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作者：顾之川著

出版社：山东教育出版社

出版时间：2019-02-01

书籍编号：30531109

ISBN：9787570104543

正文语种：中文

字数：1046109

版次：1

所属分类：教材教辅-教师用书

版权信息

书名：名师语文课.高中卷

作者：顾之川

出版社：山东教育出版社

出版时间：2019-02-01

ISBN：9787570104543

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丛书编委会

主编：顾之川

副主编：徐永平　李文君

编委：李富强　王爱红　原学胜　贾玲

曹公奇　董一菲　尤立增　张俊峰

杨桦　孟素琴　都春月　马艳艳

总序

2016年阳春三月，我到济南参加“两岸中华传统文化教学研讨会”，见到老朋友刘笑天，他约来山东教育出版社的周红心先生跟我见面。因为我和红心先生都有相同的经历，都是由语文老师转行做教育出版的，自然备感亲切。红心先生有着教育理想与情怀，深知语文教育对一个人的成长意义重大，希望我能为他们主编一套《名师语文课》丛书。他的这一提议与我的工作有关，所以我当即答应了下来。因为我所任职的中国教育学会中学语文教学专业委员会是一个群众性学术团体，主要工作职责有两项：一是组织开展语文教育研究，二是为语文教师服务。为教师服务有多种形式，如搭建交流平台、宣传推介优秀教师。为青年教师提供学习借鉴的机会，进而促进他们的专业发展，这正是我的分内工作、职责所系。山西师范大学《语文报》是中语会会报，《语文教学通讯》是中语会会刊。于是我邀请该报徐永平等朋友一起工作，制订编写方案，商定作者人选，约请点评专家。经过一系列艰苦而繁杂的工作，终于编成了这套三大本厚重的《名师语文课》丛书。

我们组织编纂这套丛书，主要出于以下几方面的考虑：

第一，希望能在全国范围内，精选一批有代表性的中小学语文名师，集中展示他们的精彩课堂，让更多一线教师走近这些语文名师，领略他们的课堂教学魅力，全方位品味其教学艺术，让这些语文名师产生“滚雪球”效应，使其示范、引领与辐射作用最大化，进而在这些语文名师的引领下，涌现出更多的语文名师，从而促进大批语文教师的专业发展。

第二，对语文名师的选择，我们确定为目前活跃在中小学语文教学一线，既有一定影响力，又有一定代表性的中青年名师。由于篇幅所限，我们共遴选出小学30位、初中31位、高中28位语文名师，分编为三卷。点评专家，则选择在高校从事语文学科教育研究的专家和在全国有相当影响的语文教研员担任。

第三，课例内容的选择，尽量能涵盖目前各种版本语文教材中共有的经典篇目，这样即使在语文教材全部实行统编以后，也能发挥持续影响；力求覆盖文言文、诗歌、小说、散文、实用文等各种文体及写作。经典的篇目、精彩的课例、多角度的品评，使本书既有实用性又有可读性。

第四，每一位名师的语文课，包括“名师档案”“背景描述”“教学设想”“教学设计”“课堂实录”“教后反思”“专家评说”等栏目，目的是让读者不仅知其然，还要知其所以然。这是这套《名师语文课》最大的亮点，也是区别于坊间同类读物最突出的特色。其中，“名师档案”对执教名师情况做简要介绍，主要包括所获荣誉、成果、教学理念、课堂特色等；“背景描述”对授课班级学生学情及授课背景、环境等情形做简要说明；“教学设想”简要说明本次授课的设想；“教学设计”按课时写出本次授课的详细设计；“课堂实录”完整再现本次授课的课堂教学过程；“教后反思”要求对本次授课的得失进行自我反思；“专家评说”则约请专家对本次授课做全方位评述。

尽管语文教学时常受到社会的批评和指责，但有一个事实却是大家公认的，那就是在我国中小学教育界，最活跃的当属语文学科，出名师最多、影响最大的也是语文学科。这是因为语文课对一个人的健康成长关系重大，人们对语文课的期望值高，所谓“爱之深，责之切”。从这套丛书来看，我们的语文名师确实不负众望，实至名归。他们不仅具有系统扎实的知识结构，正确运用知识的能力素养，对语文教学本质的不懈追求，而且具有守正、求真、务实的精神品格，坚守奉献的教师情怀，直面问题的探索担当，敢为人先的创新勇气，真正上出了语文课的精彩，演绎出中华母语的魅力，也展现了语文人的自信。

