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作者：朱立金著

出版社：山东教育出版社

出版时间：2018-05-20

书籍编号：30531090

ISBN：9787570104161

正文语种：中文

字数：166023

版次：1

所属分类：教材教辅-教师用书

版权信息

书名：小学语文教学研究与实践

作者：朱立金

出版社：山东教育出版社

出版时间：2018-05-20

ISBN：山东教育出版社

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作者简介

朱立金，山东师范大学附属小学语文教师，现为高级教师。全国优秀工作室主持人、国家二级心理咨询师、济南市第二期名师、济南市优秀班主任、济南市优秀工作室主持人。先后主持山东省和济南市“十二五”重点规划课题各一项，在写作教学领域有独到的探索和建树，取得了丰硕的研究成果，业以成为小语教学方面的行家里手。

朱立金

朱立金老师与学生在一起

朱立金老师指导习作课

2013—2014学年名师工作室成员左起：张欣、左妍妍、范新瑞、朱立金、吕志瑾、孔明珠、王文华、辛萍萍、4和骊麟

朱立金名师工作室成立

朱立金老师在上课

朱立金老师召开课题研讨会现场

朱立金老师指导学生课外阅读

序一

与朱老师相识应该二十年往上数了，她那时刚从师范毕业，如今已经成长为一个受学生喜爱、领导信任、家长欢迎的资深教师，更为可贵的是，她一直担任语文教师和班主任，而且是踏踏实实地在语文教学的这片沃土中耕耘。

朱老师无论在课上还是课下，给人的印象总是那么风轻云淡、虚心耐心、不温不火的，所以才有许多人欣赏喜欢她。喜欢她踏实谦逊的品性；喜欢她永远像淑女那样待人处事，身上很少带刺也从不犀利；喜欢她有光环却不以名师自居的涵养。我曾经提示她：附小能人济济，为什么独你是幸运儿呢？我想，应该是因为朱老师的品质吧。

在与朱老师相识的日子里，我听过她许多阅读课和习作课，也曾与她的团队一起商讨教研课题和磨课，朱老师总是认真地倾听各种声音，尤其是不同的声音，当然来自我的不同声音居多，有时我常想朱老师该不会受不了吧，事实证明朱老师还是从积极方面对待了我的批评。我记得最近一次朱老师上阅读课，评课时我欣喜地说：“朱老师今天上课有名师风范，真是有志者事竟成！”事后刘松校长转达朱立金的话：“魏老师今天终于表扬我了！”我听了感慨良久，是朱老师忍受我太多了吧！这大概也是好多语文老师不喜欢上公开课的原因，费了半天劲还不被看好，课后还要承受劈头盖脸的各种质疑，从此让他们望而却步，不想再当靶子了。

上学期近尾声的时候，附小的领导找到我，说是要让朱老师总结一下她这么多年的教学成果，让我帮她梳理一下，那时我正在住院，其间与朱老师讨论写什么，我建议她把多年的思考、感受以及课例整理一下，朱老师成稿后我们又有两次交流，于是，她的稿子也是一改再改。我眼见她的这部心血之作不断地系统和深化，写得既有文采又有实用价值，真的很替她高兴，因为她是要在这部书中展现自己奋斗的足迹，展示她对语文教学的思考，分享语文教学的经验，她是想让这部书既能证明自己，也能让语文老师受益。值得一提的是，附小的领导愿意为一名一线优秀语文教师出版这样一本专著，其动机也是令人感佩的。

我们祝福朱老师，希望她能在语文教学的路上走得更高更远！

山东师范大学教授、博士生导 魏薇

2018年3月23日于龙泉山庄

序二 让教师走向专业研究

学校发展的关键是教师的进步与提高，而且是教师整体的提高。通过教师的整体提高从而提升教育的品质，让每一个前来就读的孩子都受到良好的教育和得到充分的发展，让我们的校园像古德莱德所言，真正成为一个“可以称作学校的地方”。

那么学校到底该如何为教师搭建成长平台？教师实现专业成长又需做到哪些努力呢？我校朱立金老师的名师工作室团队为学校打造教师品牌工程提供了经验。

朱立金老师是济南市第二批名师。她的工作室成立于2011年12月，共有9名成员。工作室成立后，确立了以课题研究带动专业成长的团队特色，较好地发挥了名师工作室在课堂教学、青年教师培养等方面的示范、引领作用。

