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书名：小学班队活动育人价值开发与实践转化pdf/doc/txt格式电子书下载
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作者：袁文娟著
出版社：上海交通大学出版社
出版时间：2019-07-01
书籍编号：30512503
ISBN：9787313212641
正文语种：中文
字数：238662
版次：1
所属分类：教材教辅-教师用书
版权信息
书名：小学班队活动育人价值开发与实践转化
作者：袁文娟
出版社：上海交通大学出版社
出版日期：2019-07-01
ISBN：9787313212641
版权所有 · 侵权必究
序
作序，总是有最早读书的幸运。我这是第二次给袁文娟，师的书写序，加上特殊的背景，更有了不一般的感受。多年的近观远望，深知袁老师带着她的伙伴们摸爬滚打的经历，因此，读着书，我能触摸到书中呈现出的心路伸展，也能理解写书的动因。为了让自己不断向前走，也为了让更多的老师可以少点摸索，一起向前走，袁文娟，师坚持积累，不断整理，逼着自己完成了这本书。
这是一本创生在地气里的书，也是从地气里升腾超越的书。书中所谈的内容，都来源于亲历亲为的实践。阅读过程中我们还可以看到，作者不断进行的思索提炼。袁文娟，师承担着管理学校和学区的工作，她是一个习惯于深入班主任工作的管理者，特别善于培养教师，善于组织教师的实践研究活动。因此，她熟悉不同层面的工作。在这本书里，我们可以看到她对不同层面工作的思考。书里不仅梳理了学生成长和活动设计的实践历程，还涉及班主任成长状态的分析和班主任培养研究。由于具备上述特点，这本书可供在学校工作的广大教师阅读。
本书第三章系统介绍了关于学生活动的设计，在附录里提供了一系列的教学实录。从工作需要出发，可以在这部分迅速找到参照。但是，不能到此止步。需要好好读一读“价值追求”部分，思考体悟儿童立场，从而成为教育实践的主人，主动引导学生健康发展。本书里大量谈到教育生态和系统工作，这些很可能是学校领导所感兴趣的。我初见袁老师，见到她举重若轻的工作状态，是在有了根基的常州市第二实验小学，所以那时我未感惊奇。之后，她调到了常州市蓝天实验学校。那时看到她的高效工作状态，我感到吃惊了。在短短时间内，各年级显现出骨干班主任，其中还有刚从学校毕业的教师。一所新建的流动儿童学校迅速在全校形成了班队活动研究氛围，而且为区域内其他学校提供示范。在这本书里，我清楚地认识了她的工作思路。袁老师从观察分析分类入手，形成针对类状态的工作思路，并且逐步系统化。系统化的概括是开展新的工作时的参照框架，新的工作同时又充实丰富了原先的系统化思考。因此，工作之于她，不是执行上级任务，也不是全新的“白手起家”。如此能够把握教育的规律，让老师们迅速成为教育实践研究的主人，引导每一个学生生动发展，从而体验到工作的乐趣。希望这本书的出版，能够给教育同仁们提供帮助，为教育发展助力。
华东师范大学 李晓文
2018年重阳节于上海苏州河畔
第一章 回溯：研究经历
1987年9月，我从常州师范学校毕业，分配到江苏省常州师范学校第二附属小学（2003年5月起更名为常州市第二实验小学）工作，担任语文教学、班主任，兼任大队辅导员，可以说走上教师岗位，我就和学生活动结下了不解之缘，但要说真正意义上对学生活动的研究，是从1998年9月，我走上校级领导岗位开始的。
在担任常州市第二实验小学副校长，分管学校德育工作之初，我选择了少先队工作作为突破口，和老师们一起探索少先队教育的“四化”建设，希望在传承中赋予活动育人以时代内涵。其间，主持创办的“新竹服务公司”及红领巾跳蚤市场、红领巾人才市场，成为全国少先队体验教育的品牌。