党的十九大报告明确指出，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，其中就包括人们对语文教育的美好期待和语文教育发展不平衡不充分之间的矛盾。百年大计，教育为本。教育大计，教师为先。要解决好这一矛盾，首要的就是要培养数量充足、结构合理的优秀语文教师。向名师学习，从名师身上寻找突破口，就是一条行之有效的捷径。如果广大语文同行能从这些精彩课例和点评中吸取营养，充实自己，不管是在理念、策略、视野、经验、风格，还是在精神、心灵、人生等方面能受到点滴感染，得到些许启迪，产生些辐射效应，那我们编纂这套丛书的目的也就算达到了。

最后，作为主编，我不仅要对山东教育出版社领导和策划、责编同志表示感谢，感谢他们对语文教育的重视与抬爱；同时，也要对书中所收的语文名师和点评专家表示由衷的敬意，正是有了他们的辛勤付出，才有了这套丛书的精彩呈现。

顾之川

2018年清明节

于北京大运河畔之两不厌居

（顾之川，浙江师范大学教授，人民教育出版社编审，中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长）

第一编　阅读教学

古诗文

曹公奇执教《念奴娇·赤壁怀古》

名师档案

曹公奇，特级教师，陕西省宝鸡市教育局教研室中学语文教研员，宝鸡市教育学会副会长兼秘书长，陕西省教育学会中学语文教学专业委员会副理事长，陕西师范大学教育硕士导师，陕西省首批中小学教学名师工作室主持人，陕西省中小学幼儿园教师培训专家库首批专家，陕西省教育学会名师发展研究中心学术委员会副主任，《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《语文学习》《教育艺术》《中学生阅读》等多家杂志“封面人物”或“名师专栏”人物。在全国公开发表教研教学文章300余篇，主编、参编教育教学书籍100余种，出版专著《本真语文》（长春出版社）、《语文教学的思考与探索》（上下册，万卷出版公司）、《超越梦想·语文考试与评价》（远方出版社）等，主持、参与了多个国家级和省级重点课题的研究。

主张语文教学回归语文的本真，提倡“本真语文”的教学理念，即坚持语文教学要以学习语言文字运用为核心，在学习语言文字运用的过程中，接受其中人文思想的熏陶和感染。在教学中，以语言文字为媒介，通过阅读、品析、鉴赏语言文字，实现对文本内容的领悟、情感的熏陶以及文化的传承。领悟文本内涵要通过学习语言文字运用来达到，品味学习语言文字运用是为了更好地领悟文本内涵，要始终将学习语言文字运用和领悟作品内涵紧密融合在一起，二者相辅相成，密不可分，任何简单地偏向一方的理念主张和教学行为都是偏颇的。在学习语言文字运用和接受文本思想感情熏陶、感染的同时，学习掌握必要的语文知识、写作知识以及人生哲理，提高学生的语文核心素养，培养具有健全人格的一代新人。

在教学方式上，不惟新，不惟最，不惟时髦，认为教学方法没有好坏之分，只有适合不适合。一种教学方法，适合具体文本的教学内容，适合教师自己的教学特点，适合所教学生的学习习惯，这种教学方法就是最好的。反对模式化的教学形式，提倡灵活多样、贴合教情和学情的教学方式，追求朴实、自然、灵动、实效的课堂教学风格。

背景描述

我曾经教过十三年高中语文，但是调入市教研室后，主要是以听课为主。为了避免教研员只会听课、评课，不会上课的现象，我所在市教研室曾举行每学期教研员一周教学实践活动，就是到学校上一周时间的课，以增加教研员的教学实践机会，提高教研员教学水平。2009年9月，为了进一步磨练我的执教能力，也是应为省教育厅提供一节教学实录课的需要，我在陕西省宝鸡中学借班上了这节苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，授课班级是高二文科班，是在宝鸡中学的录播教室上的，同时刻录了教学实录视频光盘。

上这节课的时候，我已经从事教研工作十多年。上课之前，我从这个班的语文老师处了解到，这个班学生基础不错，已经学过这篇课文。而与学生的接触，也是上课前的几分钟时间，简单了解了一下学生的学习状况。高中学生，总是有自己的想法，但不像初中学生那么喜欢与老师交流、表达自己的思想。但我想，宝鸡中学是宝鸡市最好的学校，文科班的学生也应该是语文学得较好的学生，加之他们已经学过本课，所以我在进行教学设计时就从较高的角度去考虑学情，力争使学生学得细些、深些。