一、聚焦课堂教学，塑造名师个性特质。名师之“名”，首先在课堂教学。我校的工作重点之一，就是进一步提升名师本人及工作室成员的课堂教学能力，这也是工作室开展其他各项活动的基础。为此，我校教育教学研究中心指导并策划名师工作室开展了“名师讲堂”“能手展示课”“工作室成员教学开放周”等特色活动。这些由名师本人领衔参加的课堂展示活动，为名师及团队成员形成教学个性提供了良好的平台。

二、以课题研究为载体，提高专业研究能力。朱立金名师工作室团队以“习作素材积累与个性化表达的单元习作研究”为主题，开展了卓有成效的课题研究。团队连续五年召开“朱立金名师工作室课题研讨会”。会议邀请教育教学专家莅临指导，团队成员为参会教师做课题汇报，进行课例展示，聆听专家建议。团队成员人人参与，在课题研究中一步步拓宽研究思路，形成了浓郁的教科研氛围，以科研促教学，让课题实实在在落到了课堂上。

三、发挥名师本身的示范引领作用，追求辐射效应。工作室网页是名师工作的一面镜子，网页图文并茂地展示并记录工作室开展的各项活动情况以及研究动态。成员们及时上传研究资料，突出工作室特色活动，推广研究成果，发挥了较强的带头作用。另外，为加速工作室成员的专业成长，工作室还定期开展“同读一本书”等特色活动，培养工作室成员的专业底蕴。同时，学校优先组织工作室成员“走出去”，参加高端研究学术会议，开阔老师们的教育视野和思路，促其成为具有超前教学思想和鲜明教学风格的教师。

说到底，教师发展是一个专业化的过程。经过几年的研究和实践，我校对教师专业成长有了新的认识和思考：它不是简单地鼓励教师去获得成绩的过程，而是一种学校内涵式发展的研究和实践；它不是单纯地促进教师业务提高的培训工作，而是建立一个不断学习和自我改造、能充分利用新机会的教师梯队；它不是单一的教师层面的发展，而是学校特色文化品牌的锻铸和塑造。学习型团队的悉心打造，塑造了学术型教师，推动了学校的教科研一体化。只有教师整体的专业发展，才能实质性提高一所学校的教育高度。

山东师范大学附属小学校长、党总支书记

刘其彬2018年5月

第一辑 教学理论研究篇

对每一节课，都要用终生的时间来准备，怎样进行这种准备呢？就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。

——苏霍姆林斯基

一、理论之树常青

为课题寻找理论支撑

2012年，学校给我的工作室配备了上百本图书，其中有大量教育理论书籍，比如《给教师的一百条建议》《发生认知论导论》《我的教育信条》《学校与社会》《叶圣陶教育改革思想研究》等。当时，正值我开始习作教学方面的探索，想到叶圣陶先生在作文教学方面的独到见解，我就开始阅读《试论叶圣陶的语文教学思想》一书。

在书中我了解到叶圣陶作文教学思想中最重要最基本的内容就是“作文是生活中的一个项目，是应付实际需要的一件事”。而写作教学的目的就是在“养成学生两种习惯：有所积蓄，须尽量用文字发表；每逢用文字发表，须尽力在技术上用功夫”。而作文的内容应“求诚”，一是材料要真实深厚，二是写作态度要诚恳、严肃。

叶圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”在叶老的眼中，生活充实与作文能力的提高是并行的。叶老把习作与生活的关系比喻得恰如其分，生活为学生习作提供了广阔的素材，然而我们的学生却往往视而不见，导致了习作内容无话可说或者选材千篇一律等问题。我想，引导学生进行习作素材积累是提升学生习作水平的关键所在。

叶圣陶先生还指出：“语言的发生本身是为着要在人群中表白自我，或是鸣出内心的感兴……作文与说话本是统一目的，只是作用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”这正是叶老“作文即说话”写作思想的体现。应该说，说话和写作一样，是极具个性化的行为，体现了学生的所见、所思、所想，映射着个体思想的光辉。然而，我们的习作教学往往受到考试等因素的影响，在习作内容、习作主题、习作思路、习作字数等方面给与学生诸多限制，使得学生的习作变得人云亦云，看不到创新的精神和思想的光辉。久而久之，学生的观察力和思考力得不到提升，创新能力也就慢慢丧失了。基于以上认识，我明确了习作教学研究的目的：不仅要让学生乐于表达，写出自己对周围事物的真实感受；还要鼓励学生个性化表达，从而激发学生的创造力。