2001年，我所在的学校加入华东师范大学叶澜教授领衔的“新基础教育”研究[1]，我负责的学生工作在成型性研究中期评估中获学生工作团队建设和班队活动建设两项第一。通过开展学生成长需要与教育促进学生发展的机制研究，整体建构了学校学生活动新体系，研究成果获江苏省首届教育教学科研成果二等奖。
2007年9月，我调任常州市蓝天实验学校[2]任党支部书记，党建带队建，以引导流动儿童[3]积极适应城市生活、提升综合素养为目标，调研分析不同年段学生城市生活适应的重点和难点，开发“在融入中成长”的流动儿童学校年段教育活动系列，获常州市教育科学“十二五”课题优秀成果一等奖。
2012年8月，我调入常州市天宁区教师发展中心，成了一名学生工作专职教研员。依托相关项目，重点聚焦学生活动校本体系构建后，逐步开展了系列活动及单个活动育人价值的深度开发、区域提升学生活动育人价值支持系统的构建等研究，并逐步形成了区域学生活动的新参照、新形态。
回溯在学生活动的策划与组织中的经历，是工作三十多年来，我一直在寻找“活动育人”这一教育力量生成与汇聚的过程，也是我对“活动育人”的内涵逐步清晰并形成学校教育实践转化策略的过程……
[1]“新基础教育”研究是由华东师范大学叶澜教授于20世纪90年代初发起并主持的一项大型基础教育改革研究课题，主要研究当代中国社会转型时期基础教育改革的理念系统与学校整体转型的实践路径问题。
[2]常州市蓝天实验学校2011年8月因区划调整，与常州市虹景小学合署办学，2012年1月两校合并，原常州市蓝天实验学校撤销。后文中的活动或事件若发生于2011年8月区划调整前，依然保留使用“常州市蓝天实验学校”称谓。
[3]流动儿童，后文也称外来务工人员随迁子女，简称随迁子女。
一、“新竹服务公司”：构建少先队体验教育模式的探索[1]
第四次全国少先队代表大会[2]提出“让少年儿童在实践中体验”的思想，这是少先队教育实践与科学教育理念相结合的产物，也是学校少先队工作不断改革和深化，更好地适应素质教育总体要求的指导思想。为此，我们以“加强‘四化’（即活动社会化、内容生活化、形式儿童化，规范制度化）建设，让队员充分享受愉快童年生活”为目标，把少先队活动内容的生活性与参与活动对象的角色体验性作为突破口，创办“新竹服务公司”，科学设计了一系列让队员可以自由选择的少先队活动，包括校内、家庭、社区和社会活动，让队员在一定的活动情境中承担不同角色，学习履行角色义务，享受角色乐趣。这些活动克服了以往只强调“应该”和“必须”，队员难以进入角色的弊端，使队员们在角色体验中成长进步，起到了良好的教育效果。
（一）“新竹服务公司”的组织模式
打破少先队传统组织活动方式，以岗位为基点，以各职能部门为基本组织单位的“新竹服务公司”，是体验教育基地建设的一次探索。
根据调查，我们发现：第一，少先队的小干部以往一般由老师指定或通过竞选演讲产生，其有限的岗位往往被少数能力较强的队员长期“占据”，大多数队员处于“被管理”的状态，被排除在集体活动之外，无法体会到少先队组织对其成长的作用，对队集体缺乏归属感和认同感；第二，广大队员交往、合作和表现自我的内在需求日益增加，创设一种让所有的队员参与并能充分发挥和展示其聪明才智的少先队组织和活动方式显得十分迫切和必要。在广泛征求队员意见和反复进行可行性论证的基础上，学校决定成立“新竹服务公司”，作为全体少先队员参与少先队活动及进行自我教育、自主活动、自主管理的基本组织方式，让队员们在成为“公司职员”，为“公司”服务的过程中，服务他人，锻炼自己。一个由少先队大队部负责参与组建和管理的“公司”就这样诞生了。
“新竹服务公司”的主要职能是：为队员学习、工作、生活提供帮助，参与学校精神文明建设，参与学校管理。
“新竹服务公司”采用目标管理和层级管理相结合的管理形式，下设三个职能部门，各部门再分设专门工作机构，各部门围绕公司的总目标，明确职责，一级向一级负责。公司的组织机构及职能如表1-1所示。
表1-1 “新竹服务公司”组织机构及职能