教学设想

苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，是人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》必修4第二单元第六课《苏轼词二首》的第一首。

《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的代表作，也是古词豪放派的代表作。这首词写于神宗元丰五年（1082年），当时苏轼因为“乌台诗案”被贬黄州已经两年有余。苏轼21岁中进士，30岁以前绝大部分时间过着书房生活。他仕途坎坷，随着北宋政治风浪，几上几下。43岁时（元丰二年），他因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇。黄州城外的赤壁（鼻）矶风景优美，是文人清赏之地。苏轼自然也去游览黄州赤壁，虽然他对黄州赤壁是否为真正的赤壁之战的古战场存有疑虑，但是，面对黄州赤壁壮阔的美景，联想到赤壁之战时年轻的周瑜所建立的丰功伟绩，又想到自己空有一腔建功立业的志向，他感触良多，毅然挥笔写下了《念奴娇·赤壁怀古》这首千古绝唱。

这首词上阕写长江赤壁，重在写景，描绘了赤壁之地滚滚长江的壮美景色。前三句不仅写出了长江雄伟的气势，还把千古风流人物都概括进来，表达了对英雄豪杰的向往之情。借“人道是”以引出所咏人物——“三国周郎”。接着用“穿”“拍”“卷”等几个富有表现力的动词，精妙独到地勾画了黄州赤壁雄奇壮丽的景象，也写出了古战场的险要形势，从而为下阕追怀赤壁大战中的英雄豪杰周瑜渲染了环境气氛。

下阕怀念英雄周瑜，重在写人，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。写“小乔初嫁”，用于烘托周瑜年轻有为；描绘周瑜“羽扇纶巾”，意在表现周瑜意气奋发，文武双全，突出人物的风姿。再写周瑜的赫赫战功，反衬自己的年老无为。“多情应笑我”“人生如梦”几句，虽表达了伤感之情，但这正是词人不甘沉沦、积极进取的表现，仍不失英雄豪迈本色。下阕追忆英雄豪杰的非凡功业，怀古伤己，借古传颂英雄之业绩，思自己历遭之挫折，不能建功立业，壮志难酬，抒发了他内心忧愤的情怀，也抒发了热爱祖国山河、羡慕古代英杰、感慨自己未能建立功业的思想感情。

苏轼是个旷达之人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。这首词就是他这种复杂心情的集中反映。词中虽然书写失意，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同类主题作品显然不同。全词借古抒怀，雄浑苍凉，大气磅礴，笔力遒劲，境界宏阔，将写景、咏史、抒情融为一体，气象高远，境界开阔，风格旷达，给人以撼魂荡魄的艺术力量，被誉为“古今绝唱”，在中国文学史上占有重要的地位。

这首词在写作方法上的主要特点是结合写景和怀古来抒发感情。如上半阕对赤壁的描写和赞美，寓情于景，情景交融。下半阕刻画周瑜形象，倾注了作者对历史上英雄豪杰的敬仰。最后借“一樽还酹江月”表达自己的感慨。还有烘托和映衬手法的应用，如实景和虚景相互映衬，周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”相互映衬等。全词意境开阔，感情奔放，语言也非常生动形象。

人教版《语文》必修4第二单元是学习宋词。单元说明中指出：词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。《念奴娇·赤壁怀古》这首词是苏轼及其豪放派词的代表作，也是流传千古的名作，所以，我的教学设想是，通过诵读和品味，让学生理解词人的思想感情和词的意境，特别是词人既有内心的忧愤，又有渴望建功立业的复杂情感，这是这节课的教学重点。同时，在此基础上，也要让学生学习这首词映衬烘托的表现手法及写景、咏史、抒情相结合的写作特点，从而体会豪放派词作的风格特点。

在具体设计中，我想从题目直接切入，“赤壁怀古”怀念什么人、什么事？这样直接进入下阕怀古的具体内容，也就是词的中心内容。探讨完怀古内容，然后再回过头来看看怀古前写的长江景色，理解为什么要写景，进而纵观全词，研究写景和怀古之间的关系，体会豪放派的风格特点。这些教学过程，都需要通过对关键词句的品味来完成，也就是品味语言，理解内涵，领悟情感，并进一步体会语言文字运用的妙处。这样设计的目的，还是想与平时的学习有点不同，让这么一点点小的变化引起学生学习的兴趣。在教学方式上，主要想通过学生反复诵读、师生对话、质疑探究等方法来实现。

