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作者：罗秋英编

出版社：复旦大学出版社

出版时间：2018-04-01

书籍编号：30505194

ISBN：9787309136050

正文语种：中文

字数：141853

版次：1

所属分类：教材教辅-中职/高职

版权信息

书名：儿童行为观察与指导

编者：罗秋英

出版社：复旦大学出版社

出版时间：2018-04-01

ISBN：9787309136050

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前言

“观察、观察、再观察”是苏联著名生理学家巴甫洛夫的座右铭，他曾一再告诫他的学生：“应该先学会观察，不会观察，就永远当不了科学家。”

蒙台梭利曾说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要！”

《儿童行为观察与指导》是一本系统介绍幼儿行为观察方法的指导用书。本书系统介绍了幼儿行为观察的理论以及几种行之有效的幼儿行为观察方法，在此基础上不仅系统介绍了观察记录与观察资料的分析与运用，还详细介绍了幼儿园区角活动、户外活动、认知活动、社会活动、情绪情感活动个别观察的具体操作要领。教材在编写的过程中，注重理论联系实际，力求体现科学性、时代性和实践性的特点，突出实用性、操作性的要求，从文字表述到编排形式上，体现简明易懂、深入浅出、突出重点、生动活泼等特点。本书既可作为高等院校学前教育专业学生的专业教科书，也可作为幼儿园教师和家长的观察指导用书。

全书共分为十二章。参加编写的人员有：罗秋英（第一章、第四章、第五章、第十一章、第十二章）、于文哲（第二章、第三章）、孙传英（第六章、第七章）、赵元猛（第八章、第十章）、张宇（第九章）。罗秋英负责制定编写体例及审读定稿，张宇承担了全书的统稿和审稿。

本书在编写和出版过程中得到了黑龙江幼儿师范高等专科学校周世华校长、复旦大学出版社查莉老师的支持和帮助，谨向他们表示衷心的感谢。同时本次编写参考、引用、借鉴了许多国内外同行的最新研究成果，在此表示感谢。

由于时间仓促和编写人员的水平有限，对书中的疏漏、错误和不足之处，恳请广大读者批评指正，以便我们改正和补充。

第一篇　儿童行为观察

第一章　观察观察再观察

学习目标

1．认知：了解观察、选题的基本含义、基本特点；明确儿童行为观察的意义、每种类型的优点与不足及在科学观察过程中应遵循的基本原则。

2．技能：初步具有选择观察问题、确立观察类型和撰写开题报告的能力。

3．情感：激发学习本门课程的热情，树立主动观察的意识和实事求是的研究精神。

经典导学

斯金纳和他的神秘箱子

斯金纳，是美国著名心理学家，他有一个神秘的箱子，利用这个箱子，他做了一系列的对小白鼠的观察实验。一项观察是：将一只很饿的小白鼠放入一个有按钮的箱中，每次按下按钮，则掉落食物。结果发现：小白鼠自发学会了通过按压按钮获取食物。另一项观察是：将一只小白鼠放入一个有按钮的箱中。箱子的底部通电，小白鼠不按下按钮，则箱子通电，小白鼠被电击。经过一段时间后，发现小白鼠学会了自发按压按钮逃避电击。斯金纳通过观察发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。随之，斯金纳把动物的学习行为推广到人类的学习行为上，认为人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。斯金纳的这项观察实验被誉为“20世纪最伟大的实验”，他的一位崇拜者写道：“斯金纳是一个神话中的著名人物，是科学家的英雄，是普罗米修斯式的播火者，是技艺高超的技术专家……是敢于打破偶像的人，是不畏权威的人，他解放了我们的思想，从而脱离了古代的局限。”这一切溢美之词都源于对他对观察技术的重视和使用。

蒙台梭利说：“我们总是说要了解孩子，但说起来容易，做起来却非常困难。每个孩子，都是一张对成人的考卷，有时候我们在孩子面前，更显得一无所知，像个傻瓜。”因此，“唯有通过观察和分析才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。教育体系是以感官为基础，以思考为过程，以自由为目的。”由此可见，观察对于儿童教育工作的重要意义，没有观察，就没有对儿童的了解和认识，又何谈教育和引导呢？那么，什么是观察呢？

