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作者：高云霞著

出版社：上海交通大学出版社

出版时间：2019-08-01

书籍编号：30539336

ISBN：9787313215536

正文语种：中文

字数：315412

版次：1

所属分类：教材教辅-中小学

版权信息

书名：漫步高中数学教育

作者：高云霞

出版社：上海交通大学出版社

出版日期：2019-08-01

ISBN：9787313215536

版权所有 · 侵权必究

作者简介

高去霞，1989年6月毕业于南京师范大学数学系，理学学士，教育硕士，中国民主同盟盟员，中学高级教师，从事高中数学教育教学工作达30年。上海浦东新区数学学科带头人，数学教研组组长。曾被聘为上海市浦东新区教育国际交流中心兼职研究员。获上海市浦东新区“园丁”称号、上海市“名校长名师”培训工程结业，期间曾代表上海市市基地去云南省个旧市第三高级中学上展示课。有十多篇文章发表或获省、市级奖项。撰写论文曾发表在《数学教学》《上海中学教学》《中学数学研究》《现代教学》《上海教育》《高招周刊》等报刊。开发并开设上海市浦东新区“十二·五”“十三·五”培训教师课程研究两门：“提高中学数学课堂有效性的案例分析与策略研究”“中学数学反思性教学的案例分析”。独立主持研究上海市浦东新区课题“构建数学认知单元，提高学习有效性的实践研究”。

内容提要

本书选取鲜活典型的数学教育事例，以教育随笔的形式，从关注学生数学学习的心理基础、过程及性格特点出发，呈现了认识、了解学生的方法与策略。提倡从数学学科的内部结构及逻辑顺序出发，对数学教材进行深度挖掘、加工及输出，以便引导学生构建高效的数学认知结构。围绕数学的核心素养，阐述了数学教学需要密切关注数学思维的过程，以便促进数学化的思维力的提升。最后指出了几条快捷有效的教师专业发展的途径。

序

坐在风驰电掣的高铁上翻开高云霞老师的《漫步高中数学教育》，内心不免产生疑问：数学教育是追求“快”，还是需要“慢”呢？数学教育的本质是什么？随着教育改革的不断深化和高考评价制度的变革，这两个问题对中学数学教育工作者来说是绕不开的话题，不同的教师会有不同的回答，同一个教师在不同的时期也会有不同的回答，那么本著作会怎样回答呢？

高老师通过“走近学生”“走进教材”“走进教学”及“走上专业发展之路”这四部分内容对上述问题作了比较深刻的回答。在“走近学生”中，高老师细腻敏锐地捕捉学生数学学习的心理、情绪及性格特点，以幽默智慧的方式靠近学生、走进学生的心田，为数学教育提供了有效的策略；在“走进教材”中，高老师阐述了教材教学化处理的必要性，以“四教椭圆”为介质，呈现了不同的教材处理所带来的不同的教学效果，并依据新的课程标准及30年的教学积累，站在学科观念及构建数学认知结构的视角，分享了对高中数学主要章节的认知及独特的处理手法；在“走进教学”中，围绕中学数学学科的核心素养，阐释了教学中如何经历数学抽象、如何养成善用数学的意识、如何培养学生的数学高阶思维等，视域较广、观念新颖、方法独特；在“走上专业发展之路”中，高老师讲述了从参加境内外的教师培训、探索课堂教育教学、凝练课题研究到开发开设浦东新区“十二·五”“十三·五”教师培训课程的经过。从一名被培训者成长为培训者，呈现了一个中学数学教师专业发展的轨迹，为中学教师的专业发展提供了可借鉴的路径。

本书的理念比较先进，所选取的案例也比较典型，虽不能面面俱到，但能摘取其中几例，也能透视中学数学教育的本质、规律及目标。本书可作为教师培训的参考资料，也可作为“见习教师规范化培训”的参考用书，让观书者有一得、读书者激一思、用书者进一步！

