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作者：成秀著

出版社：山东教育出版社

出版时间：2018-09-07

书籍编号：30531079

ISBN：9787532896318

正文语种：中文

字数：155810

版次：

所属分类：教材教辅-教师用书

版权信息

书名：小学语文教学入门50问

作者：成秀

出版社：山东教育出版社

出版时间：2018-09-07

ISBN：9787532896318

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前言

这本小书是专为小学语文新教师写的，目的是为了和老师们共同讨论并解决小学语文教学的实际问题。

我区每年都招聘大量的新教师。他们勤学好问，为我们的教学生活带来了新鲜与活力。我自二零零四年走上教研员的岗位，面对着这支充满勃勃生机的新生大军，如何引导他们尽快地融入小学语文教师角色，成为一位合格的乃至优秀的教师，这让我颇有压力。分析自身，在教学理论上，我可能比不上专家学者们研究得高深；在教学实践中，我可能没有一线老师丰富的教学经历。作为一名基层教研员，我的优势就在于能站在理论与实践的中间，从教学具体问题出发，力求从小学语文基本理念的解读及具体问题的解决两方面，寻找相应的理论依据与有效的解决办法，为年轻教师的教学提供切实的帮助，给予有效的指导。这也是写此书的初心所在。

在本书的撰写过程中，我区很多一线教师如王宇、王少瑾、张艳妮、刘晶品、张晓英、由小娜、苗玉杰、毕佳男、耿雪、李梦茹、鞠琳均等，都提供了大量生动而鲜活的教学案例用以评析，在此一并致谢。

鉴于水平所限，书中的观点方法或有不妥之处，敬请各位专家同行批评指正。

作者

识字与写字教学篇

第1问 如何正确把握识字与写字的教学目标？

识字与写字作为阅读和写作的基础，历来都是语文学习的一项重要任务。《语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“识字与写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”正确把握识字与写字的教学目标，是我们贯彻落实课标、提高教学质量的基础。

每个学段的识字与写字的学习目标，都是从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个方面来提出的，这充分体现了工具性与人文性的统一。比如，第一学段目标中，第一项“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”是侧重于情感态度的目标；第二、三项是侧重于“知识和能力”的目标；第四项是侧重于写字习惯的目标；第六项是侧重于“过程和方法”的目标。

在各学段的目标内容中，特别强调了主动识字的兴趣、愿望和习惯，而在“评价建议”里也明确指出，要“关注学生日常识字的兴趣”，激发“学生识字写字的积极性”，在此基础上，强调逐步培养学生的独立识字能力，并注意在识字、写字过程中感受、体会汉字的优美，提高学生的审美情趣。这对于学生识字、写字，学好语文，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。

根据识字、写字的规律和儿童心理发展的阶段性特征，课程标准在识字与写字量、识字与写字能力、识字与写字的侧重点等方面，都体现出阶段性特点。比如：对识字与写字能力的要求，第一学段是“学习独立识字”，第二学段是“有初步的独立识字能力”，第三学段是“有较强的独立识字能力”，层层递进，层次分明。另一方面，各个学段的目标不是相互割裂的，而是相互联系在一起。后一学段的目标在前一学段目标的基础上提出，并为下一学段的学习奠定基础。比如：没有第一学段“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”的目标的完成作为基础，第二学段“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写”的目标就无法实现，第三学段“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”的目标就更无从谈起了。再如：第一学段“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”的目标没有达到，在第二学段就难以做到“使用硬笔熟练地书写正楷字”，难以做到“书写规范、端正、整洁”；第三学段“有一定的速度”的目标也就更难以达到了。

根据上述教学目标分析，我们可以确立出各年段识字写字的核心任务，以帮助教师更好地理解教材，有效教学。低年段识字写字的核心任务是利用汉字特点识记字形、理解字义；借助拼音认读汉字；查字典认识新字；利用多种方法识字字形；通过区分形近字，记忆字形，理解字义；根据汉字偏旁部首猜测字义；按照汉字的笔顺规则和间架结构，正确书写汉字。中年段识字写字的核心任务是利用工具书找出汉字的音序、音节、部首，独立识字；利用已经掌握的识字方法记忆字形，理解字义；根据具体语境，读准多音字的字音；联系上下文理解字义；用硬笔熟练地书写正楷字；示范、指导、观察、临摹正楷字帖。高年段识字写字教学核心任务是利用工具书独立识字；联系上下文理解词意；利用猜读和跳读的方法推知生字大意；运用多种识字方法在日常阅读中主动识字；用硬笔书写楷书；用笔笔书写楷书。