第一节　观察研究的概述

一、观察与观察法

观察是日常生活和科学研究不可缺少的手段，是有目的、计划持久的认识活动。人们通过观察去了解周围的各种现象，去认识周围的各种活动，从而总结在观察中所获得的各种经验，形成对客观世界和主观社会的认识，形成系统的世界观和人生观。“那些我没有画好的东西，是因为我根本就没有好好地看过。”艺术家费德瑞克在《视觉的禅》中说：“直到我开始仔细观察那些平凡的事物，我才发现那原本多么地不凡”。由此可见，观察全面、体会深刻，就会形成对客观世界的全面完整的认识，从而采取积极的行动，取得各项工作的成功。

观察也是人类赖以生存的手段。儿童出生后，只有通过简单的观察感知，才能认识周围的环境，才能逐渐出现更为复杂的心理活动；中医大夫在给病人看病的过程中，需要对病人进行望、闻、问、切来诊断病情，从而确定合理的治疗方案，如果观察的细心、准确，获得的信息全面、可靠，就会做出正确的判断，对症下药，从而取得良好的医疗效果。

科学研究的前提就是透过对万事万物表面现象的观察，把握客观事物的内在规律，从而进行发明和创造。莱特兄弟观察到鸟儿翱翔的现象，才有了人类飞向蓝天的灵感；牛顿观察到了苹果落地的客观现象，才发现了隐藏在这一现象背后的客观规律，从而发现了万有引力定律；幼儿教师通过仔细观察儿童各种表现，才能把握孩子的心理发展变化，才能走入孩子的心灵世界。所以，幼儿教育工作者只有通过认真观察儿童的实际需要、现实表现，才能制定出合理的教育、教学方案，取得良好的教育、教学效果。一位著名的教育家提出：“只有当青少年学会不仅留心观察周围世界，而且留心观察自己本身，不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界，把他的精神力量用到使自己本身变得更好、更完美的时候，他才能成为一个真正的人。”可见，无论是对外在世界，还是内心世界，都离不开观察。因此巴普洛夫在他的实验室里写的座右铭就是：观察；观察；再观察。

在学前教育过程中，由于教育对象是年幼的儿童，他们受各种发展条件的制约，往往不能很好地表达自己的意愿，因而在对他们进行教育和保育过程中，观察就更为重要。

观察既是一种认识活动，也是科学研究常用的方法。观察法是有目的、有计划观察研究对象在一定条件下言行的变化，并对结果进行记录和分析，从而得出结论的方法。从中我们看出，观察与观察法不同，观察注重对过程的注意，而观察法要通过观察的过程获得信息，进行深入细致的研究，得出具有一定意义或价值的结论，并形成完整的研究报告。所以，作为一种方法，观察法不是一蹴而就的，要有一系列的环节，如事先要有目的和计划；事中要有观察、记录和分析；事后要得出结论。只有这样，才能称其为方法。观察法也是被人类采用的最早的研究方法，我国伟大的思想家、教育家孔子早在两千年前就曾指出：“始吾於人也，听其言而信其行；今吾於人也，听其言而观其行。”就是说我们对人的了解，不能只靠道听途说，还要眼见为实。著名教育家裴斯泰洛齐早在18世纪，就开始用观察法记录他3岁半儿子的发展情况，从而奠定了他教育研究的基础。

二、观察研究的作用

（一）儿童行为观察是学前教育科学研究最重要、最基本的方法

观察研究是一切学前教育研究活动的前提和基础，人类对世界的认识源于观察，爱因斯坦曾经指出：“理论所以能够成立，其根源就在于它同大量的单个观察关联着，而理论的真理性也在于此。”在学前教育的过程中，如果萌发了一个非常好的想法，这个想法在儿童具体的学习活动中能否行得通，结果会怎样？为了验证有效性，最好的方法就是到儿童教育实践的过程中去观察，通过具体的观察，才能够切实体会到新模式、新方法的优越和不足，从而做出最后的评价。再如，我们常常把教育调查作为了解信息获得结论的重要方法，但是，设计调查问卷时，也要进行前瞻性的观察，只有这样，才能提出更为恰当的问题，编写出更为合适的问卷，使教育调查的效果得到提升。在进行科学实验时更是这样，无论是自然实验还是实验室实验，都离不开对被试验对象的准确的、全面的观察，巴普洛夫通过对狗的观察提出了“条件反射理论”；斯金纳通过对小白鼠的观察，提出了“强化理论”；社会心理学家班杜拉通过对儿童的观察提出了“延迟满足现象”。可见，每位心理学家的研究成果都是建立在观察基础上的，所以，观察研究是最重要、最基本的方法，是一切学前教育研究活动的前提和基础。