本著作取名“漫步”，则是作者保持并以一种轻松的心态来谈论数学及数学教学的，避免刻板严肃，没有抽象枯燥，能使读者轻松愉快地读下去，犹如在海边一边听着涛声，一边拾取漂亮的贝壳一样，同时也使大家看到了一名女数学教师的人文情怀与理性精神的和谐统一。

因作者之请，写了一点感想，权作为序。

上海市数学特级教师、正高级教师
己亥年暮春于浙江温州“第十届长三角基础教育课程与教学改革论坛”

自序

每年到9月10日这一天，我都会深切地感受到人们常挂在嘴边的一句话：光阴似箭，日月如梭。一年又过去了，不知不觉，至今我已经度过了35个教师节。记得在全国庆祝第一个教师节的那天，天空湛蓝，微风拂面，在兄嫂的陪同下，我背着行囊走进了南京师范大学数学系注册报到，从此我便成为一名准人民数学教师。

在往后的岁月里，我站在三尺讲台上，迎来了一级又一级的新生，送走了一届又一届的高三毕业生。从最初的农村中学到江苏省省属重点中学，再到上海外国语大学附属浦东外国语学校，我与学生一起欢笑，一起忧伤，度过了30年。他们虽然各自有各自不同的特质，但也拥有同一个属性：高老师的学生。不管多久远，只要他们走到我面前，我总能立即从脑海搜索到他们在校时的情景。

此刻坐在书桌前，在感叹岁月飞逝时，难免会觉得丝丝伤感：老了，鬓角都白了。但是每每想到在黑发渐渐变白的过程里出现的那些可爱的孩子们，伤感并会被温暖取代，被孩子们一声声的问候取代，于是便感觉春暖花开，感觉自己像孩子们一样年轻，值了！

在30年的高中数学教学生涯里，我不断探索数学这门神奇的学科，随着岁月的积淀，我对数学及数学教学的理解在不断发生变化，正是这些变化促使我不断探索数学教育教学的真谛与规律，积极探索课堂教学的变革与有效性。渐渐地，我将探索聚焦到了两个问题：数学“教”的本质是什么？数学“学”的本质是什么？我相信对于这两个问题，不同的教师会有不同的回答，同一个教师在不同的时期也会有不同的回答。

作为一名中学数学教师，探索数学教学的规律是必不可少也是至关重要的，但研究学习数学的对象的学习心理及学习的过程也很重要，因为是学生在学数学，“教”是为“学”服务的，教师的教是为了学生更好地学，学才是教的目标。一个教师教得再好，如果学生不学、学不会、学不好、不会学，那就不能说这个教师教得好。因此教师最好能“蹲”下来，从学生的视角去思考：如何看待数学、学习数学、学好数学、会学数学？教师要思考如何引导学生去正确看待数学、学习数学、学好数学、会学数学。

对一名数学教育者而言，能带给学生的仅仅是数学的知识技能与数学能力吗？数学这门学科的思想、方法与精神该如何让学生体会与感悟呢？数学文化的功能该如何渗透呢？学生虽然不能人人成为数学的佼佼者，但却该人人都受到数学文化的熏陶与浸染，理性客观、唯真求实。

伴随着这样的思索，我的数学教学之路便成了上下求索之旅，而这个世界上探索的历程从来就没有坦途可言，种种磕绊，犹如在荆棘中穿行，但无论何时何地，我都心怀善念，从不忘也不敢忘记1985年9月10日这一天。

既然是漫步，那就由我领着你走近学生、走进教材、走进教学、走上专业发展之路吧！一路上你将会看到一系列生动活泼的教育教学案例，当然也能看到我用具体的教育教学行动回答前面提出的一系列教育教学问题。希望本书能给大家带来些许共鸣与思考。

高云霞

前言

数学是什么？随着人们对数学的认识不断深入，在不同的时期，不同的人作出了不同的回答：数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门科学；数学是一种秩序；数学是一种文化；数学是思维的体操，等等。