还有一点，我们的课程标准设定识字与写字目标的一个重要的指导思想，就是根据低年级学生的身心特点而确立的“多认少写”，实行“识写分开”，明确“认识”和“学会”两种要求。

第2问 在日常教学中怎样准确把握识字教学中的“识字”和“写字”要求？

《语文课程标准（2011年版）》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。要求认识的字，只要求读准字音、大致了解其意思，不作书写要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大致了解其意思，并能在口头和书面语言中运用。这其实就是老师在教学中经常提到的“多认少写”的识字教学策略。

“多认少写”这一提法是相对于我们以前的“识写同步”提出来的。可以说，“多认少写”的识字教学策略符合小学生的发展特点，能够帮助学生在识记汉字的最佳时期接触大量的汉字、生字，为其及早进入阅读奠定良好的基础。因此《语文课程标准（2011年版）》里提出了“多认少写”的识字教学策略。采用“多认少写”识字策略的主要目的是为了加快识字速度，缩短识字教学时间，从而让学生进入阅读，以提高学生的读写能力。因此，我们一方面要严格按照课程标准中关于两类字的教学要求进行教学；另一方面，我们还要根据学生的识字特点，运用科学有效的识字教学方法，真正提高学生的识字量。

我们可以通过一个具体案例来体会识字教学中的识字与写字不同的教学要求。

一位老师在执教一年级下册第十课《松鼠和松果》时，采用通读课文、集中识字的方式来进行生字教学。

师：课文会读了吗？谁来给大家读一读？

学生分段读课文。

出示词语：聪明 活泼 眨眼 如果 总是 以后 主意

师：谁来做小老师领大家读一读？

师：和大家交流一下，你都认识了哪几个字，用的什么好办法呢？

生：老师，我认识“总是”的“总”，“总”再加上“耳”字就是“聪明”的“聪”。

生：我认识“眨眼”。这两个字都和眼睛有关，所以都是目字旁。

师：对呀，我们一起轻轻地眨一眨眼睛感受一下。

师：“活泼”这个词有谁认识，谁有好的办法记住它？

生：“活泼”就是一个人很快活的样子。

师：哦，说得真好。课文里是说谁活泼呢？谁能读一读那一段话？

指生读第一自然段“聪明活泼的小松鼠，学会了摘松果吃。他高高兴兴地摘了一个又一个。每个松果都那么香，那么可口”。

师：可真是一只聪明活泼的小松鼠。除了课文里的小松鼠聪明活泼，还有谁也是活泼可爱的呢？

生：我们班的杨柳是个活泼可爱的人。

生：小鸟在蓝天里自由地飞着，活泼极了。

师：看来同学们都记住了“活泼”这个词。我们一起来看一看这个“活”字。同学们观察一下它是什么结构，写的时候要注意什么问题？

生：它是左右结构，写的时候要写的左窄右宽。

生：还要注意右边第一笔是“撇”不是“横”。

生：那是个“舌头”的“舌”字。

师：对，我们一起来写一写这个“活”字吧。

师：你们还能再给“活”字组一个词吗？

生：生活。

生：干活。

生：活动。

在这里我想强调的是识字教学目标的三个维度，包括知识与能力方面的识字的质与量、独立识字能力，过程与方法以及情感态度价值观方面的识字的兴趣与良好习惯。我们很多老师在实际教学中更多地关注了知识与能力，而忽略了情感态度价值观目标，这往往导致识字的枯燥乏味，不能激发学生的内在学习动力，所以我们在识字教学中要采取多种方式方法激发学生的识字兴趣，进而激发起他们对汉字的热爱。

第3问 成老师，作为一名新教师，我对汉语拼音教学有很多模糊的认识，如：汉语拼音在语文学习中的位置，拼音教学的重点是什么等等。您能谈一谈，作为一名新教师我应该如何正确认识汉语拼音教学，有效提高课堂教学效率？