教学设计

【教学目标】

1.品味重点词句，探讨词人所表达的情感和词作的意境。

2.学习本词映衬烘托的表现手法及写景、咏史、抒情相结合的写作特点，体会豪放派词作的风格特点。

【教学重点】

品味词句，特别是关键词语，从中体味词人的情感和词作的意境。

【教学难点】

从品味词句的过程中体会词人壮志难酬的情怀。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、激趣导入

同学们，南宋俞文豹在《吹剑录》中载：东坡在玉堂日（在玉堂署任职时），有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁棹板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。（屏显）

可见，柳永词和苏轼词的风格迥然相异。同学们已经学过柳永的《雨霖铃》，感受了婉约派婉丽柔美的风格。今天，我们再学习苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》，感受一下豪放派气象恢弘的特点。

二、品读体味

1.大声自由朗读全词三遍。

2.从这首词的题目“赤壁怀古”中，我们可以读出什么内容呢？

预设：在赤壁这个地方怀念古人、古事。

3.词人怀念哪位古人？怎样怀念的呢？

预设：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

探讨（预设这些问题，也可以是学生发现提出）：

（1）“初嫁”，为什么不是“出嫁”？

明确：初嫁，是刚刚出嫁，而“出嫁”则没有这种刚出嫁的意思。实际是周瑜与小乔结婚时24岁（建安三年），赤壁之战时周瑜34岁（建安十三年）。“小乔初嫁了”这句是用以美人配英雄的手法，更见周瑜的风姿潇洒、韶华似锦、年轻有为，足以令人艳羡。这样写在于说明周瑜指挥赤壁之战的时候年纪很轻，从而衬托出周瑜年轻潇洒又才华横溢。

（2）周瑜“雄姿英发”，怎么又是“羽扇纶巾”的装束？

明确：周瑜装束儒雅，风度翩翩，具有英雄气概。这样刚柔相济、文武双全的人，才是“风流人物”。所以作者在开头不写做“英雄人物”。

联想：毛泽东的《沁园春·雪》里面有“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。词中的“风流人物”有一定的政治意义，是指才能出众、品格超群、对历史发展有巨大影响的杰出人物。

（3）“谈笑间”怎么会“樯橹灰飞烟灭”呢？

明确：这就是对比。前面十分轻松，跟玩似的，后面就出现了那么强烈的效果。描写周瑜风度翩翩，潇洒从容，镇定自若，指挥若定，赞扬其胆略及豪迈气概。少年得志、雄姿英发的周瑜呼之欲出。隐含着词人向往功名、心意难酬的心境。

4.词人怀念周瑜，表现了怎样的情感呢？

预设：故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。

探讨（预设这些问题，也可以是学生发现提出）：

（1）谁是“神游”者？

明确：多数人理解为苏轼，即课本上的理解。

也有一种理解为周瑜，即苏轼是假设如果周瑜的神灵还在旧战场上的话，知道苏轼在怀想他，那么苏轼就想，周瑜会笑他。

（2）为什么是“多情应笑我”？

明确：“多情人”是苏轼还是周瑜？如果理解成“应笑我多情”，那么，就是苏轼“多情”，笑自己多愁善感；如果理解为周瑜，那么，周瑜就是多情人（与“风流人物”照应），笑苏轼至今功业无成。

两种观点和上面“神游者”一样，还是理解为苏轼更合适一些。但无论是作者苏轼，还是周瑜，为什么会“笑我”呢？

背景：苏轼21岁中进士，30岁以前绝大部分时间过着书房生活，仕途坎坷，随着北宋政治风浪，几上几下。43岁时（元丰二年），他因作诗讽刺新法被捕下狱（乌台诗案），出狱后（元丰五年）贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，这首词为其代表作。（屏显）

由怀古转到伤已，苏轼常以功名自诩，渴望能做出一番事业来，然而面对英雄豪杰建功立业的地方，他联想到自己得罪当朝，被贬在外，年华已逝，早生华发，心情不由沉重起来，笑自己多情善感，但又老大无成啊！