我们的学生会怎样回答呢？有的会说：数学就是解题、数学就是考试。少量的学生会说：数学可以锻炼思维，可以帮助我考上名牌大学……

那作为一名数学教师该如何回答这个问题呢？不说高深的理论，若只是对着我们的学生该如何回答？数学是以基本知识、基本技能为载体，积累基本数学活动的经验，逐步形成数学思维的意识，养成良好的数学思维习惯，提升数学思维的能力，最终形成即便走出校门、忘记了数学的概念公式却在你身上留下来的，叫作数学素养的东西。她说不清道不明，但却表现在你的日常生活形态之中，处处表现出数学的思想、方法及精神的形态。简单地讲，数学是一个没有学过数学的人与学过数学的人在思维上的差异性及生活形态上表现的根本差异性。

这样讲似乎自然而然地就得出一个结论：数学是抽象的。没错，数学不但抽象而且高度抽象，她的抽象会给人们认识她带来很大的障碍，很多人迈不过这个坎，于是认为数学很难学，学了数学没用，将来自己不会与数学打交道。但是越过这个障碍的人会特别喜爱数学，因为越接近数学的本质，越能发现数学的美好与价值，越能发现正是因为数学的高度抽象才使得数学的应用更加广泛，她几乎充斥着我们工作与生活的每一个角落。只要你具有发现数学的眼光，数学就无处不在。

数学的抽象是数学的一个显著特征。数学的抽象含有两个层次的抽象，首先，由具体抽象到形，形是具体抽象的存在。比如看到一根竹竿、一把杆秤、一支标枪等，我们发现它们具有一个共同的属性：直直的。于是我们就忽略他们的粗细长短，抽象出一条直线画在纸上，没有粗细之分，可以向两端无限延伸，并且这个形象会停留在我们的脑海里，哪怕我们面前没有这些实物。这便完成了第一次抽象，这样人们就得到了数学研究的对象。光有研究的对象还不够，我们还需要研究数学对象之间的关系，于是我们要进行数学的第二层次抽象：符号表达。于是前面的直线用符号a或直线AB来表达。立体几何中面的抽象也是如此，因此数学中的推理和证明都是用数学符号语言来表达的，而且我们说直线与平面平行，依赖的不是具体的实物，而是脑子里抽象的形的存在。那么反过来，我们抽象出来的直线与面是否可以广泛应用于生活实际呢？你会说，墙上挂的画歪了，为什么呢？因为竖直的框与地面不垂直。各种设计图中是否要用到线面关系来表达设计？“数轴”“正号与负号”是怎样抽象出来的？它们又广泛应用在什么领域？这样的例子太多了，就看你想不想理解抽象，想不想让人理解抽象了。

作为数学教师，既能欣赏数学的抽象，又要能带领学生走进抽象的数学世界去领略数学世界的美好与魅力。那么，数学教育教学的本质是什么？在上海市浦东新区教师“十二·五”“十三·五”培训教师的课堂上，每一期我都会向学员提出这样的问题。作为一名数学教师，除了要思考“数学是什么”这个问题外，出于“教”的职责，如果不去思考及讨论这个问题，那么教起书来不是生搬硬套、囫囵吞枣，就是云里雾里、误人子弟。

数学学习的本质是什么？在问完“教”的问题后，依然会有“学”的问题，因为这两者是孪生共同体。作为教师不要以为弄清楚了“教”的问题就可以万事大吉了，如果对“教”的对象“学”认知不足的话，同样会影响教学的效果。

因此，对于上述问题，不同的人会有不同的回答，正所谓“仁者见仁，智者见智”。但是，作为数学教育工作者，必须要有一个清醒且准确的认知：只有思想清明，数学的课堂才可能有效，才可能发展学生的数学思维，才可能提升学生的数学素养。所以在数学的征途上没有坦途，不仅对学生，对数学教师也是如此。