为教学困惑寻找答案

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生进入四年级，读书的热情日益高涨，许多学生顺利迈进了写作门槛。然而，班上仍有少部分学生的作文水平始终难以提高。他们的课堂习作一般都有这些问题：错别字、用词不当、语句不通、语序混乱，甚至不加标点、乱点标点等，老师修改起来简直无从下笔。是什么原因阻碍了他们前进的脚步呢？我在书店偶然看到了《阅读障碍与阅读困难》一书，作者达斯目前是艾伯塔大学“达斯发展性障碍研究中心”的研究教授。

这本书为教师对阅读困难学生的识别提供了帮助。有阅读障碍的学生的表现是这样的：1.早期阶段可能表现为背诵字母，说出字母正确名称、词的分节、读音的分析或分类等障碍。2.在口语阅读方面显示出不足：朗读时遗漏字、加字、念错字、替换字，将句中的词或词中的字母念反，朗读速度慢，长时间停顿或不能正确地分节。3.阅读理解方面存在缺陷，不能回忆起所读的内容，不能从所读的资料中得出结论或推理，用一般常识回答所读特殊故事里的问题，而不能利用故事里的信息。

读到这里，我恍然大悟：阅读障碍是造成一小部分学生写作水平无法提高的主要原因。怪不得班上总有那么几个学生在读课文时丢字、添字、错字；不能准确断句，甚至一个字一个字指读，无语气变化；还有的边读边开小差，全班齐读时最为明显，常常不出声音，浑水摸鱼跟着大伙读，眼睛却时常溜号……仔细一对照，这些有阅读障碍的学生恰恰是那些作文水平低的学生。

后来，我又了解到：阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。前者是指由于后天脑损伤或疾病引起的阅读困难；后者是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。这是一种大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调而引起的一种阅读和拼写障碍症。

那么如何有针对性地对这部分学生进行矫治，提升这部分学生的读写能力呢？我做了一些探索和尝试。

首先，我想到了朗读。虽然到了中年级，大部分学生已经开始了默读习惯的培养。但是，对有阅读障碍的孩子来说，需要区别对待。我的具体做法是：1.把朗读有助于学生读写能力提高的作用与家长进行沟通交流，取得家长的配合。2.指导家长对孩子的读书情况进行监督，督促学生每天朗诵一篇课文或者一篇好文章，读给爸爸妈妈听，要读到文通字顺为止。3.增加课上的朗读时间，多给困难生读书的机会。经过一段时间的练习，我发现能够按照老师的训练要求做的学生不仅改善了用词不当、语句不通、语序颠倒、乱点标点等问题；有个别学生的注意力也得到了一定的提升，观察用字、体会文意变得自觉主动了，习作能力得到了相应的提高。

《阅读障碍和阅读困难》一书使我收获很多，教师对学生的心理支持和帮助是很重要的。认识到这一点，我们就要尽可能为他们创造一个宽松的、愉悦的学习环境。

让理论在课堂上发芽

新课改以来，理论的东西听了很多，然而仍有诸多疑惑。新课程导引下的课堂到底应该是个什么样子呢？我带着这样的疑惑，阅读了《新课程与教学改革》一书，忽然间，那些关于语文课堂的理解变得清晰、明确起来了。

语文课堂是“体验”的课堂：在书声与静思中尽显阅读的魅力。

课标对学生阅读能力的培养有这样的表述：具有独立阅读的能力，注重情感，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、签赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。目前，我们在课标的引领下，懂得了小学语文课堂要重视“读”。这个“读”要读到三个层次：一要重视感知性地读，不添字、不漏字、不读破句子。二是理解性地读，读懂、读畅、读出节奏来。三要有感情地读，要分角色、以表演等形式去读，教师还须指导学生读出词语的重音或轻音、句子的快慢、语气的变化。

然而我们的语文课堂是否真的体现了教学改革所倡导的学生自主学习的教学理念呢？我有幸听过几位全国特级教师的课，像是支玉恒老师的《放弃射门》、贺诚老师的《难忘的一课》、孙双金老师的《天游峰的扫路人》、王崧舟老师的《只有一个地球》……这些课堂上不仅有读书声，更有余味无穷静思默读。可以说，他们的读是在动与静中体现学生的自主阅读和自由阅读。他们运用了多种方法调动学生读的兴趣：你可以放声，你可以无声，你可以喜欢哪儿读哪儿，你可以哪儿感触深读哪儿，你可以自个儿读，也可以和小伙伴一起读，你可读出个性理解，读出自己的疑问，读出自己的思考，读出自己的情感。总之，不管怎么读，你是读给自己听的，读的是自己的感受，并不是别人觉得好听、动听。一句话，阅读强调的是学生的内心体验。这才充分体现了学生学习方式的转变，体验性的特点得到了最大限度的发挥。

