现实环境因素，制定切合实际的职业生涯计划。这需要大学生提高自我认知的能力，能对自己进行客观定位，并对现实环境作深入分析，根据各学期、各阶段的情况特点，选择适合自己且能实现的职业目标，而非不着边际地幻想，否则会延误职业生涯发展的良机。
（三）目标性
一个人事业的成败，很大程度上取决于有无清晰、正确、适当的目标。因此，目标一旦确定，个人所有的手段、途径都应围绕目标去服务、去实现，目标也成为人们追求成就的鞭策力和推动力。由此可见，职业生涯目标的设定，是职业生涯规划的核心。大学生处于职业准备阶段，目标的确定极其关键，它决定了大学生在大学四年及未来的人生定位、职业选择。
（四）连续性
职业生涯规划是一项连续、系统的工作。职业生涯贯穿人的大半生，因此个人的职业生涯规划需要分阶段、分任务来完成。每个时期目标不同，职业生涯规划就应根据不断变化的环境调整自己的方向和速度，职业生涯规划不是一次性活动，也不是一蹴而就的。特别是大学生正处于职业预备期阶段，其职业生涯规划不仅仅是毕业前期的工作与任务，而应贯穿大学四年以及更长远的未来。
（五）预期性
职业生涯规划体现着个人对未来职业发展的一种心理预期。（注：参见刘咏宝：《大学生职业生涯规划存在的问题及对策研究》，13页，华中师范大学硕士学位论文，2007。）大学生在自我定位和选择职业发展道路之前，必须清楚摆在自己面前的职业生涯道路的潜在可能性。只有这样，大学生才能在计划的时间内作出评估，合理规划自己的职业人生，避免在人生道路上徘徊犹豫、浪费时光，为主动迎接未来职业发展做好充分准备。
三、职业生涯规划的类型
职业生涯规划的类型，按时间维度划分，可分为短期职业规划、中期职业规划、长期职业规划与人生规划四种类型。
（1）短期职业规划：即3年以内的职业生涯规划，主要确定近期目标，制定近期完成的任务计划。
（2）中期职业规划：即3～10年的职业生涯规划，这是常用的一种职业生涯规划。
（3）长期职业规划：即10～20年的职业生涯规划，主要设定较长远的职业生涯目标。
（4）人生职业规划：即整个职业生涯的规划，涵括从求学到退休之间的职业规划，时间跨度通常在20年以上。
四、职业生涯规划的影响因素
大学生在进行职业生涯规划时，应注意分析两大影响要素，即内在因素和外在因素。
（一）内在因素
1.身体因素
包括身体健康及其生理特点（如性别、体能等），它决定了人适合从事哪些工作。身体因素，利用得好将是优点，否则会成为缺点，因此每个人都必须充分展现自己的生理优势。健康的体格是职业生涯发展的首要条件，爱惜身体就是保护自己职业发展的未来。
2.心理因素
一个人对职业的心理感觉非常重要，很多职业生涯发展中出现的问题均由心理因素造成。大学生要树立正确的职业理想，增强抗挫能力，保持豁达乐观心境，处理好人际关系，充满自信而不自大，学会尊重并帮助他人，避免愤世嫉俗。
3.性格因素
性格决定命运，性格对一个人的职业生涯发展产生直接而重要的影响，有什么样的性格就会有什么样的未来。没有与职业相匹配的性格，就不能很好地适应工作。大学生若过于追求“个性”，通常会让人感到其孤僻、不合群，这就压缩了其职业生涯发展的空间。
4.价值观因素
价值观是驱使并指引人作出决定和采取行动的信念标准，它支配人去认识和改造世界。价值观不同，适合从事的职业或岗位也不同。大学生在制定自己的职业生涯规划或择业时，应该选择那些和自己职业价值观相近的工作。
5.能力因素
能力是职业生涯发展的根本因素，它的大小决定一个人的职业生涯发展状态。正确评价自己的能力，可预知自己的职业生涯发展潜力，才能找准努力的方向。此外，能力的大小还要与职业层次和工作性质相匹配。切忌好高骛远，不切实际。
6.受教育程度
学历、专业不同的人，在职业选择和被选择上都具有不同的考量。一般来说，学历高的人在职业生涯中得到相对长远的发展，即便在职业不如意时，其再次选择职业和竞争力方面也相对较强。另外，专业背景不同，职业生涯规划也有所不同。
（二）外在因素
1.社会环境因素
包括国家国情、政治制度及氛围、经济体制、人才管理体制、社会文化习俗、职业的社会评价等，这些因素决定了职业岗位的结构、层次与数量。社会环境因素对不同职业产生的接受、赞誉或贬低的评价影响，决定了个人职业生涯的基本态度并由此引起个人职业生涯发展的变化。
2.行业因素
包括行业发展现状、行业发展前景、国内外重大事件对行业的影响等，都会对个人的职业生涯规划产生影响，左右着大学生对具体行业的从业选择。
3.企业因素
企业环境与个人职业生涯发展直接相关，所有的人都处于企业的小环境中。对企业环境进行分析，可以使个人及时了解企业发展现状；把个体的发展与企业的发展联系在一起，有利于个体做出合适、实际的职业生涯规划。
4.家庭因素
家庭对大学生职业生涯规划的影响普遍较大，主要包括家庭的期望、家庭的需要以及家庭的支持力度。
生涯训练
第三节 职业生涯规划的步骤与方法
职业生涯规划和其他方面的规划一样，有一定的操作步骤和方法。但它更强调规划的内在逻辑性和执行的顺序性，方法更具针对性。
一、职业生涯规划的步骤
（一）自我评估
一个有效的职业生涯规划，必须在充分了解自己的基础上进行，对自我的了解越透彻，职业生涯规划就越实际。自我评估包括评估自己的兴趣、爱好、特长、技能、学识、智商、情商、思维、思想道德水平等，归纳出自己的特点，这是职业生涯规划的第一步。
