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书名：绘本中的创意美术pdf/doc/txt格式电子书下载

推荐语：

作者：林琳编

出版社：复旦大学出版社

出版时间：2016-06-01

书籍编号：30505449

ISBN：9787309121353

正文语种：中文

字数：90397

版次：

所属分类：教材教辅-中职/高职

版权信息

书名：绘本中的创意美术

作者：林琳

出版社：复旦大学出版社

出版日期：2016-06-01

ISBN：9787309121353

版权所有 · 侵权必究

序言 提高绘本有效阅读的蹊径

绘本阅读，是早期教育中的一种重要教育形式。通常，人们把幼儿早期绘本阅读的教育目标定位在通过图文并茂的图书或成人的朗读，学习口头语言向书面语言的过渡，获得前阅读、前书写、前识字的兴趣、习惯、技能、能力和自主阅读的能力，达到学前儿童的语言、思维、想象和个性等协同发展。这个目标无疑是正确的、重要的。但如果仅把绘本阅读定位在语言发展上，试图通过语言发展推动其他方面的协同发展，显然丢失了绘本阅读的另一个重要内容——绘画形象美术元素的作用。这样的绘本阅读很难达到“有效阅读”的目的。

绘本，就是人们习惯称呼的图画书。作为儿童读物的绘本，在儿童教育中，历来具有重要的价值。早在1658年，捷克教育家夸美纽斯就为儿童绘制了第一本儿童绘本《世界图解》。这本书体现着以儿童为本的教育思想，开辟了儿童读物的新篇章。20世纪末，随着电脑的普及及电子媒体的蓬勃发展，图像的大阅读随之普及，人类进入了“图像时代”。众多的科学元素也融进了儿童绘本的创作，视觉方式成为日常生活和人际交往的基本形式，儿童也成了接受视觉形象影响的最重要的群体，于是，儿童绘本教育也成了早期教育的重要内容。

绘本主要是通过美术形象配合少量文字（甚至完全没有文字）来表达主题。因此，美术形象所蕴含的各种美术元素是儿童不可或缺的“发展营养品”。

我们都知道，亲近图像是儿童的天性。这与儿童头脑中的表征能力的发展有着直接的联系。形象和语言是儿童头脑中的两大符号系统。3～4岁的儿童就开始认识到图像是真实物体的表征，并将图像作为物体概括化的形象保存在头脑中，用作所有心理活动的依据和素材。即使到了成熟期，在人的心理活动中，形象依然是感性的、生动的、便捷的认知工具。当前的所谓“图像时代”，就是明证。

许多有忧患意识的学者已经开始为“图像时代”担忧了，担忧儿童承受不了图像的狂轰滥炸引发视觉疲劳，担忧无数直观的琐碎的形象扼杀儿童的辨别能力，担忧视觉快感最终分解了儿童的注意力和扰乱了儿童的专注精神，担忧公开或隐蔽的性、暴力形象冲垮儿童尚未巩固的道德堤坝。所有这些担忧不无道理，但又无济于事。其实，解除这些担忧最根本的出路就是通过绘本阅读，提高儿童的认知能力和审美能力，让他们辨真假、认美丑、识是非。因此，在重视绘本的语言功能的同时，充分挖掘绘本的美术功能，是完整发挥绘本价值的关键所在。

林琳女士主编的《绘本中的创意美术》将绘本与儿童美术活动结合起来，使儿童积累审视和表达美的经验，正是探索了一条提高绘本有效阅读的有效蹊径。

作者精选了25本经典绘本，分析出色彩、造型、肌理、节奏、风格、媒材等美术元素，根据幼儿园小、中、大班儿童的发展水平和学习能力，编制了35个美术教育活动方案，并详细地指出实施美术教育活动方案时的注意事项和延伸活动的建议。最后，带领读者欣赏儿童的作品，与孩子们一起分享绘本阅读的愉悦和成果。