语文课堂还应该是“问题”的课堂：在开放的课堂形式中显示自主、合作、探究的学习方式。新课标积极倡导这种学习方式，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。于是，我们不少语文老师心领体会，为了体现学生的主体性，变着法儿追求课堂教学小组合作学习感观上的活跃生动，绞尽脑汁在教学的环节上加上一个自学或讨论。我们经常看到的情境是：老师提出一个有难度的问题，学生们热热闹闹凑在一起，依题解题，而后左顾右盼地等待老师的叫停，最后“交流”答案。

归根结底，就是因为我们不敢开放课堂，从而造成了这种形式主义。在我所听的精彩的课例中，每一堂课都是一个开放的大平台。教师敢于把课文交给学生，让学生与课文对话，在读书中，学生提出许多精彩又富有挑战性的问题，教师索性给他们一个展示的平台，让他们提问，甚至让他们把问题写在黑板上，教师不一味求顺、求全。学生提出的问题可能是好的、对的，也可能是坏的、错的，教师并不急于解决它们，而是通过生与文的对话、师与生的对话、生与生的对话去理解和引申。

通过对新课标的深入理解与学习，我发现既定的课堂教学任务是能够察觉到的，还有一种隐性的教学任务是我们万万不可忽视的。在充分的讨论和争辩中，在愉快的合作和交流中，在自主的体验和探究中，学生难道不是也在完成着某种隐性的“任务”吗？他们在合作中学会合作，在交流中学会交流，在探究中提高探究的能力，不断地形成和积累着经验。这种“隐性任务”多是课前没有也无法预料到的，可谓之“生成性”任务。在一定意义上说，这种“隐性任务”或“生成性”任务要比既定的任务更有意义和价值。

二、融汇百家之长

提高课堂效率以“倾听”为着眼点

我认为“倾听”习惯的培养是塑造一个优秀班集体的法宝。听讲的习惯和能力决定着这个班级的学习能力。这是我读《静悄悄的革命》一书获得的启发。

佐藤学《静悄悄的革命》中对“倾听”有这样的表述：“……应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心相互倾听的教室’。只有在‘用心相互倾听的教室’里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”佐藤学认为，在教室的交流中，倾听远比发言更为重要。然而，大多数教室却仍然以学生的“发言”为中心来了解他们的看法，而并不认真仔细地对待“倾听”。于是，比起擅长发言的学生来，那些在学习上不言不语，然而擅长倾听的学生尽管也能被评为优秀，但在这些学生的评价书上却常常被写上“更加积极地发言吧”。其实，对那些不多思考就草率发言的学生，倒是该写上“更加注意仔细倾听吧”。再进一步说，如果我们希望在课堂上更好地培养学生的语言表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得很远，其实却是一条捷径。在教室里，倾听能力培养起来之后，课堂的语言表现才会变得丰富起来。

受佐藤学这一观点的启发，在每次的家长会上我都会把上课听讲情况给家长做详细而如实的汇报，每一次有不同的侧重点，把听讲习惯列为重要的培养点。家长和老师有了相同的认识，都把上课认真听讲作为评价学生是否专心学习的标准。家校统一了认识，课堂倾听的习惯就容易养成。久而久之，老师对班级的课堂秩序就很少费口舌了，一个眼神、一个停顿即是最好的警示。于是老师可以腾出更多的时间备课，争取让课堂更加精彩。如此双管齐下，学生课堂学习的效率自然提高得快。有的老师会说，你摊上了一个好班，没有调皮捣蛋的孩子。其实不是这样的，每个班都有顽皮的孩子，只是这样的孩子在我的课堂上不再有更多“表演”的空间。

步入高年级，一部分学生因为害羞不主动举手了，课堂成了老师和少数学生的交流场所，我知道这样下去是不行的，于是提出了“两个争取”的要求：争取一堂课回答一个老师或同学提出的问题；争取每天提出一个让老师或同学回答的问题，能做到其中一个的，就可以到学习委员那里领小粘贴，这对许多学生来说是很大的诱惑。对提高学生的听课效率也是有很大帮助的。