“新竹服务公司”的员工，上至“总经理”，下至“普通职员”，包括公司所招的“临时工”“钟点工”均由公司所属的“红领巾人才市场”双向选择，择优录用。凡是新录用的员工均需进行专门培训，包括专业知识技能培训和职业道德教育，经考核合格者方可上岗。与此同时，“新竹服务公司”还为各部门聘请了活动辅导员，帮助和指导队员们更好地履行岗位职责，在岗位实践中体验成功。
实践证明，“新竹服务公司”这种新型少先队活动组织和运作方式突破了传统的活动范围，极大地调动了广大少先队员的积极性、自主性和创造性。“公司”广设岗位，广招“贤才”，使许多队员都有了参与和服务的机会；“公司”运转的自主性，使许多队员的独立工作能力和丰富的想象力、创造力得以实现，他们在为别人服务的过程中品尝到了成功的喜悦，增强了自信。
（二）“新竹服务公司”的活动模式
以丰富的角色模拟活动为载体，突出队员的主体地位，创设并利用情境，“新竹服务公司”的这些活动特点大大提高了体验教育的针对性和实效性。
根据队员所处社会地位及年龄特点，学校大队部指导“新竹服务公司”认真设计、选择服务内容，采用角色模拟法，把社会生活典型化、戏剧化、游戏化，刻意营造一系列角色情境，赋予队员看得见、摸得着的生活内容，有目的、有组织地引导队员置身其中，理解角色规范，主动参与角色训练，进而获得角色经验，做好参与成人社会的准备。
“新竹服务公司”的活动以队员自主教育为主，公司所属各部门均有各自的活动内容，每次活动的主题及形式一般由队员自己确定。通常情况下，一次成功、完整的活动应包括以下四个过程：发现问题（提出现象）—寻找原因—提出计划—开展活动—解决问题（总结成果）。
例如，“红领巾跳蚤市场”的创意就来自两篇队员日记，一位队员写道：
另一位队员在日记中写道：
这两篇日记，引发了辅导员的思考，她把这两篇日记交给了“手拉手”工作部，让他们帮忙想办法。于是，“手拉手”工作部的队员在校内展开了调查。他们发现：几乎每个队员家里都有弃了可惜、放着又占地方的“过时用品”，与此同时，又有部分队员由于家庭生活困难等原因，缺少课外书、玩具、衣服……
不久，以“红领巾献爱心，小跳蚤大市场”为主题的“红领巾跳蚤市场”办起来了，跳蚤市场的1个模拟集市和23个模拟商场开张，4 000多件商品上市，70％的商品重新找到了主人，成交额达3，000多元，近千名家长参与了活动。跳蚤市场的开设，不仅巧妙解决了身边小伙伴的烦恼，这3，000多元钱还被投入“身边的希望工程”，为“手拉手”学校——溧阳市祠堂小学赠送了一批学习用品。队员们通过在跳蚤市场担任管理员、售货员、部门经理等，既模拟实践了这些社会角色，了解并初步掌握了角色的基本素质、技能要求，又以自己的劳动成果去资助了有困难的小伙伴，因此印象非常深刻。当然，对我们来说，教育效果也相当明显。
“新竹服务公司”的活动，与少先队日常工作及队员们自身的学习、生活、劳动紧密结合起来，突出了让队员在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中升华的特点，是少先队原有教育活动的深化和发展。
例如，“手拉手”工作部“爱心总汇”组织“红领巾钟点工”“红领巾志愿娃”，定期到寿星宫敬老院、新村物业管理公司参加义务清扫宣传工作，就是在“假日小队”活动和组织的基础上开展的，但队员们以“公司员工”的名义参与活动，就多了一份对“公司”负责的态度与责任，更有利于对队员进行社会公德的启蒙教育及恪尽职守的职业道德教育。正像徐同学在日记中写的那样：
“我能行”工作部组织策划的“争当家庭小主人”活动，模拟父母当家理财，主持家务，为每个人设立一个岗位，通过干力所能及的家务活，对队员进行热爱劳动的教育。在“百名家务劳动小能手”颁奖大会上，队员们有的说：“我第一次体会到了父母当家的辛劳，以后即使不签合同，我也会尽我所能为家里分忧的。”有的说：“爸爸妈妈尊重我的劳动，我觉得我是有用的。”有的说：“我感到自豪，因为我第一次凭自己的劳动拿到了我想要的东西。”还有的说：“以后我再也不会取笑我的同桌了，她成绩不如我，但干家务活却‘绝’了，我要向她好好学习。”