一本好的绘本，总是包含着丰富的文学和艺术的内涵。绘本阅读过程中的儿童美术活动，究其本质，就是激发儿童在绘本阅读中的动作性、游戏性和观赏性，让孩子们在绘画动作中完成对绘本的认识和体验。当一个儿童能在绘本阅读中，善于辨析出一系列的美术元素，并能欣赏和表现出来，那么，他对图像的认识就不会是表面的、支离破碎的和心猿意马的。同时，他对语词的理解更有感性材料的支撑，对语言的运用更加准确和生动。更重要的是，在这样的绘本阅读活动中，儿童是自主的、自由的、精神愉悦的和可以发挥创造性的。我们知道，激发儿童的动作性、游戏性和观赏性，乃是整个早期教育范畴中各类教育活动的共同要求。

我在为顾菁女士所著的《我在美国幼儿园上美术课》所写的序言中曾经指出：“幼儿美术，不是一个‘该不该教’的问题，而是一个‘为什么教’和‘怎么教’的问题。更确切地说，应该是一个让幼儿‘学什么’和‘怎么学’的问题。”本书很好地处理了让幼儿学什么和怎么学的问题，通过一个个绘本故事让幼儿在阅读和欣赏中不知不觉地获得相关的美术知识和美术技能。同时，绘本的故事情节也帮助幼儿更容易理解美术知识，并在潜移默化中获得相关的美术技能，丰富幼儿形象表达的手段。

同样，对于广大的幼儿教师而言，这本书所提供的指导思想、审美情趣、教育活动设计方案和教学提示，也给出了有价值的参考和借鉴。

林琳女士从1990年代开始就研究幼儿绘画，对幼儿美术教育积累了丰富的经验，形成了系统的见解。这次，她适应幼儿教育实践的需要，就绘本阅读中的美术教育问题，写出深入的专论和详尽的示范，不仅具有理性的学术价值，也具有适时的实践价值，是对绘本阅读和幼儿美术教育的一个重要贡献。同时，我相信，这本书对我国的儿童文学界和美术界也应该是发出一个呼吁，呼吁他们多为中国儿童创作更多的体现中国文化韵味的经典作品。

杜威说：“儿童是起点，是中心，而且是目的。”要实现这一点，我们还有好多事要做。

王振宇

华东师范大学学前教育系教授、博士生导师

前言

绘本作为一种综合艺术，具有丰富的审美价值，它既有美术外在的形式美，又有内在的意蕴美。绘本中精美且富有内涵的画面给幼儿传达了一种美感，能带给幼儿丰富的美术感受力、想象力和创造力。

正因为绘本中所具有的独特的美术方面的价值，因此在实践中，我们尝试将绘本运用于美术活动中，探索将绘本与美术活动结合起来，让幼儿在欣赏绘本的基础上不断积累起关于美的经验，提高美术的表现能力。

将绘本运用于美术活动中，首要的任务是绘本的选择，即如何选择既适合不同年龄段幼儿又具有明显的美术元素的绘本。我们主要秉承以下两个原则：一是经典性原则。经典之所以被当成标准，在于经典具有它成为经典所具有的权威性和功能。经典绘本中，包含了人类对于真、善、美等最高价值的不懈追求，这些绘本在其发展史上具有重要的地位。二是差异性原则。在绘本选择中，我们兼顾了不同风格、不同内容、凸显不同美术元素的绘本，因为内容和风格的差异可以帮助幼儿汲取绘本中所蕴含的丰富的人文精神，也有助于幼儿通过各种方法和媒材表达自己对作品的感受。

本书从中外优秀绘本中选取了25本绘本，并依托绘本，设计了小、中、大班的美术活动方案，共计35个。我们结合每一本绘本，向读者介绍了绘本的基本内容，使读者首先对绘本内容有一个基本的了解，并对绘本中凸显的美术元素进行了分析，让读者知道选择该绘本进行美术活动要把握的美术方面的要素是什么，从而围绕该重点进行教学。基于绘本的不同内容，我们根据不同年龄段幼儿的美术发展水平和特点设计了不同的活动方案。每一个活动方案后均有一些提示，有的是提示教师们在实施活动时的要注意些什么，有的是提示活动结束后还可以延伸的其他活动，从而帮助教师拓展活动设计的视野。同时，还收录了幼儿欣赏绘本后表现的美术作品，并有幼儿对自己作品的解释，让读者能够了解幼儿的想法，更好地解读幼儿的作品。上述各部分内容可以帮助读者感性地理解活动方案及其活动实施后的效果。