（二）儿童行为观察是学前教育科学研究最真实、可靠的方法

观察研究是一切科研活动的开始，获得的是第一手的原始资料，具有极其重要的价值。科学研究起源于问题，是在问题的基础上，进行有针对性的观察、调查、实验等研究活动。那么，问题又是从哪里来的呢？问题就来源于我们日常生产和生活实践，因此说，学前教育研究的活动始于观察，有经验的幼儿教育工作者总是勤于、乐于、善于观察幼儿教育过程中的各种问题、各种现象，并从观察的过程中受到启示，形成教育过程中的各种科研问题，进而将这些问题转换成科研课题，从而成为科学研究活动的出发点。如幼儿教育工作者在具体观察中发现，幼儿在入园初期会表现出强烈的对幼儿园的不习惯、不适应；从幼儿园到上小学时又表现出对小学教育的不适应，这些不适应的存在严重影响了儿童正常的成长和发展，也给幼儿园和小学的正常教学秩序和教育、教学活动的开展带来了一定的影响，如何使幼儿尽早地适应幼儿园、小学的学习环境，减少教师、孩子、家长的烦恼呢？就需要在这两个阶段进行深入地观察研究。

（三）儿童行为观察是学前教育科学研究最常用的方法

儿童行为观察研究是以儿童为研究对象的，揭示的是儿童在家庭和幼儿园各种活动中的行为表现，由于儿童的特殊性，孩子的表现往往难以用实验等方法进行干预和控制，更需要进行系统的观察和描述。运用儿童行为观察研究在进行时，被观察的对象处于自然的状态，受到人为控制和干扰的因素较少，同时，由于观察者可以长时间地集中于被观察对象的任何有意义的活动，在和被观察对象长期相处的过程中，利于观察者进行纵向、横向的比较，也有利于对观察过程中出现的偶发和必然事件的区分，因此儿童行为观察是学前教育科学研究中获得有效信息的重要途径，是最常用的方法。

（四）儿童行为观察是最容易进行验证的方法

任何科学研究的效果都需要进行验证，观察研究的效果也不例外，这种验证不是以哲人或伟人的权威作为标准的，而是用具体的实践活动。毛泽东说：“实践是检验真理的唯一标准。”幼儿教育的基本理论一经提出，是否具有真理性和代表性；幼儿教育政策法规的制定是否符合客观规律，观察研究的结论是否科学可靠，都需要通过大量的实践，通过科学的观察进行检验。

综上所述，儿童行为观察与研究无论是在理论提出的过程、政策的制定过程中还是实践的实施中都具有不可替代的作用。

三、观察研究的特点

儿童行为观察是以儿童为研究对象的，在运用过程中，表现出了其他方法不可替代的地位和价值，但是在实际操作的过程中也有优势和不足，需要注意取长补短，才能取得最好的研究效果。

（一）观察研究的优势

首先，针对性强。

由于幼儿的年龄较小，思维能力、理解能力、言语表达能力等都没有很好地发展起来，在对他们进行研究的过程中，有许多方法如实验法、调查法等都不容易直接使用，因而更多采用观察法。可以弥补幼儿理解能力和反应方式等方面的局限，能观测到用其他方法无法测量的行为和表现。同时，观察法旨在考察儿童的实际行为，并不需要做出特定的反应，所以可以有效地避免其他方法中有可能发生的现象，有利于观测到许多真实的行为表现，尤其是对儿童在社会、情感领域内行为的观察，更为合适。

其次，操作简便。

儿童行为观察研究往往不受观察场地、时间的限制，可以随时随地进行。实际上儿童的行为通常是不易被限制和控制的，儿童在被观察的过程中，由于他们的年龄和阅历的限制，还意识不到正在实施的观察，故不会进行伪装，通常就与平时一样，在这种情形下进行的观察，既不会影响观察的效果，也不会给儿童的正常生活和发展带来妨碍，可以随时随地使用。

总之，在学前儿童研究领域内，儿童行为观察与研究是最有效的方法之一，相比其他研究方法所占的地位更重要，当然如果能够与其他研究方法结合起来使用，会更加增进应用的价值。