本书将和大家共同探究这些问题。

第1部分　走近学生

其实大家都知道，作为一个教师，要想书教得好，就必须先对学生了解得全面且透彻，如果不了解学生，哪怕你专业水平再高，想要出好成绩也难。由于和学生打了几十年的交道，遇到过各色各样的学生，真应了那句：一花一世界，一叶一菩提。在与学生们的“斗智斗勇”中，我也练就了钢铁般的意志与本领。慢慢地我和学生走得近了、再近了，我喜欢他们，他们欣赏我，彼此之间的心照不宣与嬉笑怒骂都是我们之间欢乐的基点，也是我更加了解他们的源泉，更是他们热爱数学、亲近数学的理由。

01．为其师亦为友

也许大家听说过，有学生因为不喜欢某个老师，进而不喜欢这个老师教的这门学科，当然也有学生因为喜欢某个老师，开始喜欢这个老师所教的学科，并且努力把这门学科学好。这就是《学记》上“亲其师，信其道”的典型教育现象。对于成年人来讲这种行为也许太幼稚了，怎么可以因为不喜欢老师就疏远自己要学的学科呢？但是学生就是那么任性，当然，因为喜欢而学好学科也算是好事。可作为一名教育工作者来讲，不管是喜欢还是不喜欢都是一种师生关系。在近30年的师生相处中，虽然“亲其师，信其道”已不能全面反映当今社会的师生关系，但师生之间的亲近无疑有助于数学的有效性教学。教师不再是绝对的权威，虽然在所教的学科知识领域上还是应该有权威的，但正如陶行知先生所说“身正为范，学高为师”一样，在师生相处的情感地位上大家都是平等的。而且在现今的计算机信息技术等新兴领域，学生甚至比教师领先很多，有时教师会向学生请教这类问题。因此我比较倾向于建立平等和谐的师生关系，而良好的师生关系确实可以成为学生学习的润滑剂与助推器。在建立师生关系的过程中，教师决不能处于权威地位，但确实应该处于主导者的地位，不管是自己喜欢的或是自己不喜欢的，教师都不可能像学生那样任性，因为教师的职责不允许教师任性。那么作为一名教师，该怎样引导学生建立良好的师生关系呢？难道为了良好的师生关系，教师就要去讨好学生吗？答案显然是否定的，不仅是否定的，而且是坚决不可取的做法。那要放任自流吗？站在老师的立场上答案显然也是否定的。

如何与学生相处确实是一门学问，在我还比较年轻的时候，我就一直喜欢亦师亦友的师生关系，我从不显示所谓的师威（虽然我外表看上去比较严厉），但也从不讨好、纵容学生，我会在细水长流的相处中给予不同个性的学生不一样的关注，想要展示的给他机会、不自信的给他鼓励、调皮捣蛋的给他“镇压”、缺乏家庭温暖的给他关爱疏导……虽说有时候也有疏漏的地方，但一定会得到绝大多数的学生的认可与喜欢，因为教师的一份慧心、耐心、爱心、诚心、恒心与公正之心可以打动学生，使得他们打心眼里佩服、欣赏、甚至崇拜老师。学生会亲切地喊我“高妈妈、高老师、云霞姐姐”，其实什么样的称呼不重要，重要的是他们透露的信息：他们心里有你、尊重你、认可你，他们发自内心地想要亲近你，当他们为有你这样的老师或者朋友而骄傲的时候，良好的师生关系就已经建立了，并且牢不可破，此时数学学习是事半功倍的。