这句饱含词人对自己身世的深沉感叹，也带有自我解嘲的味道。

（3）怎样理解“人生如梦”？

明确：一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观；一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。两种因素都有。

“人生如梦”抑郁沉挫地表达了词人对坎坷身世的无限感慨。其反映的是理想与现实的矛盾，是诗人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之中，荡漾着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。壮志难酬，无可奈何的愤懑，沉郁而不消极，且低落中不减慷慨豪放之情。

5.这首词的中心是怀古，那么词的上阕也是写怀古吗？为什么？

预设：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

探讨（预设这些问题，也可以由学生发现提出）：

（1）“浪淘尽”什么意思？

明确：浪，比喻时光。用水比喻时光的句子，如“子在川上曰：逝者如斯夫”。与《三国演义》片头曲的比较：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”

（2）“风流人物”与“英雄人物”是否相同？（参看对周瑜的描写）

明确：起句即把赤壁怀古之情置于无限广阔的空间、时间中，长江浩荡，广阔无垠，滚滚江水奔流不止，然“逝者如斯夫”，千年万载与水东逝。千古风流人物亦尽被这滔滔江水冲逝不见。宇宙的永恒与人生的短暂形成鲜明的对比。

“风流人物”指像周瑜那样装束儒雅，风度翩翩，具有英雄气概，刚柔相济、文武双全的人；“英雄人物”主要指的是勇敢坚强、不怕牺牲的人。二者是有区别的。

（3）词人所游的“赤壁”不是赤壁大战的遗迹，作者不知道吗？

明确：“人道是”表明只是别人说的，不是自己认为的。至于是不是真正的三国赤壁，在这里已经显得不重要了，作者只需要借助这么一个历史古迹，抒发自己的感情而已。事实是，三国赤壁位于湖北省东南部，原名蒲圻县，1998年6月更名为“赤壁市”。苏轼所游的是黄冈城外的赤鼻矶，即黄冈赤壁，并不是真正的三国古战场赤壁。这里，词人将“周郎”和“赤壁”并称，已经肯定了周瑜在赤壁之战中的决定性作用，表明了词人对他的景仰。所以，作者特意说“人道是，三国周郎赤壁”，表明词人心里也是明白的。赤壁因周郎而闻名。周郎显得特别年轻潇洒。现在人们也将黄冈赤壁叫做“东坡赤壁”。

在长江非凡的气象中，词人开始寻找英雄的足迹。这里已经把前三个小句子具体化了：“大江”具体化为“故垒”，“千古”具体化为“三国”，“风流人物”具体化为“周郎”。如果说前面是大场景、远景，而这里就是小场景、近景了，如同镜头拉近了。

（4）赤壁的景色有什么特点？

明确：“穿”“拍”“卷”三个动词，描写出陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。从不同的角度而又诉诸于不同的感觉，写山石用“穿”、写浪涛用“惊”“拍”都是比拟，用“雪”借喻波涛，“千堆”是数量上的夸张。几种物象作用于视觉、听觉，引发想象，呈现出一个有声有色、富有动感的画面。

“一时”指的当然是三国这段时期；“多少豪杰”，如横槊赋诗的曹操，驰马射虎的孙权，隆中定策的诸葛亮，足智多谋的周公瑾……因而转入下阕集中笔墨描绘周瑜。

描写赤壁景色，表现出冲破一切阻力不可阻挡的壮丽，让人隐约可见当年赤壁大战的激越雄壮。此描写有音响，有色彩，有态势，气象阔大，惊心动魄，使人心胸为之开阔，精神为之振奋。用慨叹语“江山如画，一时多少豪杰”轻轻结住，将江山之胜和怀古之情融为一体。“江山如画”是对前三句的概括，“一时多少豪杰”是对下阕写人的开启。

6.明明不是赤壁大战的古战场，词人为什么还要这样写呢？

明确：其实是不是真正的赤壁大战古战场无所谓，词人主要是想借怀古来抒怀，抒发自己对昔日英雄豪杰的无限怀念、敬仰之情以及词人对自己坎坷人生的感慨之情。

三、总结赏析

1.纵观全词，“写景”和“怀古”有什么关系呢？

明确：写景引出了江山如画，抒发豪迈之情，自然联系到曾经在这里建功立业的“风流人物”，从而“怀古”伤己，表达词人的情感。写景是游览所见，怀古是游览所思。写景是实景、是前提、是引子，怀古是虚景、是结果、是重点。