小主人“加油站”新竹电视台开辟新闻、学习、生活、欢乐四大频道，每个频道均有自己的宣传口号、主持人、品牌栏目。为了帮助队员营造进入角色体验的良好氛围，四个频道先后开辟了《丫丫说新闻》（及时报道体验教育活动）、《一点通》（为队员参与体验教育排忧解难）、《校园你、我、他》（为队员提供参加体验活动的参照）、《体验音·诗·画》（通过电视散文的形式再现队员在活动中的情感体验）等专栏。各项活动搞得有声有色，起到了很好的宣传指导作用。
“新竹服务公司”以“服务队员”为宗旨，面向全体队员，突出队员的主体地位，尽可能为每一个队员提供一定的体验时空。公司组织的各种真实生活与成人角色模拟相结合的活动，既让队员们乐于参加，又让教育的针对性和实效性在潜移默化中得到实现！
（三）“新竹服务公司”的激励机制
建立科学的评价激励机制，加大队员自主工作（活动）的力度，促进队员主动发展，“新竹服务公司”的这一系列举措提高了队员参与体验教育活动的主动性和积极性。
“新竹服务公司”的评价激励机制包括以下两个层面。
第一个层面是针对公司员工而言的。它侧重于对其“服务满意度”进行评价，由各部门对照《“新竹服务公司”岗位考核办法》，通过细化、量化各岗位工作职责，根据员工参加岗位培训情况、工作态度、工作完成情况，以及是否接到同伴投诉等多方面进行综合评定，并以此作为履行聘用合约，评选优秀员工及评定岗位等级的主要依据。凡考评合格或优秀者，均可得到不同等次的“报酬”或奖励（书籍、电影票、学习用品等），不合格者会收到黄牌警告，仍无改进者将被解除聘约。
为了进一步激发员工们的进取心，公司在员工中开展了岗位等级评定，自下而上地设立了“职称”（段位）：新竹一段、新竹二段、新竹三段、新竹四段、新竹五段、新竹六段、新竹七段、新竹八段、新竹九段。每一段都有其要求。段位评定由公司员工自行申报，服务公司“小小考评组”负责评审，凡是获得“段位”的队员在以后人才市场的招聘中，可享受优先录用的资格，并记录在“队员成长备忘录”中。员工成同学以前从没有当过小干部，也没有得过一张奖状，但自从他在红领巾人才市场找到一个岗位后，每天都能兢兢业业、勤勤恳恳地履行岗位职责，完成岗位工作，还被评为“新竹服务公司优秀员工”。他高兴地告诉辅导员：“谢谢您给了我机会，我成功了！”其实这个机会并不是老师给的，而是他自己寻找的。我们相信，像成同学这样的队员，他们一定会把在“新竹服务公司”的经历与体验成功迁移到学科学习、生活和工作中去，进而取得更大的成功！
第二个层面是相对于参与“新竹服务公司”活动的非公司员工而言的。公司不以队员参与活动的成绩或结果作为唯一标准，而是注重发展性评价，注重队员们在体验过程中的情感评价，这样的评价包括“纵向”和“横向”两次评价。“纵向评价”即与“昨天的我”比较：参加活动是否更大胆，更有主见，更善于表现自己了？在某一方面是否有进步或突破了？等等；“横向评价”即根据自己的特长及兴趣爱好有选择、有准备地参与“新竹服务公司”组织的一系列活动，引导队员打“有准备的仗”，尽力使自己在活动中脱颖而出。像“科技节”、“我的创造发明（小制作）”现场发布及展示比赛、“读书节”宣传口号征集、节徽设计比赛、“体育节”花样皮筋设计比赛、“少先队教育节”、“最难忘的一次队礼”征文比赛等，给了队员更多的机会展示自己的聪明才智，体验成功的快乐，再也不会出现因为没得到“三好学生”的奖状而整整一个学期不开心的事情了！
为了便于队员们从自己的成长中不断吸取前进的动力，“新竹服务公司”还给公司员工及参与公司活动的队员发放《成长备忘录》，包括“这就是我”“我能行”“瞧，我真棒”“我自豪”四大内容，让队员自己记下在“实践中体验”的点点滴滴，留下在体验中成长的每个脚印。当队员们在《成长备忘录》中记载的内容越来越多，越来越丰富的时候，我们的“新竹服务公司”也办得越来越兴旺了！