尽管儿童行为观察与研究有许多优势，但金无足赤，任何方法都不是唯一的，也不是完美的，儿童行为观察与研究法也有不足之处，了解这些不足，在具体的观察活动中扬长避短，才能使观察的效果更理想。

（二）观察研究存在的不足

首先，观察的过程难以深入。

由于儿童行为观察与研究主要是借助于人的感觉器官或一定的仪器设备进行，运用人的感觉器官或仪器设备进行观察时，观察的深度和范围往往受限制，超过了这个限度，就会看不到、听不到……感受不到，也就难以深入到事物的内部，无法揭示事物或现象的本质特点。如“对刚入园儿童入园哭闹行为”的观察，到底儿童的哭闹行为是由于“对陌生环境的恐惧”“对父母的依恋”“对幼儿教师的不接纳”或是“对小朋友的反感”哪个原因造成的？难以从表面的观察中获得结论。同时，由于儿童行为观察与研究是在观察者直接操纵下进行的，而观察者本身知识面占有的广度、对该观察活动认识的程度、在观察过程中驾驭观察活动能力水平的高低以及不同的观察者掌握观察活动标准的差异、记录观察问题的不同方法、分析问题的不同角度等等，都会直接给儿童行为观察与研究的结论打上主观色彩，从而直接影响到观察最后的效果。

其次，观察的进程不易控制。

通常观察是在自然状态下进行的，而儿童的许多行为又是无法进行直接控制和约束的，常常会有很多意想不到的情况出现，这就可能给观察的进程带来意想不到的麻烦，可能使观察的活动无法正常进行，影响观察的效果，如对“儿童上午和下午注意力持久性”的观察，就有可能会因为意外人员的闯入或意外情况的出现而使观察活动无法进行。

再次，观察的结果难以推广。

由于儿童的行为有较大的差异性和个别性，行为与行为之间的相似性较差，因此观察结果所获得的数据的差异性也较大，不利于进行统计和分析，同时结果的处理也不会像实验法那样有一个固定的常模和标准，使观察者能够按照说明获得一定的结论。也由于受观察样本容量的影响，观察结果的代表性和普遍性不强，使观察结果推广的可能性受到影响。如“对刚入园幼儿哭闹行为的观察研究”得出的结论，在适合某个孩子的同时，不一定对别的孩子也适用，即使适合这所幼儿园的孩子，也不一定适合其他幼儿园的孩子。

四、观察研究的注意事项

从上面的叙述中，我们也看到了观察研究既有优点，也有不足，在具体实施的过程中要发扬优点，弥补不足，要注意以下事项。

（一）观察研究要有明确的目的

观察研究是有目的、有意识的活动，是研究者根据研究任务的需要，为了解决或验证某一个问题而进行的，所以，在实施观察前要有明确的目的：为什么观察？观察什么？我们曾经在幼儿园做过这样一个实验，组织小朋友们参观儿童公园，参观前将全班分成两组，一组告诉小朋友们行动的目的：要去参观儿童公园，到儿童公园去看哪些景色，回来后需要告诉老师哪些内容；另一组则什么也不说。第二天，统计孩子们在儿童公园所获得的信息量，结果发现：第一组的小朋友获得的信息量比第二组多40.89%。可见，明确的观察目的，可以促进观察活动获得系统全面的信息，提高观察的效果。

（二）观察研究的实施要具体

观察研究是观察者在实践过程中，运用自己的感觉器官或借助于仪器设备，亲自进行的，对观察对象的一系列研究活动，是需要直接对观察对象实施的。如：附属幼儿园的赵老师刚接了一个新班级，在一日常规活动中，赵老师发现，新班级的小朋友在就餐时出现的问题特别多，诸如用手抓饭、挑食、打闹等现象，于是，她坚持认真观察并记录孩子们每天的表现，在业务学习的时候与教师们共同讨论，找出了解决问题的策略，从而使这些现象都得到了有效的解决。反之，这些现象如果都是道听途说的，无论是讨论的效果，还是策略的建议都不一定这样有效。

（三）观察研究的过程要系统全面

由于观察研究活动是为了获得最终结论服务的，因而在观察研究的过程中，要对观察研究的整个过程进行系统的安排，如：对每一个环节的信息认真进行记录，对观察的结果进行系统的分析，只有这样，才能够获得系统的、可靠的研究结论。