第二步是对自身优劣势的分析。首先，优势分析：（1）个人的人生经历和体验；（2）大学期间获得了什么，包括知识、技能；（3）过去最成功的是什么，为何成功，是必然还是偶然。其次，劣势分析：（1）分析性格弱点；（2）分析个人经历中所欠缺的方面。
（二）环境分析
外部环境对大学生职业生涯规划的影响极大，只有顺应外部环境的需要，才能最大限度地发挥大学生的自身优势，实现职业生涯目标。外部环境分析主要包括社会政治环境、经济环境、组织（企业）环境的分析等。重点评估如下方面：（1）外部环境的特点、发展与需求变化趋势；（2）自身条件与外部环境的关系，以及外部环境对自身职业生涯发展的有利条件与不利影响等。
（三）明确职业生涯目标
一个人事业的成败，很大程度上取决于有无正确和适当的目标。职业生涯目标应分为短期目标和长期目标。短期目标侧重于素质、知识、能力的提高；长期目标则是职业生涯的最高点。大学生在进行职业生涯目标确定时，应考虑以下要点：一是目标的可行性，即目标能通过自身努力而达到，是切实可行而非虚无缥缈的。二是目标的设立应立足于自身条件与外部环境之现实且高于现实（通过努力才能达到）。三是确定核心目标。只有确定了核心目标，实施措施才有完善、细化的意义。四是完善目标体系。目标体系是围绕核心目标所确定的子系列，是为实现核心目标而设计的实践途径，只有完成每一个小目标，才能最终完成核心目标。
（四）制定行动计划与措施
所谓行动，是指落实目标的具体措施。在目标确定之后，行动便成了关键环节。一个有效的行动计划需要有切实可行的策略，具体、可行性强的行动方案能帮助大学生一步步迈向成功，进而实现目标。大学生在制定职业生涯的行动计划、措施时，要注重自身知识、能力、素质等方面的培养。如为达到目标，在学业上应该学习哪些知识、掌握哪些技能；在工作上，如何提高自己的工作效率以及操作技能；在潜能开发上，如何提高自己的心理承受能力、人际交往能力、创造力等。
（五）反馈与修正
社会环境、自身条件以及不确定因素都会对职业生涯规划产生影响，有些影响可预测，有些影响难以预测。当原定目标、计划、措施与实际情况出现偏差时，就要对原职业生涯规划进行评估，确保规划得到进一步落实。评估之后，还要根据评估结果反馈回来的信息对职业生涯规划进行修订，以适应环境的变化。因此，有效的职业生涯规划就是不断反省、不断调整、不断修正目标及策略的过程，要考虑方案是否可行、策略是否恰当。
二、职业生涯规划的方法
（一）知识导向法
知识导向法，又称配合导向法，或称人群导向法。它是人们在进行职业生涯规划时，以个人主观认知、生活经验、思维定式等非系统化信息为直接导向的、便捷的职业生涯规划法。
知识导向法主要有如下几种：（1）自然发生法，如大学期间一直未考虑自己的未来职业，只等到毕业时能找着什么职业岗位，就在什么职业岗位上发展。（2）目前趋势法，即紧盯当前热门行业，什么职业岗位热门就要到什么职业岗位去发展。（3）薪金定向法，即什么职业岗位薪酬待遇高就要去什么职业岗位发展。（4）刻板印象法，即按性别、年龄、专业等条件来刻板地、对号入座地进行职业生涯规划，如师范类专业就选择当教师。（5）橱窗游走法，即在招聘会上对职业岗位先进行走马观花地浏览，然后才选择最“顺眼”的职业岗位。（6）假手他人法，即依赖家人、老师、朋友等可信赖的人为自己作职业生涯规划。（7）最少努力法，即选择就职最轻松、门槛最低的职业岗位，但祈求最好的职业发展。
知识导向法的优点在于省时、省力，不必花费太多心神，在短时期内有较好的效率和效果。就像“方便面”，又快又简单，还可以暂时“填饱肚子”。但是，它也有明显的缺点，如无法根据个人的能力、特性做长远的规划。“方便面”可以暂时充饥，但“营养”肯定是不足的，而且未来所面临的职业生涯风险较高。
（三）归零思考法
归零思考法，是一种系统化的职业生涯规划法，也称“五What法”。“五What”分别是What are you？（你是什么），What do you want？（你想要什么），What can you do？（你能做什么），What can support you？（环境允许你做什么），What can you be in the end？（你最终的职业目标是什么）。回答这五个问题，并找到其最好的契合点，就会形成自己的职业生涯规划。
在回答第一个问题时，应对自己有清醒的了解和认识，把自己的优缺点一一罗列，越全面越好。回答第二个问题时，要明确这是对自己职业生涯规划与发展的趋向检查。每个人在不同阶段的兴趣和目标不同，随着年龄的增长和阅历的丰富，最终理想也会逐渐固定。回答第三个问题时，要对自己的能力和潜力进行全面的总结，一个人的职业定位取决于自身的素质和能力，而一个人的职业发展空间则取决于自身的潜力。回答第四个问题时，要考虑主客观因素，客观因素是外部环境，包括经济发展、人事政策、职业空间、企业制度等；主观因素则是内在因素，包括与同事的关系、自身的限制条件等。在综合两方面因素的基础上，在遵循客观规律、符合客观实际的条件下，把自身有利因素调动起来，找到自己职业的切入点。明确四个问题之后，就可从问题中找到实现职业目标的有利条件和不利条件，选择不利条件
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