养成“用笔说话”的专业习惯

今天我把《静听教师成长的脚步声》读完了。“师之蕴”工作室的成功得益于关景双老师提出的四个字：“用笔说话”。因为坚持“用笔说话”，所以积累了“思考力、习惯性、最优化”的为师之蕴。这也是我读完这本书得到的最大启发。

书中有这样一句话：“真正学习经验，一定是管理者设计一个方案，连续地行为跟进。”这里的“连续”是一种行动力，贵在坚持的精神。我想到这些年自己缺乏的正是这样一种行动力。由于疏于动笔，很多的宝贵经验随着时间的流逝而淡忘。有的时候有了写下来的想法，但未曾有行动，或者说行动的力度还远远不够。比如自己对某个教学实践活动的规划、做中的思考、做后的反思和提炼，没有及时地“用笔说话”，所以专业研究水平还一直停留在一种浅层次，缺乏深入的思考。

“默会知识（又称‘缄默的知识’或‘内隐的知识’）显性化的过程就是个人成长的过程。”关景双老师这样告诉我们。的确如此，对于勤动笔带给自己的成长变化我还是有真切体会的。有一段时间，我坚持写一些教育随笔，通过教育随笔反思自己的教育教学行为，以便适时调整获取更好的解决办法。那段时间，因为要撰写随笔，所以每天必须得有新的内容，为了写得精彩，必须做得更好。这就有力地促使我每天去做一些新的尝试，读一些好的文章。那时，我写的一些教学随笔陆续在学校校报刊载，就在这种良性循环中，我能感觉到自己的成长和变化。

我很感谢那段写随笔的日子，它为我留下了许多宝贵的一手资料。近两年，我获得了一些为老师们做经验交流的机会，这些随笔就派上了用场。我在采撷随笔中那些星星点点的智慧之光的时候，再一次坚定了我养成“用笔说话”的专业习惯的决心。

课堂上要善于运用“特殊语言”

黄劲松老师是上海建平西校物理特级教师。他对名师的理解很接地气：名师，源泉在课堂，是自我塑造的结果。

“一个优秀的教师，要不断创造教学知识。”黄老师如是说。起初，我想：教学知识不是书本上有的吗？老师怎么能随便创造呢？后来，听他一解释，我才知道，原来他所说的创造教学知识，其实就是教师的教学机智，或者说是教师的课堂教学技巧。

他把教学知识的创造概括为三大系统：语言系统、操作系统和情绪系统。其中，我最有感触的是黄老师的“语言系统”。他把生活中学生喜闻乐见的语言或者网络流行语巧妙地运用在自己的教学之中，向学生提供思维的“快捷键”。比如：他在提醒学生审题时，提出“揪出习题中的‘余则成’”的说法。这里的“余则成”便是题干中的干扰因子。又如：他的电学复习课要经历六个阶段，每个阶段都有一个独特的主题，被他命名为“望断天涯路”“地球一小时”“青春的烦恼”“饮水思源”“袖手旁观”“向灾区捐款”。其中“青春的烦恼”是指电学中的异类习题。由此可见，黄老师惯用生活的问题打比方，一键式启动学生思维，轻松解决知识中的重点及难点问题。

其实，我们每一位老师都有自己独特的语言系统。比如，许多老师会把一个知识点编辑成儿歌；也有的老师把易错的生字编成字谜，画成简笔画……总之都是为了方便学生理解和记忆。

“聚焦自己的长处，未来将属于那些拥有与众不同思维的人。”因此我们要善于在教育教学实践中发现问题并加以研究解决，敢于突破固定的教学程序和模式，结合实际，创造性地运用到教学中去。

关注学生的教学才是有效教学

关注学生，关注学生的学习，是专家反复提到的有效教学行为。上海市教学研究院普通教育研究所的夏雪梅博士写的《以学习为中心的课堂观察》引起了我的兴趣。

夏雪梅博士引用一句名言，阐述了她对于课堂教学的观点：“教师聆听儿童的声音，将这些声音加以串联和统整，然后回到学生身上，接受儿童的存在，理解他们，并将他们的语言、思考关联起来，让他们互相学习。”