最后，我要感谢复旦大学出版社的谢少卿女士，在了解到我有整理和归纳绘本运用于美术活动的方案的想法时，邀请我主编这本书，让我们有机会把研究和实践的成果与大家分享。还要感谢责任编辑赵连光先生对该书所倾注的心血和付出的辛勤劳动。也要感谢参与该书编写和实施活动方案的各位老师和幼儿园：普陀区大风车幼儿园的刘琪、苗芳、吴怡、杨月敏、陈伟、龚一芹、余菁、侯雯华、张立、陈超杰、郑莉、孙文奕、龚婷、倪佳，上海杨之光美术中心的吴珺、傅理澄、吴珺珺，杨浦区五角场幼儿园、杨浦区国和二村幼稚园、闸北区大宁国际第二幼儿园。正是因为有了她们，才有了书中那些鲜活的活动方案和孩子们欣赏绘本后独特而富有创意的表现！

林琳

华东师范大学

导言1

绘本的英文为“Picture Book”，顾名思义是一种以图画为主、文字为辅，甚至完全没有文字全是图画的书籍。对于学前儿童来说，绘本就是一种“只要挨页翻，看画儿就能明白故事”的书籍。绘本是用画来讲故事的，优秀的绘本，单单看画就能使儿童大体明白故事梗概，而且只有这样的绘本才算得上好绘本，才能使不识字的幼儿自己独立看书，从中享受快乐。实际上，对尚未识字的孩子来说，图画比文字更为重要。

有专家指出，“每个幼儿都是在其已有的心理发展水平或知识经验的基础上走进绘本世界的，都是在与绘本的对话、互动中逐步发现、欣赏和品位绘本的，幼儿走进绘本世界的过程就是幼儿与绘本相对话，互动建构的过程”。孩子在阅读绘本时，常常凭借着自己还不多的体验，进入到想象的世界中去，他们会与书中的角色一道，走进幻想的世界，与它一起去体味人生的快乐。因此，孩子心中想象的形象质量毫无疑问会受到图画的影响。如果图画的质量高，艺术性强，孩子心中描绘的形象也就好，反之，他们心中描绘的形象就贫弱。久而久之，绘本的质量就影响了儿童想象力的质量。

同时，绘本中的艺术语言也会潜移默化地滋润着孩子们的心灵，丰富他们的艺术感觉，幼儿甚至会在绘画中不知不觉地吸收绘本中的构图、线条以及对色彩的运用，逐渐成为一个真正的绘本艺术欣赏者。

将绘本运用于幼儿园的美术教学中，不仅可以提高幼儿的审美感知能力和审美理解能力，还能丰富幼儿的审美情感，提升他们的审美想象和创造能力，从而构筑起良好的审美心理结构。

下面将从运用绘本进行创意美术教育的价值、绘本资源的筛选、绘本中的美术元素几个方面进行阐述。

运用绘本进行创意美术教育的价值

一、增强幼儿的美术感受力

绘本作为一种综合艺术，具有丰富的审美价值，它既有美术中的线条、色彩、构图等外在的形式美，又有作品内容所呈现出的内在意蕴美。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水粉，或单色画，营造故事情节，使得绘本的画面非常精美，富有内涵，能给幼儿以美的熏陶，给幼儿带来精神上的愉悦，从而增强幼儿的美术感受力。

绘本以画面为载体向幼儿传达着信息，优秀绘本的画面能直接给幼儿传达一种美感。例如，《我爸爸》是安东尼·布朗的代表作之一，该书用简单质朴的语言，以孩子的口吻和眼光描绘了一位既强壮又温柔的爸爸。绘本以黄色调为主，配合了蓝色、少量的绿色、红色来营造具有浓厚的生活气息和充满温暖的家。房屋和墙面的颜色与爸爸的睡衣颜色是同色系的，在色彩的变化中营造出视觉的连续感。绘本从线条、色彩到角色造型，从构图到背景烘托，无不体现出一种“美”。