2.这首词在表现手法上有哪些值得我们学习的？

（1）映衬手法：是烘托的一种。

明确：一种是实景和虚景相互映衬。实景是赤壁的险要形势，是作者亲眼所见；虚景则是火烧曹营，是作者的想象，二者相互衬托，是谓虚实相济。

另一种是周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”相互映衬。

（2）写景、咏史、议论、抒情融为一体。

明确：词人将写景、咏史、议论、抒情紧紧融为一体，使全词气势奔放，一泻千里。

3.再读全词，结合开头俞文豹说的“学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁棹板，唱‘大江东去’”，体味豪放派的风格气势。

四、延伸拓展（如课堂时间紧，可留作课后作业）

阅读《临江仙》一词，从思想情感上与本词作比较。

临江仙

杨慎

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。

白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。

【比较】

两首词都是在上下几千年、绵亘数千里的宏大境界上展开，并在此基础上，引发出对历史的沉思。

所不同的是，《临江仙》在凭吊历史的基础上，流露出世事皆空的思想；《念奴娇·赤壁怀古》则在浩淼的时空框架中抒发人生的感叹，作品虽然缺乏激烈抗争的力量，却也反映了苏轼不甘沉沦的高傲性格。

附：板书设计

念奴娇·赤壁怀古

苏轼

赤壁景色——即景抒怀——引发怀念

周瑜功业——怀古伤己——抒发感慨

课堂实录

一、激趣导入

师：同学们，南宋俞文豹在《吹剑录》中记载有这么一段话，大家读读这段话，看看说了什么事情。

东坡在玉堂日（在玉堂署任职时），有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁棹板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。（屏显）

生：苏东坡在玉堂署任职时，有一个幕士善于歌唱，东坡就问他：“我的词和柳七相比怎么样？”幕士回答说：“柳郎中的词，只适合十七八岁的女孩，拿着红牙板，唱‘杨柳岸，晓风残月’。您的词，必须是关西大汉，弹着铜琵琶，拿着铁棹板，高声唱‘大江东去’。”东坡听后笑得直不起腰来。

师：东坡为什么前仰后合地大笑呢？

生：因为幕僚说出了他的词和柳永词的不同特点。

师：他们两人的词有怎样的不同特点？

生：柳永的词只适合十七八岁的女孩唱，说明他的词婉约；东坡的词必须是关西大汉高唱，说明他的词豪放。

师：是的，柳永词和苏轼词的风格迥然相异。同学们已经学过柳永的《雨霖铃》，感受了婉约派婉丽柔美的风格。今天，我们再学习苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》，感受一下豪放派气象恢弘的特点。下面请同学们把这首词自由朗读三遍。（生读，师板书课题）

二、品读体味

师：这首词的题目是“赤壁怀古”，我们从这个题目中可以看出，这是一首什么词？

生：这是一首怀古词。

生：这是一首在赤壁这个地方怀念古人的词。

师：词人怀念哪位古人？是怎样怀念的？

生：怀念三国时周瑜的丰功伟绩。

师：请读一下怀念周瑜的相关词句。

生：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”

师：这几句是怎样写周瑜的？

生：写作者站在赤壁古战场上，怀念周瑜当年的雄姿英发，年纪轻轻就很轻松地取得了很大的战绩。

师：周瑜年纪轻轻，你从哪儿看出来的？

生：周瑜当年，才是迎娶小乔、刚刚结婚的时候，说明周瑜当时很年轻。

师：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”。“初嫁”是什么意思？怎么不是“出嫁”呢？

生：“初嫁”就是刚刚出嫁的意思，“出嫁”就是嫁出去，没有刚刚的意思。

生：“初嫁”说明小乔刚刚嫁给周瑜，也说明周瑜当时很年轻。

师：请大家看看大屏幕，事实是怎样的。

周瑜与小乔结婚时是建安三年，周瑜24岁；赤壁之战是建安十三年，这时周瑜34岁。（屏显）

师：明明是小乔嫁给周瑜已经十年了，词人还说是“初嫁”。是苏轼记错了，还是为什么？

生：苏轼不可能记错，可能是觉得时间短吧。

师：十年了还短吗？苏轼这样写是不是还有其他用意？

生：苏轼没有记错，他故意这样写，是为了表现周瑜的年轻有为。

生：为了突出周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，从

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