“教学的艺术就是要阅读学生带给教师的未知，而不是将自己的理念强加给学生。”然而事实上我们的课堂还没有实现以学生为中心。很多课上我们会看到，老师问一个问题，如果学生的答案与老师的预设有距离，老师会委婉地说：“你坐下再想一想，我们请其他同学来回答。”这样的交流其实是“伪交流”，它不是真正的心灵沟通。夏雪梅博士认为，一些老师在课堂上会“选择性失聪”，他们所需要的是和自己所设定的标准答案相一致的答案。

的确如此，我们语文老师经常因为陶醉于自己的讲，而忽视了学生的学。我们的课堂要让学生经历思维的过程，每节课学生都记住些什么才行，否则这节课是低效的。夏雪梅博士更是用一个个实例，再现了当今课堂教学普遍存在的弊端：教师的关注焦点在结果，并不关注学生的学习过程。她提出了这样的观点：教师语言的清晰不代表说理的清晰；教师需要一定的方法暴露学生的难点……她通过大量的课堂观察，用极具说服力的数据说明：教学研讨的对象不是放在应当“如何教”的问题上，而是基于课堂的事实——儿童学习的成功之处何在，失败之处何在。

“儿童学习的成功之处何在，失败之处何在。”这种教学改革的声音应该说对我的冲击还是很大的。我迫切地感受到了这正是我们下一步要努力的方向。

学习简单实用的作文教学设计

今天读田俊荣老师写的《新课程小学作文教学设计》一书，看了他写的几篇作文教学设计案例，我很有感触。最直接的感受就是简单实用，课堂操作性强。

这种简单实用的特点体现在教师的语言上。教师的课堂语言没有废话，简洁明了。就拿导入来说吧，三年级的《吹泡泡》一课，设计的导入语是：“桌面上放着什么？”（生答：吹泡泡用的工具。老师随机板书：吹泡泡）接着问：“怎么吹？打开吹吹看。”就这样，直接入题，简洁明了。

简单实用还体现在课件上。如四年级《嘴巴给肚子的回信》这个案例，老师在出示三段阅读材料时才运用了课件，其他情况均没有使用。而《吹泡泡》这节课，老师的课件也仅仅是应用在对学生进行句式训练的情况下。由此反观我们的公开课堂，老师常常会在课件上煞费苦心。课件链接繁复，追求良好的视觉、听觉效果。甚至许多公开课的课件需要请电脑高手亲自上阵。不可否定，优质的课件确实能起到良好的辅助教学的效果，但是也牵扯了老师相当多的精力，难怪老师们一上公开课就觉得吃不消。我想，我们也不妨学学人家，课件简单实用即可，老师还是把更多的精力用在了解学情、分析教材、理解教材上，让课堂效率更高一些。实际上，这也是一种敢于暴露自身不足的勇气。试想，哪位老师能有足够的精力每节课都制作课件呢？

简单实用当然更体现在教学环节上。如《嘴巴给肚子的回信》一课，先是利用课前下发的三段材料，将书信这种应用文体在格式、内容、表达方面的特点逐一提炼出来；然后理出写回信的内容及表达要求；最后让学生针对其中一份材料写回信。环节十分明确，符合学生的认知顺序。尤其是发到学生手中的阅读材料，附有明确的书信格式及可能用到的相关知识和名言警句，对学生当堂习作有提示和借鉴作用，这种方法值得学习。

另外，书中充分体现了“习作即生活”的教学理念。比如《吹泡泡》的选材学生喜闻乐见。整堂课学生充分体验了吹泡泡的乐趣，也学会了观察泡泡，写泡泡的样子。《嘴巴给肚子的回信》按理说是一篇应用文指导课，容易脱离生活。但是老师从课题到材料内容的选择都考虑到要贴近学生的生活，这都很好地调动了学生的生活体验和感受，让学生在课堂上有话可说，有材料可参考，轻松掌握了书信格式及写作方法。

当我合上《新课程小学作文教学设计》这本书，我又想起来了竹园小学门口景观石上的那句话：为了写得精彩，必须生活得精彩。

教师要有自己的教学主张

读田俊荣老师的专著《追求教育的第一缕阳光》，我有了一些感悟。

首先，书中提出教师要有自己的教学主张，其基础就是要研究儿童、了解儿童。教师不仅要研究儿童的兴趣、心理状态、内心需求，也要研究教学文本中儿童的已知和未知……对此，我深表认同。我记起上学期一次名师展示课，那节课我上得畅快淋漓。有

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