幼儿的美术感受力常常依赖于感性的形象，而绘本运用图画或以图文结合的方式来表现内容，正好符合了幼儿的接受特点。幼儿通过观察绘本中的美术元素，如色彩、明暗、形状、肌理、空间等，进而发现事物美的原理，如平衡、强调、运动、节奏、变化和统一等，并在感知绘本的基础上不断积累起关于美的经验，而这些美的经验的积累又将有助于幼儿进行美术表现，从而提高美术的感受力与表现力。

二、提升幼儿的美术表现力

通过与优秀绘本的经常接触、对话和欣赏，不仅能开阔幼儿的眼界，也可以帮助幼儿在不知不觉中汲取不同时代、不同表现内容、不同风格的作品中所蕴含的独特的艺术审美价值，绘本中的某些艺术语言在潜移默化地丰富着幼儿的艺术感觉，影响着幼儿的艺术表现和创造力。这些有益的影响也必然会在他们的作品中自然而然地表现出来，从而进一步提升幼儿的美术表现力。

日常美术教学中，孩子们较多的是用油画棒、记号笔、蜡笔、水彩笔等较为单一的工具进行表现，而绘本中的画面有着多样的表现方法：有油画处理的、有撕贴的、有印染的、有拓印的等。这些富有特色的表现方法，让幼儿在阅读绘本的过程中，不仅发展他们的读图能力，同时也让他们欣赏到绘本的插画家们根据表现的主题内容所运用的迥然不同的表现方法，使幼儿对这些表现方法产生好奇，并不断丰富着孩子们的创作表现方法。绘本依托故事的情节，使孩子们在不知不觉中学习了有关美术造型、色彩、构图等方面的知识与技能。

例如，绘本《蜡笔小黑》采用拟人化的方式，通过蜡笔颜色的特征，说明了没有哪种颜色是无用的，不同颜色用在不同的地方，都能有出色的表现。在活泼生动的故事中，孩子自然地获悉了刮蜡画这一极具吸引力的创作方式。又如，绘本《我的手掌印—动物园》，此书以手掌盖印的方式，将五彩缤纷的手掌印加上作者的创意与巧思，组合成一个个可爱的小故事。手印画是幼儿喜欢的画画游戏中的一种，用手掌画画的时候，随着手掌张开程度的大小，就能创造出各种各样的动物模样。由此可见，绘本中蕴藏着创意无限的表现方法，教师可以借鉴绘本中的表现手法引导孩子去发现，去探索，从而使幼儿在阅读的过程中获得更多的绘画表现的方法。

三、激发幼儿的美术创造力

松居直先生认为：“……对于读绘本而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事，那对于孩子来说，就是把故事这个眼睛看不见的世界变成在自己心中看得见的画（形象）的能力，也就是一般被称为想象力的能力。如果想象力丰富，人就能看到看不见的东西。绘本和想象力有很大的关系。”绘本，正是迎合了幼儿天马行空的想象天性，引领着幼儿进入想象的故事世界。

最重要的是，绘本能激活幼儿的想象，有利于幼儿创造力的培养。任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为幼儿提供了丰富体验的机会。绘本故事跨越国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，使孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。

幼儿在阅读过程中，会对所阅读的故事进行加工，还会以表演、绘画等形式表现出来，无形中发展了幼儿的想象力、创造力。例如，《胡萝卜火箭》是日本资深文学作家佐佐木牧的作品，她以儿童生活为出发点，对日常的生活用品进行借物想象，使那些平常无奇的生活用品通过想象变得奇幻无比，故事由形状和色彩引发幼儿的联想：如眼镜变成了自行车；妈妈的高跟鞋变成了小船；彩色铅笔变成了竹筏；易拉罐变成了火车头；等等。为孩子们的想象提供了大量的素材。幼儿阅读了这本绘本后，也能对生活中的日常用品进行想象和创造。