02．总希望有一位好老师

在我还是学生的时候就听过这样一段话：在人的一生中，你只要遇到这样的3个人，那么你的人生就是幸福的人生了，那是哪三个人呢？在求学时代，遇到一位好老师；在工作的时候遇到一位好领导；再找到一位好伴侣。所以在我将要升高三的时候就盼着一位进修归来的教师能教我们英语，他渊博的知识、扎实的英语专业水平、风趣幽默的教学风格、别具一格的教学方式等都吸引着我们对英语的追求与热情。天遂人愿，最终我们的英语高考成绩名列前茅，我也取得了95分（满分100）的高考成绩。因此我对学生都希望有个好老师教自己、家长更希望安排好老师教自己的孩子的这种心理特别清楚，也特别能理解。

其实学生特别是起始年级的学生对即将教自己的学科老师和班主任都特别好奇，也许在此之前他们会从学长们那里获得一些信息，但最重要的还是教师自己的实际表现。比如和学生正式接触的第一节课，你怎样让学生来认识你？正所谓“良好的开端是成功的一半”，所以要特别郑重对待第一节课，因为它是你的第一次亮相，好不好直接影响着学生对你的判断。

当然作为好老师的要求不是说第一节课上表现完美就万事大吉了，接下来学生观察要求你的地方还很多，比如你怎样让学生了解并认同你的一些规范、要求？你的执教理念是什么？你将如何执行你的理念？你打算在多长时间内记清楚学生的名字？你上课迟到过吗？学生课堂违纪你打算怎么做？学生给出的解法与你的预设不同你怎么做？你要求学生做的你都能做到吗？上述提到的无非涉及两个方面：一是基于学科的教学技能，二是基于教学的学科技能。作为一个好老师，这两方面都要过硬，但我认为教师的学科专业素养与技能更重要。

对于你的专业技能与素养也许非毕业班的学生不会和你过多计较，但是一旦他升入毕业班，那他决不和你含糊，哪怕你们平时关系还不错。因此在好老师的众多维度中，学科专业维度是最重要的，没有之一。

最后我要特别提出，对于理科老师来讲尤其要有过硬的解题本领，特别是教毕业班的理科老师，如果学生来问你解题，你解不出来的话，学生一下子就会产生很强的失落感，也许从此他就把你看扁了，直接把你排除在好老师之外了。

上面所述的方方面面会让学生对你形成多面立体的认识，学生需要的好老师绝不会是单一单调的，尤其是在现在这样一个时代。

03．学生需要老师的关注

学生希望能得到老师的关注，哪怕是平时内向的学生也是一样，这是学生具有向师性的一种表现。绝大多数情况下教师会关注数学成绩较好的学生，会有一种不由自主的欣赏与喜欢，教师的这种情感即便掩饰得很好，学生也能感受到。还有一种比较受关注的学生就是平时数学学习困难的学生，因为这部分学生属于数学学习中的弱势群体，教师往往会在他们身上倾注更多的心血，虽然有时付出与收获不正相关，但是这部分学生的心理不但自卑还脆弱，不把他们的成绩提升上去，不仅会影响他们后续的学习，而且会影响整个班级的学习，这也就是大家常说的抓两头。实际上教师在抓两头的时候最容易忽视的就是中间部分的学生，如果这部分学生平时又是循规蹈矩的话，那么他更加容易被教师忽视。可以说，不是教师有意识要忽视他们，只是人的精力和时间总是有限的，总是要先解决最突出的矛盾。当人们意识到这个普遍问题的时候，就有人提出这样的观点：抓两头促中间。其实这强调的是从数学技术的层面出发去关注各个段位的学生，绝大多数老师现在都关注这一策略。但我这里要谈的是从非数学技术层面出发的关注各个段位学生的策略，比如新接手一班级，我会利用课堂提问及花名册努力在一个星期内记住所有学生的名字。以前做年级组长的时候，为了方便管理，我会在两周内将全年级的学生与姓名一一对上号。记住名字其实不难，时间长一点，每一位教师都会记住学生的名字，我只是想要表达：记住一个学生的名字所带给他的一份尊重可以表明教师的心里有了他的一席之地。这或许对教师或成年人没什么，但是对学生来讲还是相当有意义的。