（四）“新竹服务公司”给我们的启示
“新竹服务公司”是在反思原有少先队活动模式的弊端及造成原因的基础上，根据体验教育思想构建的教育模式，即“需要＋自主＋引导＝特色”。它是素质教育的重要组成部分，它与学校教育、家庭教育、社会实践活动紧密结合，是少先队传统教育、基础建设、雏鹰争章等教育活动的发展和创新。
“新竹服务公司”的创办适应并满足了队员好奇、好胜、好模仿、合群从众、追求自主的心理需要，围绕少先队教育活动的需要，实现了学校少先队组织建设的立体化。“纵向”是少先队大、中、小队，通过不同规模和档次的组织教育，培养了队员的组织观念；“横向”是“新竹服务公司”各工作部为队员提供的不同内容和项目，可以自主选择的时空。两种机制并存且优势互补，相得益彰，学校少先队工作呈现出空前活跃的局面。
队员们组建的“新竹服务公司”，在辅导员的指导下，基本能自主设计和组织活动，队员们的社会交往能力得到显著提高。公司动态变化的员工招聘制和多元评价制度的运行，增强了队员们的自信心，他们体验到了成功与快乐，体验到了挫折与艰辛，体验到了爱心、知识、合作的重要……与此同时，退到幕后的辅导员，其敬业精神、创新表现、守信作风、适应能力也都经历了前所未有的考验，他们也都在各自的岗位上扮演着重要的角色。
大队辅导员——指导队员办好“新竹服务公司”，把体验教育的舞台搭建得更加广阔，更具时代性；
中队辅导员——为队员架设梯子，引导他们充满自信地走上体验教育的舞台，大胆展示自己；
活动辅导员——指导队员们在舞台表演的一次次精彩剧目（活动）中找到自己的位置。
可以说，辅导员和队员们一起探索着，一起成长着，面对体验教育的广阔天地，同样也有信心喊出：“新世纪，我能行！”
“新竹服务公司”组织的体验教育活动，不仅丰富了队员们的生活，也为学校赢得了很多荣誉：“‘新竹服务公司’——走向社会，从这里出发”获得了全国少先队“创新杯”竞赛最佳创新活动奖；“新竹服务公司”“我能行”广告部策划制作的“世纪风车”，代表全中国少年儿童赴北京向“第五次东亚及太平洋地区部长级儿童发展问题磋商会议”献礼；“新竹服务公司总经理岗位竞聘”和“小广告人”分别荣获“江苏省少先队小课题展示活动”特等奖和一等奖……
[1]袁文娟，构建少先队体验教育模式的探索[J].中小学校长，2002（1）:72-75.
[2]少先队代表大会，简称少代会。
二、“新基础教育”研究：在系统构建中实现学生工作的转型提升[1]
“新基础教育”研究是由华东师范大学叶澜教授于20世纪90年代初发起并主持的一项大型基础教育改革研究课题，主要研究当代中国社会转型时期基础教育改革的新教育理念与学校整体转型的实践路径问题，研究从理论与实践两方面交互展开。实践方面，从多角度、多层面展开研究，包括在学校实践的基本领域——课堂教学、学生工作、学校管理等方面进行重建式的实践探索。
“新基础教育”研究先后经历了探索性研究、发展性研究、成型性研究、扎根性研究四个阶段，从1994年9月起，每5年为一个阶段。我有幸参加了该课题学生工作专题组的研究，并在此过程中，真切地感受到研究让我们的老师、学生和学校都得到了实惠，这里的实惠是一种看得见的变化，积极向上的变化，是能不断感受到的一种发展，真实、主动、健康的发展。
（一）我们的起始状态
刚开始进入“新基础教育”学生工作研究时，学校的学生工作大多以“德育”的名义组织活动，由分管德育的校长、教导主任和大队辅导员具体负责，存在着“为了活动而活动”的应景与功利，工作的重心是根据上级的工作安排组织学校层面的活动。为了充分展示先进学校的风采，今天一项主题教育，明天一项专题活动，每一项工作，每一项活动都不能拉下，而且还要努力争取最好，很少想过这些活动，是否适合我们学校的学生，学生们是否喜爱这样的活动。