在谈汉语拼音教学之前，老师们应对《汉语拼音方案》有所了解。《汉语拼音方案》是给汉字注音和拼写普通话语音的方案，是中华人民共和国的法定拼音方案，1955年～1957年由中国文字改革委员会“汉语拼音方案委员会”研究制订，1958年2月11日由全国人民代表大会批准公布。现在，拼音字母已经普遍用于字典、词典的注音，用于各种产品的型号标记，用于辞典和百科全书的条目排列顺序，用于书刊的索引，用于视觉通信和无线电报，用于聋哑人的手指字母。1977年联合国地名标准化会议采用拼音字母作为拼写中国地名的国际标准。1982年国际标准化组织采用拼音字母作为拼写汉语的国际标准。中国对外书报文件和出国护照中的汉语人名地名一律用汉语拼音字母书写。而我们较成熟的文字最早出现在3300多年前。从这个角度看，汉语拼音教学是学习语文的一个重要辅助工具。但无论它怎样重要，也只是个辅助工具。也就是说拼音学习好坏并不能对我们的语文学习起决定性的作用。部编版小学语文教材在学生入学后，先认汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字，这样设计可以使学生对语文的第一印象不是拼音“a、b、c”，而是汉字“天、地、人”，这个顺序的调整是把汉语、汉字摆到第一位，拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。这就提醒我们老师不能把学生拼音学习的好坏与语文学习的好坏划等号。拼音学习略有欠缺，在以后的课文学习中可以弥补。这样相对而言，学生的学习压力减轻了，就可以有更多的精力来完成对小学生活的适应，初步养成良好的学习习惯，树立学习的自信心，培养学习兴趣。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确地指出拼音学习的要求是：学会汉语拼音；能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

具体到课堂教学中，汉语拼音教学目标可以分为三部分：

一、认读目标。能读准声母、韵母、加声调的韵母。对这一部分的教学，要抓住“声短韵长”的发音要点，即声母读得轻一些，短一些；韵母读得重一些，长一些。

老师在教学过程中要注重运用直观形象的教学方法进行声母、韵母的教学。汉语拼音的学习内容，从单韵母到声母，意义都比较抽象，一个字母本身只表示一种读音，一般不表示什么实在的意义，更谈不上具体形象，因此学生学习起来会感到困惑、枯燥。而对于刚入学的学生来说，其形象思维占优势。因此在教学中，要注重运用直观形象的方法激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。

如：在教学时可以充分利用教材中的插图，让学生识记字母形状、发音；也可以设计多种游戏活动，如“找朋友”“摘果子”等等；还可以搜集、编写儿歌等帮助孩子识记拼音。

二、书写目标。准确书写声母、韵母、音节。在书写过程中，老师要注意在笔画、占位、结构三个方面指导学生写好拼音。

汉语拼音有10种基本笔画，它们分别是：横、竖、左弯竖、右弯竖、竖左弯、竖右弯、左半圆、右半圆、左斜、右斜。

拼音在四线格的占位，可以用一首儿歌来进行教学：

“拼音格，四条线，拼音字母住里边。

一线四线高压线，上不顶线下不踩边。

二线三线夹中格，中格写满顶两边。”

学生在学习书写复韵母和音节时，要特别注意拼音的结构，指导学生把它们写成一个整体，不能分开。

这里需要强调的是，教师对于学生书写汉语拼音的要求不要和写汉字一样严格，只要学生能够正确地书写声母、韵母和音节就可以了。否则容易拉长学习拼音的时间，使学生产生厌烦情绪，最终导致其对语文的学习热情的降低。

三、拼读目标。能准确地拼读音节，正确读出整体认读音节。整体认读音节只要让学生熟练背诵即可。音节拼读可分为“两拼”和“三拼”音节的拼读。这里可以用两句儿歌来帮助学生。

“两拼”音节：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

“三拼”音节：声（母）轻介（指中间的i或u）快韵母响，三音连读很顺当。

拼读能力的培养是拼音教学的重点，孩子的拼读能力提高了，才能自主拼读，辅助阅读。提高孩子的拼读能力没有什么捷径，只有多读多练，语感培养好了，能力才会提升。在日常教学中我们可以运用多种方式强化练习，提高学生汉语拼音的拼读能力。

拼读音节必须与语言训练紧密结合。对刚入学的儿童来说，声母、韵母是抽象的，但音节是具体可感的。在教学中我们就要注重加强音节教学与语言训练的联系，把音节与语言紧密结合，把拼音教学与儿童的语言、生活、思维相结合。教学时也可充分利用各种教学媒体（挂图、投影、多媒体课件等）把抽象的音节同直观、具体的事物联系起来，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，增强记忆，而且有利于对学生进行观察能力、思维能力和语言表达能力的培养。我们还可以把枯燥的音节置于生动的语言环境中进行教学，或者以所学音节为核心训练说话，也可以从具体的词句中引出所学音节，把抽象的音节变成有意义的语言单位，这样既利于记忆，又利于激发学习兴趣。