（四）观察研究前要做好准备

虽然对儿童行为观察研究要系统全面，但也不是要把所有的现象和事实都进行记录和分析，而是要从观察对象所表现的大量信息中，选择典型的、有代表性的研究对象、现象、环节和时间，在典型的、有代表性的时间、地点和条件下，获得典型的、有代表性的信息和结论。因而，在观察前，对每个活动的细节都要进行充分的准备和规划，如：明确观察活动的目的、意义；制定观察活动的详细计划；选择观察活动实施的具体方法；清楚观察过程中的具体任务，做好与观察活动相关的知识储备等。只有准备充分，计划周到，才能进行得有效，才能从观察的具体活动中获得全面、系统的信息。就如我们都喜爱旅游，旅游之前如果不对目的地有充分的认识和准备，旅游活动的盲目性就会很大，就会影响旅游的心情和效果，反之如果掌握了旅游目的地的地理特点、历史演变和风土人情，在旅游的过程中就会获得更深层、更全面、更系统的信息，旅游的效果就好，收获就大，可见，活动前期的准备非常重要。

学习拓展

浅谈观察在幼儿园教学中的重要性

从近六年的幼儿园教学实践中，我深刻地感觉到观察的重要性。不管是正式的还是非正式的观察，对教学计划的制定和活动的开展都起着非常重要的作用，它可以让我们更加了解幼儿，把握幼儿的兴趣、年龄特征，满足幼儿个体发展的需要，这些都启示我们要做一个用心观察的老师，养成良好的观察和记录习惯，随时随地进行观察和分析。