即使是学校自行创意的少先队体验活动，虽然给人耳目一新的感觉，但因为是全校参与，学生年龄跨度大，所以难以顾及不同主题、不同内容、不同形式的教育活动对不同年龄、不同发展状态学生的成长价值。而且，作为学校德育重要组成部分的班队建设还相对薄弱，班主任要么习惯于演绎学校的活动安排，共性有余而缺乏个性；要么相当随意，想到什么，就搞什么活动，学生出现什么问题，就搞什么专题教育，很少考虑活动的适切性和系列性。
这样一些缺憾，我们在“新基础教育”学生工作的理论框架中，找到了新的参照物，开始了富有创造意义的学生工作系统构建。
（二）我们的重建思路
在华东师范大学“新基础教育”课题组老师的指导下，我们把“学校德育”改为“学生工作”，表面上看不过是文字转换，但蕴含其中的是从观念到行为的跟进改变。
（1）转变工作定位。我们将学校德育放在学生发展的大背景之中，从纵横两个维度思考学生工作，纵向是不同年级学生的年龄特点及成长需求，横向是作为道德基础性构成的基本元素在小学阶段的发展目标。无论是纵向、横向，还是纵横之间，两点如何连接，我们认为，不仅仅是德育的问题。当然，我们这样考虑，并不否认德育在学校教育中的重要作用，相反是希望通过认识并建立其内在联系，进一步凸显德育在学生发展中的独特作用。
（2）调整组织机构。成立“学生发展研究部”，下属少先队大队部、综合实践活动教研组和家长学校，围绕“服务于学生发展”这一工作目标，修订部门岗位职责。与此同时，加大年级组的管理职能，将学生工作作为年级组长必须参与研究的“课题领域”，定期组织专题研讨，从班主任、年级组任课教师以及课题组三个层面，加强互动交流，增强教师研究学生的意识和能力，寓促进学生的发展于学生的日常学习生活之中，寓对学生发展的研究于学校的日常工作之中。
（3）制定发展规划。我们根据“新基础教育”成型性研究的统一要求，制定了《学生发展研究五年规划》（下称《规划》），全面分析了学校学生工作的优势、存在的问题和发展的潜在可能，明确了指导思想、总体目标和阶段目标，并在此基础上，制定了实施策略。《规划》几易其稿，自下而上、自上而下反复修改、完善，这一过程，也成了凝聚人心、明晰发展方向的过程。学校教师组成了学生发展研究的“共同体”，人人争做学生发展的促进者、指导者和服务者。
（4）推进日常研究。我们立足于学校原有的基础及已经形成的经验，在进一步加强校级层面学生活动建设的同时，降低重心，关注并研究学生班级日常生活质量的提升，从“组织建设”“活动建设”和“文化建设”三个方面开展学生工作的日常研究。通过研究在学校（班级）环境中学生的成长需要与教育促进学生发展的机制，努力整合教育资源，系统构建学校学生工作，并在系统构建中逐步实现学校学生工作的转型性提升。
（三）我们的专题研究
在“新基础教育”学生工作的研究中，我们依托岗位建设、活动建设和文化建设活动，分别提出了“让每一个学生都成为生活的主人”“让每一个学生都体验成长的快乐”“让每一个学生都难忘童年的多彩”的工作目标。
1.岗位建设：让每一个学生都成为生活的主人
班级组织建设，我们主要依托“岗位建设”展开。在已有校级层面岗位的基础上，向班级、家庭、社区进行拓展，形成了多层面的岗位群，为不同类型的学生“亮相舞台，展示自己；服务伙伴，提高自己”提供了更为广阔的选择与创造空间。
特别是班级岗位建设，我们根据学校实际情况，整体设计了班级岗位的建设目标。
我们提出了按需设岗、自主竞聘、注重过程、定期轮换和多元评价的岗位建设实施原则和推进策略。近年来，针对岗位评价这一难点问题，我们又进行了专题研究，形成了以年段为单位，评价内容、评价对象和评价方式的一体化设计，即低年段个体定向比较式评价、中年段分项目标引领式评价、高年段能级目标达成式评价。这一举措较好地凸显了评价的激励引领价值。
依托班级岗位建设，我们一方面指导学生在每天进行着的学校生活中，感受生活的美好；另一方面引导学生发现并努力实现自己在班级生活中的价值和意义，增
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