将绘本融入幼儿美术教学，为孩子们欣赏外面奇妙的世界打开了一扇窗，也让他们开启了一段奇妙的艺术之旅。

关于绘本资源的筛选

要将绘本融入到幼儿园美术教学中，先要将绘本资源转化为美术教育资源。但并非所有的绘本资源都可以纳入到美术教学的资源中去。绘本作为一种商业发行的图书，进入具体的美术教学，还需要有一道“筛选”的工序。面临市场上琳琅满目的绘本资源，我们首先要筛选出那些适合幼儿园美术教学的绘本。

绘本里的多种美术信息需要我们从图画的美术元素中进行分析、研究和利用。每本绘本的美术元素各不相同，有的以造型为特色、有的以线条为特色，还有的凸显色彩的特色，等等。当教师拿到一本绘本时，需要根据绘本的图片特点进行剖析，从美术教育的角度去寻找教育元素，然后进行筛选，分析出绘本和美术、幼儿经验、兴趣连接最恰当的元素，以使绘本在美术教学活动中的运用自如、得当。筛选时应遵循以下几个原则：

一、绘本应与幼儿的年龄特点和生活经验相适应

绘本的种类繁多，但并非每一本绘本都适合教学，在选择绘本时，教师需要考虑幼儿的年龄特点和生活经验。

所谓与幼儿年龄特点相适应，是指所选绘本要符合各年龄段幼儿身心发展的特点，满足幼儿的兴趣爱好和发展需求。对于幼儿来说，应选择那些既符合幼儿现阶段的兴趣和认知经验的绘本，又能激起幼儿阅读与欣赏的兴趣。例如，对于大班幼儿来说，《胡萝卜火箭》中充满了借形想象的趣味，幼儿可以根据绘本中的各种生活用品进行变形和想象，而且乐此不疲，除了书上的这些生活用品，还扩展到对日常生活中的其他物品进行借形想象。但是，如果让小班幼儿来欣赏这本书的话，他们则无法理解绘本中的内容：为什么一副眼镜忽然变成了自行车，好吃的蛋糕怎么就变成了一辆火车，彩色铅笔则又变成了逐波而下的竹排了。他们看不明白，更不用说进行借形想象了。

选择绘本时，还要考虑与幼儿的生活经验相适应，绘本的内容应该是幼儿熟悉的，是孩子们在日常生活中感知过、体验过的。教师在选择绘本时不能因简单地追求绘本内容的新颖刺激，而不去考虑绘本中的内容是否来自幼儿的生活经验，这样，教师在设计教学活动时就会出现幼儿无法理解或者幼儿失去欣赏兴趣的现象，从而导致教学活动无法顺利进行。绘本的情节内容一定是与幼儿的生活经验相接近的，越是能够表现儿童生活感受和体验的绘本越容易引起他们的兴趣，例如绘本《我妈妈》中的妈妈既不美丽也不优雅，《我爸爸》中的爸爸既不高大也不英俊，却是孩子们心目中最真实可亲的妈妈、爸爸。

二、绘本应与幼儿的审美心理和接受程度相契合

绘本是“通过语言和美术两种符号系统地参与，将原来纯粹语言文学的构思用视觉形象的方式表现出来”。由于幼儿对视觉形象观赏的理解和接受具有年龄差异性和个别差异性，必须以他们的个人经验和审美心理发展为基础，所以给他们的绘本必须符合各年龄段儿童的不同能力和不同审美心理发展水平。

儿童的审美心理在3岁时开始萌芽，具有朦胧的审美态度，开始接纳优美的事物，欣赏它，并产生美感体验。例如，幼儿对鲜艳的颜色、和谐的声音、规则的形状等简单形式美具有初步的感知倾向，对于优美事物的整体感受力，在5岁以上儿童中有比较明显的发展和提高。他们已经具备初步的审美情趣，但发展水平较低，并且总是以自己的生活经验和审美对象的外部特征为转移，具有不稳定性的特点。基于上述这些特点，教师在为幼儿选择绘本时要注意选择那些符合幼儿审美心理发展阶段特点的绘本。