我也会在最初批改作业时充满期待，因为通过学生的字迹、正确率及错误的成因等可以对学生的性格作出一个大致的了解。作业本是学生的一张名片，有了这张名片，岂能不多挖掘点信息呢？所以我会在翻开作业本之前先看看学生的姓名，然后把姓名和作业信息匹配，久而久之，当我发现作业本少了的时候，我只需要对着花名册往下看姓名，就会找出谁没有交作业了。这样的准确率通常很高。有一次，在我当着数学课代表的面检查的时候，他觉得神奇极了。

由于数学学科的特点及课时的设置，学生基本上每天会有必知必做的作业，对于这样的作业，我都能在当天就反馈到学生的手里。正因为有这样迅捷的传递工具，我经常会在学生的作业本上留言，比如简短的评语（鼓励的、提示的、批评的）或者生日祝贺，等等。时间久了，学生也学会在作业本上给我留言，有节日贺语、生日祝福及预约答疑等。在快节奏的当今社会，这样的交流方式不仅能节省时间，而且能让我关注每位学生，特别是那些性格内向、平时不喜欢多言多语的学生。这样的留言话不多，只有几句，但能及时有效地解决学生的问题，并传递出我的希望及要求，也能快速走进学生的心里。

正因为记住了学生的作业信息及留言，若走在路上遇到了，我会说：“小明，你昨天的作业做得很好。”或者：“小明，你昨天作业中的错误需要把与之相对应的知识、概念公式再去复习一下。”（文中的个案学生皆用“小明”这个代号，不是特指具体的某个学生。）每当这个时候，学生总会很惊讶，说：“老师，您竟然记得我的这些问题？”从他的眼中我看到了被关注后的满足及后续要努力不犯错的神色。其实走在路上和他说几句话并不需要花费多长时间，可是效果确是出奇地好。这样不管是两头的学生还是中间的学生，他们的数学学习信息及性格特点就像是无形的档案印在我的头脑里，我随时随地可以和他们交流学习的或者其他的信息。比如，学校外语文化节期间，走在路上看到小明，我会说：“恭喜你哦，校园十大歌手。”这时小明就会瞪大眼睛看着我：“老师，您连这也知道了？”我说：“嗯，因为你名气太响了，想不知道都难哦，什么时候在数学上也让我惊艳一下哈！”小明立刻说：“老师，我会加油的！”从此小明同学的数学成绩逐步攀升。所以说老师对学生的关注不仅限于数学，学生需要的关注当然也不仅限于数学。其他的一些非数学因素对数学的学习也会起着一定的催化作用。

对于学生个性特点的了解很快会和学生作业里的错题信息一起在我头脑里汇聚成档案，他们的特点、优势及不足等信息我清清楚楚，因此不仅能个性化施教，还为后续的教学设计提供了依据，使得教学能时时关注学生的现有发展水平，循序渐进地使他们向更高一级的水平发展。

当然，关注学生的途径与方法有很多，大事件有大事件的重要性，小事情有事情的妙处，只要你足够有心，足够细心，足够用心，相信学校里的点点滴滴都会成为你了解学生的素材。只有多方面了解学生，才能进行有效的教育教学活动，否则要么就是曲高和寡，要么就是对牛弹琴。教育无小事，事事兼育人，说的大概就是这个道理吧。