摘自曹姣，浅谈观察在幼儿园教学中的重要性．基础教育，（2016年26期）

湖南师范大学教育科学学院http://www.cnki.net/KCMS/detail/

第二节　观察问题的选择
明确了在学前教育工作中，对儿童行为进行研究和观察的重要意义，就要开始对儿童的行为进行观察与研究。俗话说，良好的开端是成功的一半，儿童行为观察与研究始于问题。因此，选择一个有意义、有发展前景的问题，作为课题进行研究，是整个观察研究活动至关重要的环节。
一、儿童行为观察选题的意义
选题就是确定儿童行为观察与研究的课题。学前教育工作中存在着各种各样的亟待解决的问题，俗话说，良好的开端，等于成功的一半，选择一个有价值、有发展前景又符合自己特点的问题作为研究课题，既能体现教师自身的素质，又能保证研究的活动顺利开展。
在幼儿园的教育教学活动中，存在着大量的问题，这些问题是千差万别的，有的对幼儿园的发展至关重要；有的研究范围广大，单凭一己之力难以完成；有的研究难度大，需要打破常规探索新的路径；有的影响力强，解决得好，会给各项工作带来促进作用，解决不好，则会给幼儿教育工作带来极大影响；有的则是无关紧要，或者别人已经研究过的，所以，要从这些问题中，选择一个既符合自己的研究方向，又有影响力的课题是非常不容易的，因此，能否发现和提出有价值的问题，是观察研究的关键，幼儿教师作为学前教育的一线教师，只有不断地把自己的教育教学工作，与对儿童行为的观察研究活动结合起来，才能提高自身的理论水平和业务素质；只有不断发现问题、解决问题，才能在解决问题、研究问题的过程中，实现自己的专业成长，实现由经验型教师向专业化教师的发展。
同时，恰当的选题也制约着研究活动的顺利开展。确立了研究问题，就明确了研究的目标、研究的方向，以及研究过程所要采用的具体方式和方法。题目选择恰到好处，研究工作进展就顺利，否则就会陷入困境，处处受阻，因此，研究问题的选择，直接影响着研究过程中各项活动的顺利开展和研究活动的成败。由于选题的重要性，在选题的过程中要遵循以下原则。
二、儿童行为观察选题的原则
（一）选题要有科学性
科学性是指所确立的课题是否正确，这是课题选择最基本的要求，科学的前提是以充分的事实为根据的，以科学的理论作为指导，符合教育教学活动的基本规律。如果课题在刚开始确立时就不正确，那么，研究活动就会越来越偏离正确的轨道，不仅会造成人力、物力的巨大浪费，更会误人子弟，带来不可挽回的损失。如几年前盛行的“儿童早期大规模识字研究的课题”，由于课题本身没有遵循儿童心理发展的基本规律，结果不仅使课题研究失败，增加了儿童学习负担，使孩子还没有上学，就开始厌学，影响了儿童心理健康的发展。
（二）选题要有实用性
实用就是有用，实用性即所选择的问题，是否对幼儿园的实践活动具有实际作用？对学前教育、教学活动是否具有指导意义？对完善和发展学前教育理论是否有重要意义？如：著名的学前教育家田立德老师，在长期从事幼儿教育的过程中，体会到音乐训练对儿童素质教育的重要性。因此，在她的带领下，开展了“儿童音乐素质训练的课题研究”，取得了显著的实验效果，不仅获得了丰富的研究成果，而且也促进了儿童音乐素质的提高，她本人也成为国内著名的学前教育专家。
（三）选题要符合自己的能力
选题要符合自己的能力，就是量力而行，课题必须符合自己人力、物力所能承担的实际情况，否则，课题过大或所需的人力、物力过多，自己或课题组承担不起，就会半途而废。如：要确立“关于幼儿园教师体制改革问题”的课题，就需要考虑如下主观和客观因素：
1．课题组成员是否具备开展这项课题研究的协调能力；
2．课题组成员能否保证研究的时间；
3．课题组成员能否获得相应的人力、物力、财力的支持；
4．课题组成员能否占有足够的研究材料等等。
因此，在课题研究中要充分分析自己所占有的各项条件，扬长避短，量力而行，如果不考虑主、客观因素，在选题过程中贪大求全、好高骛远就会半途而废，不能收获预期的研究效果。
（四）选题要有创新性
创新是指有别于常规或常人的见解、行为，选题要有创新性，就是要研究前人或别人没有解决或没解决好的问题，通过自己的研究获得新的有价值的信息，如果课题没有创新，重复别人已经做过的内容，研究别人研究过的事情，就如同吃别人咀嚼过的馒头一样，不仅没滋没味，也失去了研究的价值，还会造成大量人力、物力资源的浪费。北方某个城市的海洋馆，开业许久了，依旧门可罗雀，一位教师的到来，让海洋馆从此生意兴隆，教师的秘诀只有几个字：“儿童一律免费”。这位教师就是突破了人们的常规思维，从全新的角度进行商业操作，所以，实现了海洋馆起死回生的奇迹。那么，我们要到哪里去选题呢？
三、儿童行为观察选题的渠道
（一）从国家颁布的各种文件中选择问题
随着文化科学技术的发展和人民生活水平的日益提高，由于独生子女数量的增多和父母望子成龙、望女成凤心情的迫切。学前教育的发展越来越引起全社会的关注，为了促进学前教育健康稳定的发展，2001年教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》、2012年9月教育部颁发《3—6岁儿童学习与发展指南》。由此，全国掀起了学习《纲要》《指南》，深化幼儿园课程改革的高潮，对儿童行为进行观察与研究的课题应该与《纲要》和《指南》的学习结合起来，探索幼儿教育课程改革的新途径和新方法，如“幼儿园园本课程资源的开发”“幼儿园探究性游戏活动的开展”“幼儿园经典诵读活动的研究”“幼儿园区角活动的过程研究”等都是在学习《纲要》和《指南》的过程中提出的研究问题、探索幼儿教育课程改革的新途径。
（二）从幼儿园日常教育实践中发现问题
学前教育的实践是教育研究问题的来源，日常教育、保育活动中存在大量的问题值得幼儿教师去思索、去研究。如“为什么莉莉小朋友上幼儿园时天天都要哭上一场”，而“贝贝小朋友总是欢天喜地来幼儿园”？“进餐的时候让孩子们自由说话好还是不说话好？”“幼儿园的一日常规活动该如何优化？”“如何根据幼儿园的个别差异开展艺术类教育活动？”这些问题都是与日常的教育实践紧密联系的，如果学前教育工作者能够研究好、解决好，势必能够促进日常教育工作的顺利开展。
（三）从学前教育、教学理论学习中探索课题
幼儿园的教育教学实践活动是在教育理论指导下进行的，理论与实践应密切相结合，只有在科学理论的指导下，幼儿教育的实践活动才能少走弯路、少犯错误。因此，应注重对理论的进一步学习和研究。如“如何提高儿童的注意力水平”“怎么培养幼儿的创造性思维”“家园合作、相互模式的探索”“师幼互动体系的构建”等等，既是对学前教

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