例如，结合大班幼儿审美心理发展的特点，教师选择《我想变成彩色鱼》作为欣赏的绘本，这是一本由剪贴画组成的绘本，画面中的鱼儿造型各异，色彩斑斓。插画家用了很多对比色来表现不同的鱼身上的斑纹，如紫色和黄色的对比、红色和绿色的对比、蓝色与橙色的对比，形成富有层次的对比效果，带给孩子们强烈的视觉效果。孩子们跟随着小丑鱼一路向前游，一起徜徉在美丽的海底世界中。

三、绘本应具有艺术美

绘本创作的过程是美术、文学、电影、摄影、广告设计等各类艺术形式的综合，从色彩到造型，从构图到版式设计，从主题到细节。而且，绘本的图画部分都是由那些了解儿童心理的艺术家画的，他们出色地运用各种绘画技巧，根据儿童的心理通过优美的图画来诠释生动的故事，使得绘本既有色彩、线条、构图的美，又有语言、韵律和故事情节的美。用于美术教学的绘本要能帮助孩子感悟艺术美，激发创造美的热情。当幼儿的视线接触到绘本时，能马上被绘本中的“美”所吸引，从而产生审美的愉悦感。

用于美术教学的绘本在造型上应具有夸张变形、拟人化的特点。插画家往往根据所要表现的事物形象对其主要特征予以夸张变形，使其具有直观性、趣味性。绘本中造型的拟人化，无疑可以拉近幼儿与故事形象之间的距离，使其体验到一种认同感和亲切感。绘本中的色彩应鲜明，能烘托故事的气氛，表达出各种情感，营造画面的气氛，这些富有魅力的色彩能给予幼儿视觉上的冲击力和震撼力，能够引起幼儿的内心共鸣。画面的构图布局应是简单而整齐的，对象和背景具有差异性，能够让幼儿很好地区别出来。绘本的风格要多样化，能够吸引孩子，透射出一定的美感。能够呈现各种不同的创作媒材和技法，比如铅笔素描、水彩画、彩色铅笔画、油画、拼贴等等。

例如绘本《我的宠物是怪兽》，讲述的是小朋友们互相攀比自己的宠物狗。而其中的一个小朋友却说他的宠物是一只凶猛的怪兽，能喷火把他妈妈的头发烧成卷发，还吃小狗。因此，大家全副武装，去他家探个究竟……当孩子们打开绘本时，便会看到画家多田治良涂鸦般的画风大胆而稚拙，人物形象俏皮可爱，怪兽造型夸张、稚趣，画家用厚实的颜料进行大面积的平涂，线条非常粗钝，色彩的层次却丰富且富于变幻，孩子们深深地被绘本中渲染出的顽皮而温馨的风格所感染。

绘本中的美术元素

一、绘本中的造型

在绘本中，造型经常可以被找到，最常见的就是人物、动物、植物、物体等的造型。造型具有很强的表现力，还能传达作者的情绪。由于每一本绘本中的故事意图都各不相同，因此，插画家笔下的造型也就千姿百态，所传递的情感也各不相同。

一般说来，幼儿阅读的绘本的插图中，具象的造型偏多，这和他们的心理特点及认知水平有关，因为对于幼儿来说，那些轮廓描绘不完整、图形线条乱糟糟的图画、幼儿是很难理解的。所以，给幼儿阅读的绘本中的造型应清晰、有完整的轮廓、线条简练，意图明确。

另外，幼儿在思维上还处于以具体形象性思维为主的阶段，他们的思维具有具体性和形象性的特点，思考问题时是从自己的具体生活经验出发，还常常以自我为中心，将自己的想法、情感赋予到那些有生命或是没有生命的物体上去，这种拟人化的特点也经常出现在孩子的绘画中。同时，幼儿在绘画中还常常表现出将自己认为重要或是特别感兴趣的人物、事物等进行夸张或变形的表现，因此绘本中的造型还应具有拟人化、夸张和变形的特征。