举一个很简单的例子，在进行音节“bà”的教学时，可以出示文字“爸”以及家庭生活的图片，让学生把音节与文字、生活相联系，这样孩子在进行拼读练习时就会把音与字形、字义相结合，真正促进学生的语文学习，提高其语文水平。

还要提醒老师们，在课堂中一定要多示范拼读，让学生多听、多模仿，反复练习，这样学生的拼读能力才能有效提高。

附：汉语拼音教学设计

ang eng ing ong 教学设计

一、教学目标

1.学习ang eng ing ong 四个韵母的音形，会读它们的四声。

2.区分前鼻韵母和后鼻韵母的音形。

3.熟练掌握声母与ang eng ing ong的拼读。

4.能够认真、准确地书写ang eng ing ong。

二、教学重点

1.学习ang eng ing ong四个韵母的音形，会读它们的四声，并能正确书写。

2.熟练掌握声母与韵母ang eng ing ong的拼读。

三、教学难点：区分前鼻韵母和后鼻韵母的音形

四、教学方法：讲授法、小组合作

五、教学准备：多媒体、课件、字母卡片

六、教学课时：1课时

七、教学过程

1.复习导入

（1）师：同学们，今天由我来担任大家的导游，继续我们的拼音王国探索之旅。有几位老朋友一听说你们要来，就迫不及待地想跟你们见面，快跟它们打个招呼吧！

（出示字母卡片，随机请生来读。）

［设计意图：面对抽象、枯燥的汉语拼音学习，课堂中教师注入童话味的语言，能调动起学生的兴趣，让本身没有色彩的拼音学习也有了生机。生动有趣的导入语让学生能够跟随情境走入拼音王国，对探索之旅也满怀着期待。］

（2）简单回顾前鼻韵母：发音时舌根往后缩，鼻子前端出气。

2.字母新授

（1）新授ang

①出示有山羊的图片（从“yang”中找到“ang”）

［设计意图：对刚入学的学生来说，声韵母是抽象的，但音节是具体可感的。所以教师力求在教学中注重加强音节教学与语言训练的联系，把拼音教学与学生的年龄特点、语言、生活、思维相结合，调动学生的学习兴趣。充分利用投影、多媒体课件等教学媒体让字母、音节的学习更直观化更有趣。］

②请生试读ang，师简单说明发音方法（从a开始，嘴巴张大，舌头往后缩，鼻子出气），并范读。

［设计意图：在拼音教学中一定要多示范拼读，让学生多听、多模仿。拼音教学的基本目标就是读、拼、写。对于发音方法作简单指导的同时，更重要的是通过教师范读或录音范读，加上学生反复练习，以让学生掌握准确的发音。］

③指生读，读后联想yang还有哪些对应的汉字，组词简单说明。

④对比ang和an（音、形），跟同桌练读ang的四声。

⑤指定学生做两拼、三拼音节拼读练习。

小结字母学习方法：读、拼、写。

（2）新授eng

①出示台灯图，找到“eng”，范读eng，指名读。开火车读eng的四声。

②完成走迷宫的拼读闯关游戏，游戏结束后男女生配合做拼读的练习。

［设计意图：教学中设计的活动将赋予汉语拼音生动的色彩，以便创造轻松愉快的学习氛围，从而吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。］

3.ang eng书写指导

（1）做好写字准备后请生自主观察并交流ang eng的书写（引导学生观察：笔画、占位、结构）。

（2）师范写，生书空，再描红练写。

（3）展评，先师评，再引导学生互评（同桌交换互评），评价后纠错。

［设计意图：在学生练习书写过程中注意在笔画、占位、结构三个方面指导学生写好拼音。拼音的结构，主要是要指导学生写成一个整体，不能分家。写字指导要有层次，一是写字过程中引导学生自主探究；二是评价时指导学生互评，让学生在评价中共同进步。］