04．学生具有相当的独立性

学生一方面需要老师的关注，具有向师性，另一方面又强烈地表现出他们的独立性与叛逆心理，尤其是进入高中以后的学生，在思想上已经具有一定的成熟度与深刻性，自我意识早已觉醒，不再是人云亦云的那种情形，他们在人格上渴望平等，在行事上希望独立，希望表现自己。在我刚踏上工作岗位的那几年里，总希望对学生多讲点，生怕他们不掌握、不理解。渐渐地，我发现在我对知识“揉碎了掰开来”的时候，大部分学生把头低下去，自己做题目，不搭理我了。这让我很郁闷，于是我就把小明同学找来问，他说：“老师，您讲得太细了，那些我们都已经理解了，所以就不想听了。”我说：“可还是有些人在听啊……”他说：“那只是少数人在听，您没发现吗？”我说：“大部分人都会了，就不讲，那些少部分人怎么办？”他说：“您让那些不愿听的人替您讲，这样也可以检验这些人是否真的已经掌握了，一个不行的话，再找另一个，这样大家就都有事情做了，您还落得轻松。”小明同学的话对当时的我启发很大。反观自己，我只看到了学生长不大的一面，却没有意识到他们心理上早已成熟，希望得到别人的尊重与认可，想要独立展示自己。想通了这点，从此以后，无论是课堂还是平时的班级事务，我都给学生充分展示自我才能的机会，使得他们的主体性得到展现。事实表明，学生越独立，主体性越强；主体性越强，独立性又能进一步提升，学生的能力从而就得到了更广泛的锻炼与提升。在这样良性循环下，教师越来越轻松，而教学效果却越来越好。正如《学记》上的一句话所说：“善教者，师逸而功倍。”但我不能抹杀小明同学的功劳，教学相长亦是真理。

05．学生很渴望被尊重

根据马斯洛的需要层次理论，人都有被尊重的需要。在学生逐步成长的过程中，这种被尊重的需要的程度会随着年龄的增长而递增。记得在十多年前的一次高二阶段性测试中，作为年级组长的我要安排考场并将座位表贴在教室的门上。考场有4个大教室和2个小教室，按照年级打乱顺序安排考场，也就是6个考场分别含4个班级的学生。考完第一场后，有个同学跑来和我说小明同学在考场座位表上改名字了。我有点惊讶：改名字干什么？我走到教室门口一看，原来座位表上小明班上的学生姓名字号不知道怎么回事比别的班的学生的姓名字号要小了一点，就相差一个字号吧，没有想到小明同学眼力如此好，更没想到小明同学如此有空，竟然还把名单上的名字改了。为了不影响他考试，两天后我把他找来，问他为什么这么做。他说：“我班同学的名字写得没有别的班的同学的名字大，说明老师不尊重我们。”我向他解释：“没有这层意思，我也不知道怎么回事，将4个班级名单粘贴过来会发生这样的现象，是我工作不够细心，谢谢你发现了这个问题，以后肯定不会发生这样的事情了。”他见我这样说，也表示了理解。我说：“你希望别人尊重你，可你有没有想过你这次的行为恰是不尊重老师、不尊重其他同学的表现？因为按照你的逻辑，你把你班同学的名字写得比别的同学名字大啊！”他说：“那是因为您先不尊重我班同学。”我说：“第一，别班的同学是无辜的，第二，你没有来找我证实就擅自改写考试座位表，这样不可取。因为考试是一件很严肃的事情，发现问题可以采取正当的途径，用正确的方式方法去解决，甚至你可以找校长反映情况，而不是根据自己揣摩的意思冲动行事。本来只是小误会、小事件，如果冲动行事造成严重后果，你说要谁来负责？将来你走上社会遇人遇事可不能这样哦！学校老师都不会和你计较，但是社会上的人呢？况且根据中国传统的思想，也从没听说过字大为尊的，你说对吗？”小明同学一开始还有点不服气，很委屈的模样，但见我心平气和地剖析，他也就慢慢放下戒备了。我接着说：“想要被尊重是好事情，说明你自我意识觉醒了、长大了。可你想过要尊重别人吗？古人云：敬人者，人恒敬之。试想：一个不尊重别人的人要怎样赢得别人的尊重呢？把自己名字写得比别人的大？”他立刻说：“当然不是。”我们眼神交汇了一下，都笑了起来，看来不需要我多说了。后来我想若是我不解开小明同学心里的疙瘩，会不会影响他

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