图1

图2

“小老鼠无字书”是一套形式独特、绘制精美的幼儿绘本，是世界著名插画大师莫妮克·弗利克斯的代表作（见图1）。全书没有一个文字，完全以画面来表现内容。画家用写实的方法为读者描绘了一只不甘寂寞的、活泼好动、形象可爱的小老鼠，在雪白的页面上一点儿一点儿地咬出若干个洞，使整个页面或形成字母的形状，或经过折叠成为小房子、飞机、小船等。

由英国的比阿特丽克斯·波特所著的《彼得兔的故事》（中国少年儿童出版社，2004年1月出版）是把现实和幻想完美结合的最杰出的绘本（见图2）。

日本绘本出版家松居直在《我的图画书论》中对彼得兔有这样一段评论：书上的兔子和人一样穿着衣服。兔妈妈提着篮子，打着洋伞去买东西。但是，尽管这样，仍然使人觉得，这就是兔子，它们最细小的表情动作中都流露出兔子的特性。与那种仅仅把脸换成兔子脸的拟人化方法不一样。故事也好，图画也好，都是从兔子的性格和生活中产生的。这本小小的书创造出了一个自然的世界：在那里，幻想世界—兔子穿上衣服像人一样生活。现实世界—兔子仍然是兔子。两个世界结合得天衣无缝，浑然一体。

在温馨地描绘小兔子生活的故事中，还是波特的《彼得兔的故事》中画的兔子形象最相配，北川民次的《兔子为什么长着长耳朵》中那样的兔子形象不合适。反过来，凶猛激烈的故事，如果配上《彼得兔的故事》那样的画也不会生动。

又如，日本画家宫西达也的绘本《乒乒和乓乓钓大鱼》中，各类海洋生物的造型极具夸张性，如图3中，画家忽略了对螃蟹的身体、眼镜等部位的刻画，夸张了螃蟹钳子的造型，钳子的功能被无限的夸大。再看图4中，这条鱼露出水面的头看上去很小，实际在水下的身体却无比的庞大，让孩子们看了不禁哈哈大笑！

在绘本中，各种生动有趣、亲切可爱的造型给孩子们带来的是令人愉快的心理感受，也让他们具有了一定的事物感知能力，这些造型为幼儿的表现与创造提供了丰富的表象，大大增强了幼儿进行艺术创造的欲望。

图3

图4

因此，在为幼儿选择绘本时，在造型上应考虑到不同年龄段幼儿的特点：为小班幼儿选择绘本时，造型应简单，主体形象明确而突出，富有拟人化，物体的轮廓线清楚而不杂乱；由于中班幼儿的思维仍然处于具体形象性思维阶段，已开始对具体事物进行分类，但概括的水平还很低，因此为中班幼儿选择的绘本在造型上应能生动地表现人物、动物等的不同的心情、个性等；对于大班幼儿，图画的线条可以更为丰富，体现出人物的性格特征、烘托出故事特有的气氛。

二、绘本中的色彩

色彩缤纷的图画是儿童绘本中最能吸引孩子们眼球的部分，对于学龄前儿童来说，绘本中的色彩语言能够在短时间内引起他们的注意，唤起他们对画面中各种事物的强烈真实感，并能激发其丰富的想象。幼儿对于色调十分敏感，一本好绘本中的色彩必须符合儿童的心理发展特点，以适合他们的兴趣，并使幼儿从中获得美的感受。那么绘本中什么样的色彩才能吸引幼儿的眼球呢？首先让我们一起来看一看儿童对色彩感知的特点吧。

瓦伦汀对儿童色彩偏爱研究所得出的结论也是十分有价值的。这就是，个体在婴儿早期对色彩的偏爱主要是由色彩的刺激性因素决定的，这种刺激性因素就是色彩的亮度。婴儿喜欢明亮的色彩，这些色彩当然是在光谱“暖色”一端，而不喜欢太暗的色彩。瓦伦丁把这种现象归因为“直接的生理效应”。“早在四岁的时候，一些儿童就已经表现出对于色彩和谐的感知能力”。随着儿童经验的增多，联想内容的丰富，这种生理效应逐渐减弱。

丁绣玲（1993）的研究显示：幼儿对色彩的冷暖色性有一定的识别力；幼儿对色彩的轻重识别力较强，多数幼儿能说出色彩的

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