4.ing和ong的自主学习

（1）分配小组学习任务：读ing ong；练习四声；带调练习拼读；找找这些韵母的声母朋友，摆一摆，拼一拼。

（2）汇报小组学习成果。

（3）ing ong 写字指导。

小组合作探究ing ong的笔画、占位、结构；交流后自由练习；小组内评选最佳作品进行展示。

5.巩固提高

（1）挂灯笼：做声母与韵母相拼的拼读练习小游戏。

（2）找卡片：听到哪个音节，就迅速从手中的字母卡片中找出声母与韵母，摆出来，拼一拼。

［设计意图：在教学时通过设计“找朋友”“摘果子”等多种游戏活动，调动学习兴趣，以轻松活泼的方式来加深记忆、巩固提高。“挂灯笼”“找卡片”等活动帮助学生在动手的过程中牢记拼读。］

6.总结

这节课我们认识了四个新朋友，他们分别是ang eng ing ong，都是后鼻韵母。课下，小朋友们要多加练习，相信你们在拼音王国能够收获更多！

7.作业设计

利用手中的字母卡片练习来做声母与ang eng ing ong的拼读练习，重点注意练习声母与ang eng ing ong相拼时声调的不同读法。

（李梦茹）

［点评：兴趣的调动是学好拼音的起点。教学中带有童话意味的语言让本身简单、枯燥的拼音学习赋有了色彩，直观形象的教学方法让本身抽象、晦涩的拼读练习有了生机，拼读练习的趣味游戏让学生活跃于课堂之中。拼读能力的培养是拼音教学的重点，教师在教学中充分利用联想记忆、示范拼读等方法来引导学生多读多练，在轻松和谐、生动有趣的语言环境中调动学生的积极性，反复练习，以提高拼读能力。教学中，教师带领学生紧紧围绕拼音学习的“读、拼、写”这三大基本目标开展活动，力求学生达到乐学、会学、学会的目的。］

第4问 作为一年级的老师，在进行汉语拼音教学时，常常会遇到孩子们的拼音知识基础参差不齐的情况，这种情况下，我们应该怎么做才能有效提高汉语拼音教学效率，提高学生的拼读能力呢？

汉语拼音是我们语文学习中的一项重要内容。由于目前个别幼儿园的教学活动中存在着小学化倾向，再加上有些家长担心孩子升入小学后学习压力大，也会有提前教授拼音知识的现象，这些都导致了新入学的学生拼音知识水平参差不齐。这种参差不齐包含两方面：一是学生的拼音水平有高有低，参差不齐；二是学生的拼音知识掌握的准确度有高有低，参差不齐。尤其是一些家长或幼儿园缺乏正确的拼音教学知识与技能，导致孩子的发音不准确，甚至是错误。

面对这样参差不齐的拼音基础，老师该如何施教，才能获得较高的课堂效益呢？

其一，要摸底。进行拼音教学之前，一定要把学生的拼音基础摸透了，这样才能有的放矢，因材施教。可以通过向家长发放调查问卷的方法，来了解学生拼音学习的情况，这能帮助我们大致了解学生的整体情况。而每个学生的具体的拼音水平则需要老师通过一对一交流来准确了解。磨刀不误砍柴工，这个功夫做到了，以后的拼音教学可起到事半功倍之效。

其二，要合理分组。根据学生的拼音水平进行分组。建议四人一组，好差结合，这样可以充分发挥基础好的同学的优势，同时也能带动基础差的同学。分组后，老师要注意对小组内的学习进行指导，要让小组内的每个成员都知道，在小组合作拼读练习时自己应该怎么做。

其三，要及时沟通。要经常地与家长进行沟通。一是让家长及时了解学生在拼音学习阶段的表现；二是对于个别基础差，课堂学习中较吃力的学生，告知家长学习的方法和练习内容，让家长在家中跟进式陪练，保证课堂教学中每一个孩子都不掉队。

如：利用家中的物品与音节拼读建立起联系。最简单实用的就是在家中的物品上贴上其音节，让学生拼读，这样学生在拼读时如果遇到困难通过物品也能联想到，这会提高学生的拼读成就感，培养其拼读的信心，逐渐提高其拼读能力。

其四，要多鼓励表扬。要能及时发现学生的进步，随时随地进行表扬，让学生看到自己的进步，从内心产生积极的学习动机。在这里强调一点，老师在进行鼓励表扬时一定要注意真实、具体，要让学生明确自己到底有哪些进步：是声母、韵母读得准？还是和上一节课相比，敢大胆举手拼读了？又或是拼读音节时很流畅？这样持之以恒地坚持下去，相信学生的拼读能力一定会有很大提高。

第5问 我们的教材在汉语拼音学习的这一部分中，还有一定的识字学习任务。一年级的课文基本上都是全注音的课文，学生在学习中很容易出现只看拼音不记字形的问题。那么，我们应该如何正确处理汉语拼音和识字的关系呢？

《语文课程标准（2011年版）》不再把拼音和阅读、写作直接挂钩，在低年级段的学习中关于汉语拼音的目标内容是“能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典”。汉语拼音被放在了阶段目标的“识字与写字”部分，由此可见拼音与识字的关系极为密切。《语文课程标准（2011年版）》在汉语拼音的教学建议中也明确指出，汉语拼音教学“应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用”。教材在汉语拼音部分的编写也充分体现了这一理念，在每一课的汉语拼音教材中均编入了情境图、词语和儿歌，汉语拼音学习阶段要求认识67个常用字。这样编排本身就将汉语拼音学习与识字、学词、阅读、说话、积累语言紧密结合起来，不但丰富了汉语拼音阶段的学习内容，增强了初入学阶段语文学习的趣味性，而且有利于各方面的紧密结合，学生语文素养的整体提高。

识字的方法和途径多种多样，但利用拼音识字应该是识字的基本途径。老师在教学时需要注意，课文中的注音是为了帮助学生认识生字，了解课文内容的。教学时可以带领学生直接看拼音认读字词。而我们当前的课堂教学中，有一些老师对利用汉语拼音指导学生识字不够重视。一种情况是没有引导学生利用拼音自主识字；另一种情况是把识字教学的注意力都放在认清字形上，对读准字音的要求不严格；再一种情况就是由于学生对拼音的过度依赖，老师人为地忽略拼音对识字教学的重要作用。这些情况严重影响了识字教学的质量，也影响了学生的朗读水平和普通话水平。

在教学中要注意对学生的两个提醒：一是要提醒学生借助拼音自学生字，要求读准字音；二是在检查自学效果时，提醒学生学习利用拼音纠正读不准的字音。遇到生字中的读音难点，老师一定要及时出示拼音，加强拼音与识字的联系。我们的一年级教材的课文基本采取全文注音、生字条中的生字不注音的方式。老师可以充分利用教材的这一特点，让学生在读通课文后，学会运用生字条来进行自查、互查，以便巩固识字效果。而如果在课外阅读中遇到不认识的字，可以引导学生利用部首检字法在字典中找到生字，借助拼音学习生字。在写话中遇到不会写的字，我们老师则可以引导学生运用音序检字法，学习生字。这两种检字方法的实际运用都与拼音的熟练掌握有关。尤其是音序查字法，需要学生能熟练地把音节拆分成声母、韵母、声调。

当学生能够借助拼音识字之后，就要注意如何引导学生摆脱拼音、巩固识字。学生常常会借助拼音将声音与事物建立联系，但对词语中生字的字形并没有留意。在去掉拼音、变换语境后，他们对一些生字就读不出来了。所以，在教学中，一定要注意适时地去掉拼音、打乱词语顺序、变换词语出示的环境等，让学生进行认读，巩固识字。在初读课文、巩固识字阶段，要注意出示一些不带拼音的句子或句群，让学生练读。

我们看《棉花姑娘》教学中的两个片段。

片段1：

师出示棉花卡通图片。

师：同学们，棉花是我们生活中的好朋友。你们看，这些雪白雪白的棉花咧着小嘴巴，多像一个个可爱的小姑娘呀！

师出示“棉花姑娘”词卡：这就是棉花姑娘。谁能把这个词读准确？

生拼读拼音，再读词语。

观察“姑娘”两个字的字形，引导学生发现它们的相同点与不同点，初步了解形声字的特点。

在这一环节中，教师通过图片导入本课，并通过图片引出词语的学习。学生先借助拼音进行字音的掌握，然后再通过观察发现形声字的特点。这样就把图片、拼音、汉字紧密联系在一起，有效提高识字质量。

片段2：

学生自由朗读课文，遇到不认识的字圈一圈，请拼音帮一帮。

师：哪位同学来给大家朗读一下第一自然段？（第一自然段含的生字较多。让学生读课文，可以借助课文中的注音来读准生字。）

师出示词语卡片，学生识记。

师

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